В детский сад идём без слёз!

В детский сад идём без слёз!

«Ребенок идет в детский сад», – как привычно это звучит в устах взрослых и как незнакомо для малыша. Первая информация от взрослых играет важную роль для ребенка. Как относятся к этому родители, какие Цели ставят, отдавая ребенка в детское учреждение? Радуются вместе с ним, гордятся, что он подрос и идет в детский сад, где у него будет много друзей, игр, занятий, или же ждут – не дождутся стать «свободными» и заняться своими делами, а может быть, боятся как чего-то неизбежного, страшатся разлуки? Все это пытается понять не только ребенок, но и психолог, который стремится помочь малышу безболезненно переступить порог детского сада, легче и быстрее привыкнуть к изменениям в жизни. Психолог вместе с родителями выясняет вопрос: «Зачем ребенок идет в детский сад?»

Детский сад дает ребенку хорошую возможность видеться со своими одногодками, играя и развлекаясь в их обществе, получить необходимый опыт общения с товарищами (контактный, общительный ребенок без труда войдет потом и в коллектив начальной школы, а это само по себе уже немаловажно). Здесь он может приобрести определенные знания и навыки, необходимые ему для всестороннего развития, а также подготовиться к школе.

Для многих родителей детский сад – это удобный случай освободиться на время от забот о ребенке (управиться с домашним хозяйством, заняться собой, найти подходящую работу). Но если родители отдают своего ребенка в детский сад только для того, чтобы на какое-то время избавиться от него, малыш непременно почувствует это, поймет, и тогда польза от его пребывания здесь будет сведена к минимуму. Поэтому необходимо полное осознание происходящего родителями.

Психолог помогает родителям решить, с чего начать при подготовке ребенка к детскому саду, заранее подготовить ребенка к мысли о детском саде и к необходимости посещать его. Известную пользу принесли, по нашим наблюдениям, следующие советы психолога родителям:

целесообразно примерно за месяц

        до того, как ребенок начнет ходить в детский сад, поменьше, чем обычно, быть рядом с ним;

        подробно рассказать ребенку о детском саде, чтобы он узнал, что это такое, и у него сложилось собственное представление о нем;

        сказать, что очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад;

        и наконец, не делать из этого события проблему, не говорить каждый день о предстоящей перемене в его жизни.

Психолог посоветует родителям, как помочь ребенку с самого начала легко войти в детский сад, например:

        в первый день побыть с ним некоторое время в детском саду, не уходить сразу, лучше всего, чтобы ребенок сам отпустил родителей. Расставаясь, твердо пообещать непременно вернуться за ним;

        в целях предупреждения отрицательных эмоций не следует резко изменять привычный уклад жизни детей, поскольку дети особенно тяжело переносят разлуку с родителями, если их с первого дня приводят к 8 часам утра и оставляют до вечера.

Обычно внимание родителей и детей сосредоточивается на приходе в детский сад, но при этом малыши нередко становятся свидетелями слез и отрицательных эмоций других детей. Более поздний приход в детский сад новичков облегчает их адаптацию.

Высокую эффективность имело создание такой обстановки, когда у ребенка возникает ощущение непрерывной связи между жизнью в детском саду и дома. Родители не должны расспрашивать его без конца о том, что он там делал. На этот вопрос ребенок неизменно ответит одно: «Ничего» или же: «Мы играли». Если взрослые хотят узнать, как же он проводит время в садике, они должны задавать точные, конкретные вопросы. Тогда ребенок почувствует, что жизнь детского сада близка и понятна родителям, и захочет, чтобы они тоже приняли в ней участие. А подметив, что больше всего нравится делать ребенку в детском саду, можно и дома ему предложить такие же интересные занятия и развлечения.

При этом очень важно, чтобы родители и воспитатели действовали согласованно, реализуя единый подход к ребенку в семье и в детском саду.

Не всегда педагогам и родителям удается облегчить процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания. Зачастую это связано с тем, что в группу сразу приводят несколько новичков, постоянно нуждающихся во внимании. Иногда процесс привыкания осложняется тем, что некоторые воспитатели имеют упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей. Они считают, что плач и капризы – это результат избалованности и изнеженности в семье, а потому – «поплачут и привыкнут». Между тем время проходит, а в группе остаются неадаптированные или впоследствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера. В связи с этим необходима работа по психопросвещению воспитателей и оценке симптомов трудной адаптации, ее последствий.

Обычно прослеживаются следующие симптомы трудной адаптации:

1. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния малыша. Для этого периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников.

2. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите: малыш отказывается от еды, она может вызывать у него тошноту, в часы отдыха ребенок плачет.

3. Болезненно, бурно происходит разлука и встреча с родными: ребенок не отпускает от себя родителей, полго плачет после их ухода, а привод также встречает слезами.

4. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

Общее подавленное состояние в совокупности с тем, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, приводит к частым болезням.

Большую роль играет присутствие психолога во время приема новичков. Знакомясь с детьми, психолог может организовать цикл игровых занятий, направленных на профилактику социальной дезадаптации.

На индивидуальном занятии при знакомстве с ребенком нередко используется игра «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю». Взрослый спрашивает у ребенка разрешения обвести его ладошку, раскрашивает ее и дарит малышу. Цель этой игры – установление контакта с новичком, поощрение [8]. Если ребенку очень грустно, то можно поиграть «в телефон» и позвонить маме, однако при этом нельзя допускать обмана, ребенок должен видеть, что это игра. Можно предложить ему поиграть в «Лего»: построить дом, машину, детский сад. Обыграть, как утром все собираются по своим делам: кто на работу, кто в школу, кто в детский сад – каждый занят своим, но все взаимосвязаны жизнью, заботой, любовью. Важно почувствовать настрой ребенка и обыграть волнующую его тему, нацеливаясь на достижение положительных эмоций.

На групповых занятиях хорошие результаты дают игры, направленные а стимуляцию общения, организацию взаимодействия со сверстником.

Психологу всегда важно понять ребенка: о чем он думает, какие чувства испытывает, почему загрустил или, напротив, стал чрезмерно активен, даже агрессивен? Не понравилось в детском саду или что-то случилось дома? Приведем некоторые примеры.

Взрослые помогают малышу приобрести положительный социально-нравственный опыт. «Обогащение этого опыта путем организации коллективной жизни и деятельности маленького ребенка, побуждающей его сотрудничать с другими детьми и взрослыми, считаться не только со своими узколичностными интересами, но и с потребностями и нуждами окружающих, приводит к тому, что... эмоции и стремления дошкольника, сохраняя свою специфически детскую наивность и непосредственность, приобретают новый смысл, перерастая в сочувствие другим людям, в переживания чужих радостей и печалей как своих собственных, что составляет необходимую эффективную подоплеку позднее формирующихся более сложных нравственных отношений»