Владение современными технологиями обучения и воспитания – залог успешной деятельности современного руководителя школы.

Владение современными технологиями обучения и воспитания – залог успешной деятельности современного руководителя школы.

К.Ж.Айтпаев,

директор КГУ «Ильичёвская средняя школа»

        Потребность построения учебного процесса на технологической основе возникла в педагогике как условие повышения эффективности образовательного процесса, гарантирующего достижение запланированного результата в условиях массовой школы и массового учителя. Проблема актуальная, часто обсуждаемая в педагогическом сообществе, но не имеющая на сегодняшний день единогласия в понимании и определении. Зачастую даже работающему много лет учителю очень трудно разобраться в многообразии и особенностях традиционных и инновационных педагогических технологий.

        А мы сегодня говорим о начинающих работать учителях.  

Федеральный государственный образовательный стандарт принес кардинальные изменения в образовательный процесс. На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Приходя в образовательную организацию и приступая к реализации основных образовательных программ, учитель, в первую очередь, должен понимать, что в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, т.е. овладение системой учебных действий, позволяющих усваивать учебный материал, что влечет за собой формирование способности к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач (в отличие от прежней установки на проверку освоения «обязательного минимума содержания образования).

         Только собственные действия могут стать основой его самостоятельности в будущем. Следовательно, задача учителя состоит в организации благоприятных условий для успешных учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен четко знать: «Чему учить?», «Ради чего учить?», «Как учить?». И если к педагогу пришло понимание того, что ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала, что он должен стать активным участником образовательного процесса, то и урок будет построен совершенно новой схеме.

         ФГОС принес новое понятие – учебная ситуация. Учебная ситуация строится с учетом возраста ребенка, специфики учебного предмета, меры сформированности универсальных учебных действий учащихся. Для создания учебной ситуации можно предъявить противоречивые факты и теории, сравнить житейские представления и научные данные, использовать актуальные сведения и т.д.

         Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных.

        Очень важно правильно сформулировать цель урока, потому что она является основой целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и обучающихся. Цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учащимися в конце урока или при завершении изучения темы.  В качестве формулировки цели урока для технологической карты или конспекта можно использовать фразу «Создать педагогические условия,  при которых обучающиеся смогут ……»

           Сегодня говоря об эффективных технологиях, наблюдая за работой студентов на преддипломной практике, мне кажется, что, в первую очередь, необходимо остановиться на 3 базовых, которые нам диктует ФГОС и отработать навык их использования. Это умение создавать учебную ситуацию и правильно строить урок в зависимости от типа и предполагаемой для данного типа структуры урока. Независимо от целей и планируемых результатов должна присутствовать дифференциация при отборе учебного материала, в системе оценивания, в подаче домашнего задания. На каждом уроке учитель планирует отработку умения учащихся работать с информацией, находить нужную для решения поставленных учебных задач. Очень часто учителями используются и оправдали себя метод проектов, ИКТ –технологии, здоровьесберегающие технологии, портфолио. Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая и парная.  

       Подводя итоги работы студентов на преддипломной практике в образовательных организациях, я хотела бы вспомнить слова Е. Ямбурга «Нельзя от человека требовать того, чему его не учили». Залог успешности приходящих в образовательные организации молодых учителей – это определенный результат работы преподавателей педагогического колледжа и  учителей образовательных организаций, которые руководят практикой студентов. Недостаточный навык работы с учебной программой,  некорректная формулировка цели, задач урока, неправильное планирование результата, неэффективный отбор учебного материала,  методов, средств обучения, игнорирование замечаний по итогам проведенных уроков, анализ и самоанализа уроков – вот далеко не полный перечень затруднений с которыми столкнулись студенты. При посещении мною образовательных организаций я увидела недостаточную поддержку учителями студентов при подготовке к урокам.

       Уважаемые коллеги, на все это нужно обращать внимание, если мы хотим видеть в наших образовательных организациях подготовленных молодых специалистов. 

      Что можно предложить для дальнейшего совершенствования работы между педагогическим колледжем и образовательными организациями?

В рамках сотрудничества:

1.     определить в образовательных организациях учителей, у которых можно (по согласованию) присутствовать на уроках, внеклассных мероприятиях, классных часах, родительских собраниях;

2.     предложить разработки уроков с использованием системно-деятельностного подхода  учителей-предметников образовательных организаций в качестве образца для составления аналогичных студентами, а также для проведения анализа и самоанализа урока.

          В заключении я хотела бы отметить, что чем больше занимаешься вопросами новшеств, которые пришли в нашу школу, тем больше понимаешь, что обобщен положительный опыт в преподавании в прежние годы, но реалии современного времени требуют модификации условий для более эффективного обучения.

         И если вернуться к успеху и его составляющим, то немаловажную роль имеет личностное начало учителя. Оно позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, а при отсутствии желаемого результата уповать на пассивность, отсутствие желания учиться, недостаточный контроль со стороны родителей; либо давать современный урок, развивая понимание знаний, умений и навыков, создавая условия их ценностей и смыслов.