«Успешная организация групповой работы на уроках информатики»

«Успешная организация групповой работы на уроках информатики»

Познание начинается с удивления

(Аристотель)

Когда учитель замечает, что жизнь учеников на уроке беднее, чем полная энтузиазма его учительская жизнь, тогда он задумывается, все ли он делает для того, чтобы его ученики проживали его урок также полно и интересно. Чтобы оживить свои уроки, учителя часто используют на уроках такой прием как групповая работа. Работа в малых группах хороша тем, что ее можно применять на всех этапах урока от постановки целей до рефлексии, и тем, что любая учебная дисциплина, любая тема по предмету могут стать содержанием (вопросами и проблемами), над которыми можно работать в малых ученических группах. В своей практике я часто использую такую форму организации учебного процесса.

Действительно, организовать групповую работу на уроке не сложно: разделил учеников на группы – выдал задания – поработали вместе – получили результат. Некоторые вещи учителям кажутся очевидными, сами собой разумеющимися, не требующими особого внимания. Построить продуктивную и эффективную работу в группах на уроке не так просто. Чтобы все удалось и можно было гарантированно получить удовлетворение от хорошо выполненной работы, достичь воодушевляющих результатов, и чтобы ученикам вновь и вновь захотелось работать совместно, учителю нужно приложить максимум усилий, учесть все нюансы, грамотно спланировать и спрогнозировать свою деятельность и деятельность учеников. В организации групповой работы нет неважных мелочей. Из этих «мелочей» и складывается успешная работа в малых группах. Простая, на первый взгляд, работа оборачивается кропотливой, планомерной, системной деятельностью всех субъектов образовательного процесса, где на плечи учителя ложится дополнительная нагрузка. И если все получается, то ученики в малых группах проявляют себя как самостоятельные творческие личности, как товарищи по команде и во взаимодействии через других понимают и себя и материал урока, оправдывая тем самым слова Л. С. Выготского: «Через других я становлюсь собой».

Случается, слова о том, что сейчас работаем в группах, вызывают у учеников не бурное ликование и ожидание захватывающей деятельности, а либо выдох неудовлетворения, либо вздох, предвещающий скучное времяпрепровождение: «Опять?!» И тогда понимаешь, что перед тобой люди, которые не один раз «обжигались» неправильно организованной работой в группах и никогда не радовались совместной работе в команде. Урок, в котором присутствует групповая работа, требует от учителя умения создавать задания, которые «зацепят» ученика, в которых есть элемент интриги, поиска, творчества. Без таких заданий ученики обречены на просиживание в группе, а не на творческую жизнь. Конечно, проще сказать: «Прочитайте самостоятельно материал, ответьте на вопрос…»

Урок должен быть наполнен подлинной, интересной деятельностью, заданиями, заставляющими выйти из обычных рамок: вопрос – ответ. А это уже открытые эвристические задания. Не пора ли задуматься над тем, владеем ли мы технологией составления творческих заданий для наших учеников, от которых загораются глаза, и ученики берутся с радостью и интересом даже за самый «сухой» материал?

Когда групповая работа налажена, в классе могут работать и довольно большие группы по 6 – 10 человек. Это оправдано, когда в группе решается проблема, похожая на «олимпийские кольца», когда ученики уже самостоятельно могут применять освоенную технологию коллективного обсуждения и принятия общего решения, при которой каждый выполняет часть общего задания, определенную ему группой.

Как делиться на группы. Это та «мелочь», которая может разрушить все ваши планы. И опять, только собственный опыт и интуиция учителя позволят все сделать правильно. Если предполагается небольшая работа в группе, например, на каком-то этапе урока, то здесь можно применить любой способ деления: от расчета по номерам на первый-третий (четвертый) до произвольного деления по желанию самих учеников. Если планируется серьезная работа, лучше, чтобы по составу «слабый-сильный» группы были одинаковыми. Об этом стоит позаботиться заранее. Предпочтительнее, чтобы это ученики сделали самостоятельно. А вот как – это уже мастерство учителя!

Распределение ролей в группах

Основные роли:

Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны, за тем, чтобы группа не отклонялась от темы.

Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы,

Третья роль – спикер группы, тот, кто будет высказывать мнение группы, именно группы, а не свое!

Четвертая роль – это человек, который следит за временем- тайммеккер, за тем, чтобы к исходу его группа смогла получить результат.

Пятая роль – человек, который будет оформлять мысли на постере.

1 «Генератор идеи»

2 «Дизайнер»

3 «Хранитель времени»

4 «Презентатор»

5 «Критик»,

6 «Практик»

В групповой работе очень важен темп. Это позволяет удерживать внимание учащихся и не превратить работу в увеселительное мероприятие. У меня на всех уроках стоят песочные часы на 1, 3, 5 минут – это очень наглядно и действует организующее. Нет пустой траты времени, некогда раскачиваться, нужно быстро выполнить задание за отведенное время.

Ограничение времени, на мой взгляд, – очень важная «мелочь», которую учителю важно оценить до начала работы. Можно дать на выполнение работы и 10 минут, но будьте уверены, что 5-7 из них будут потрачены впустую. Эти ограничения по времени, разумеется, не касаются вопросов и проблем, требующих основательной проработки.

Восприятие времени очень субъективно. Оно зависит от эмоционального состояния человека, от возрастных особенностей и ряда других факторов, но правильно относиться ко времени, уметь использовать его с пользой для дела, этому наших детей учить необходимо.

Движение – это жизнь, и рабочий шум - тоже

Под любыми мыслимыми и немыслимыми предлогами давать ученикам в группах двигаться.

Тишина и обездвиженность – это свидетельство того, что групповая работа на уроке мертва. Если нет никакого действия в пространстве класса, если нет рабочего шума, на высокий результат можно не надеяться. Учителю нужно радоваться, когда его задание вызывает у детей желание работать, а это невозможно без оживления физического и эмоционального. В кажущемся беспорядке и шуме можно разглядеть проявление порядка более высокого, чем примитивная послушность.

Другое дело, когда возникает звуковой фон, в то время, когда одна из групп уже начала отчитываться или рассказывать о своем задании. Это означает , что не все группы готовы к роли слушателя, отсюда общее невнимание и шум. Шум другого рода, шум, который мешает. Время истекло, все прекращают обсуждение – это неукоснительное правило. Ставится другая задача, начинается другой вид деятельности. Учитель терпеливо формирует у детей умение слушать и слышать, а дети открывают у себя способности доброжелательного, но, если нужно, критически настроенного слушателя.

Например, А.П.Ершова предлагает такую организацию: когда время закончится, все группы складывают свои рабочие листочки в одно место (скажем, в ларец) и рассаживаются для слушания в новом углу – в новой мизансцене, которая помогает переключать внимание с подготовки на восприятие работы других. Хозяин ларца (им может быть и учитель, и ученик) не глядя, достает любой рабочий листок. Узнавшая свой листок группа, начинает показ…

Основа сотрудничества – желание отдать, помочь быть сопричастным

Работа в группах – это не поле для соперничества и борьбы за лидерство. Это – стимул к активизации интереса, познавательной потребности («кто придумал ещё что-то интересное?», «я в следующий раз постараюсь найти ещё более интересное решение (подход, оформление и т.п.)», «я отвечу так, что всем будет любопытно, что там дальше…»). В групповой работе важно формировать и развивать психологическую установку на сотрудничество. Я говорю ученикам: «Человек, увидевший талант другого, порадовавшийся за него, станет и сам талантливее». У нас на уроках часто можно услышать аплодисменты, мы радуемся находкам, открытиям друг друга и это происходит по велению сердец.

Проверка результатов

Замечательно, что в групповой работе роль оценщика и судьи учитель может с себя снять, правда, при этом нужно заранее позаботиться о четких критериях оценки заданий и познакомить с ними учеников.

При групповой работе на первый план выходит самооценка, взаимооценка. К работе по проверке результатов могут быть привлечены эксперты из числа учеников класса или приглашенные из других классов. В работе с группами мне очень помогают «Листы самоконтроля, самооценки и рефлексии»2, которые я разрабатываю. От урока к уроку они несколько видоизменяются, но смысл остается один: дети видят весь объем работы, отслеживают на протяжении всей работы и оценивают выполненные задания, а также оценивают работу каждого члена группы по активности и вкладу в общее дело. Видят , где группа недоработала, где все получилось, какую корректировку нужно внести.

О роли учителя

Однажды на уроке, перемещаясь от одной группы детей к другой, я поймала себя на мысли, что идет урок, а на меня – учителя, никто внимания не обращает, все заняты делом. Обидно даже стало, это же я все придумала, все приготовила…

Это только кажется, что учитель в это время не нужен. Просто роль учителя меняется. Учитель переходит на другие позиции – на позиции сопровождающего учебную деятельность; наставника, который поддержит где необходимо; помощника, который будет рядом, если в этом кто-то нуждается; в конце концов, «кострового, который подбросит дровишек» в затухающий костер интереса и азарта.

Для учителя же в это время открываются большие возможности заняться тем, без чего наше мастерство невозможно совершенствовать. На обычном уроке, где нужно следить за логикой повествования, содержанием ответов, т.е. за тем, что мы традиционно вкладываем в понятие «ход урока», мало остается времени и возможностей, чтобы внимательно присмотреться к каждому ученику, понаблюдать как бы со стороны за самим процесс познания? Как там живут на уроке мои ученики? Вот для чего освобождается время, когда ученики заняты своей работой. И эти наблюдения часто приводят к неожиданным открытиям!

Следите за настроением

Если вы хотите, чтобы все получилось, нужно интересоваться жизнью учеников не только на своем уроке. И… быть готовым, ради самих же детей отказаться от задуманного и запланированного. Если вы видите, что дети пришли на урок возбужденные, потому что на предыдущем уроке писали контрольную работу и не успели еще отдохнуть, хорошо бы на время «забыть» о программе. В таких случаях мне на помощь всегда приходят различные психологические упражнения и тренинги, которые отвлекают детей, расслабляют и в то же время дают возможность переключиться и незаметно для них включиться в работу на уроке. И потом долго можно слышать: «А давайте ещё…»