Уроки обобщающего повторения

Уроки обобщающего повторения

Систематизация и обобщение знаний – один из важнейших векторов развития самообразования. В рамках ФГОС предлагается проводить отдельные уроки, посвящённые систематизации и обобщению новых знаний по теме. Часто преподаватели проводят такие уроки, используя старые приёмы и технологии. Но важно здесь усвоить одно: ФГОС предлагает отойти от привычной схемы постижения знаний «Услышал – запомнил – пересказал» к принципиально новому алгоритму, в котором главную роль отводят обучающимся. То есть теперь систематизация знаний должна проводиться по схеме: «самостоятельно (или вместе с преподавателем, одноклассниками) нашёл – осмыслил – запомнил – оформил свою мысль – применил знание на практике».

Актуальность.

Сегодня система преподавания сориентирована на новые образовательные стандарты, поэтому преподавателям необходимо готовить выпускников, способных к самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Реализация обобщающих уроков – это системно-деятельностный подход к образованию, обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; развитие исследовательских и творческих способностей детей.

Концептуальные основы.

Проблемы содержания, структуры, типологии, эффективности взаимосвязи методов уроков обобщающего повторения разработаны в трудах многих методистов. Важнейшие вопросы методики подготовки и проведения указанных уроков исследуются по настоящее время. В первую очередь следует назвать труды В. В. Голубкова и Н. И. Кудряшева. Эта проблема нашла отражение и в трудах Т. Ф. Курдюмовой, О. Ю. Богдановой, Г. И. Беленького, Л. С. Айзермана, Н. Я. Мещеряковой, С. И. Ильина, Л. Т. Пантелеевой и других.

В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов урока. Но во всех классификациях выделяют уроки обобщающего повторения.

Н. И. Кудряшев в своих трудах называет уроки углубленной работы над текстом произведения, обобщающие работу над произведением. Он считает, что уроки обобщения и систематизации знаний способствуют «развитию последовательного, логически правильного мышления, умения обосновывать свою мысль убедительными доводами и фактами».

Коллектив авторов Р. И. Альбеткова, Л. П. Гладкая, И. С. Збарский и другие занимаются разработкой таких форм уроков обобщающего повторения, как лекция и семинар. В своих трудах они обобщают передовой опыт учителей-словесников, дают рекомендации по проведению уроков-лекций и семинаров. Р. И. Альбеткова в один ряд ставит лекцию и семинар. Она уверена, что активность или пассивность занятия определяются не формой урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создаются творческим трудом учителя и учащегося. Альбеткова считает, что лекции и семинары надо сделать активными формами. Для этого в них заложены богатые возможности.

Вызывает особый интерес статьи Людмилы Тимофеевны Пантелеевой, которая уделяет большое внимание урокам обобщающего повторения. Из всех существующих форм уроков указанного вида она выделяет уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-конференции, уроки написания рецензии. Эти формы уроков нацелены на развитие практических навыков, необходимых для самообразования, усиления самостоятельности учащихся.

По мнению Людмилы Тимофеевны Пантелеевой, семинары по литературе выполняют свою главную функцию - приобщают каждого ученика к искусству слова, если учитель последователен в своих творческих исканиях.

Проанализировав методическую литературу по теме, можно сделать следующие выводы, что урокам обобщающего повторения отводят большое место в методике преподавания литературы и что они играют огромную роль в формировании филологической компетентности выпускника.

В настоящее время существует огромное количество форм проведения уроков обобщающего повторения как традиционных, так и нестандартных. Назовем некоторые из них.

Формы уроков обобщающего повторения:

-лекция,

-защита рефератов,

-семинар,

-викторина,

-путешествие,

-КВН,

-спектакль,

-пресс-конференция,

-аукцион,

-концерт,

-экскурсия,

- деловая игра,

-диспут,

-размышление,

-решение и другие.

С внедрением компьютеров в процесс обучения стали популярны такие формы уроков, как защита проекта и презентация.

Из перечисленных уроков огромную роль при повторении играют диспут, размышление и семинар, так как они имеют высокий коэффициент полезного действия. На таких уроках создаются условия для индивидуализации и повышения роли творческой работы школьника (они овладевают разными формами самостоятельной работы). А если ученик активен на уроке, значит, полученные знания в памяти останутся на долгое время. Но учитель редко использует указанные формы уроков, так как они требуют хорошей подготовки не только самого учителя, но и ученика.

Самый низкий коэффициент полезного действия имеет лекция. На подобных уроках активен в основном учитель, а ученик только иногда высказывает свое мнение. Но известно, что лучше запоминается тот материал, который «добывает» сам обучающийся.

Таким образом, преподаватель просто обязан использовать те формы уроков, которые имеют высокий коэффициент полезного действия.

Обобщающие уроки – одно из звеньев в цепи методически продуманной системы уроков, которая помогает решать проблемы развивающего обучения. Вместе с тем преподаватели часто недооценивают значение систематизации и обобщения знаний обучающихся.

Любому квалифицированному педагогу известно, что знания, поданные без системного подхода, не могут быть впоследствии продуктивно использованы обучающимися, так как они плохо усваиваются. Следовательно, обобщающий урок принесет хорошие результаты только в том случае, если грамотно были проведены предыдущие занятия по теме.

Целью данной работы является изучение методики проведения обобщающих уроков по литературе.

Поэтому задачей работы явилось рассмотрение системы обобщающих уроков литературы по разделу «Особенности развития литературы и других видов искусства в начале XX века». Обобщение трактуется как форма мыслительной деятельности, важный элемент познавательного процесса.

Объектом данного исследования является урок как форма обучения.

Предметом исследования являются конкретные приемы, использующиеся на уроках обобщающего типа.

В качестве наглядного материала можно представить разработку комплекса обобщающих уроков по произведениям И.А. Бунина для проведения занятий. Предложенная система обобщающих уроков литературы, посвященных творчеству русских писателей начала ХХ века, рассчитана на 3 учебных часа. Разработка занятий примерная и ориентирована на дополнение списка вопросов и подобных заданий. Рекомендуется проводить обобщающие занятия последовательно, а домашнюю работу лучше дать на завершающем уроке.

Комплекс занятий обобщающего типа включает в себя разноуровневые задания, ориентированные на обучающихся с высоким, средним и низким уровнями успеваемости по предмету. В процессе таких занятий обучающиеся должны показать комплексное применение ранее полученных знаний и на основе систематизации материала осознать значение произведений начала ХХ века в контексте истории русской литературы.

В приведенной разработке анализируется как произведение, с которым ученики еще не знакомы, так и текст, изученный ранее, в этом сложность занятия. В то же время обучающиеся знают Бунина как писателя по рассказам «Чистый понедельник», «Темные аллеи». Поэтому основные биографические данные, а также авторские особенности И. А. Бунина не должны вызвать трудностей.

Образовательные задачи. Формирование у обучающихся умения устанавливать межпредметные параллели, развитие навыков связной и красивой речи, умения использовать знания из области филологии и языкознания. Обобщение и закрепление полученного ранее материала помогут ребятам при анализе художественных текстов. Качественный литературоведческий анализ текста сделает восприятие произведения целостным и понятным для обучающихся. А это, в свою очередь, даст им возможность составить верное представление, как о творчестве отдельного русского писателя, так и о литературе первой половины прошлого века в целом.

Воспитательными задачами таких уроков являются: воспитание эстетического вкуса, чувства гуманизма и нравственности у подростков. Мотивирование учеников к размышлениям о вечных вопросах бытия, воспитание духовного мира учащихся.

В развивающие задачи, которые стоят перед учителем-словесником на уроках обобщения, входят: развитие ассоциативного мышления, активация творческой деятельности учеников, развитие навыков работы в группах, формирование способности учащихся понимать глубину литературного произведения и давать ему самостоятельную оценку на основе анализа.

Согласно уровням литературного развития обучающихся (высокий, средний и низкий) выделяются следующие аспекты учебной деятельности.

Методы обучения. Для обучающихся с низким уровнем литературного развития предлагается частично-поисковый и репродуктивный методы; со средним – частично-поисковой с использованием обобщения, а также сопоставительный метод, в котором сравниваются произведения разных видов искусства (картина К. Брюллова «Итальянский полдник» и литературный текст Бунина «Господин из Сан-Франциско»); наконец, для обучающихся с высоким уровнем литературного развития были предложены метод аналогии, исследовательский метод, а также прием сопоставления произведений по их проблематике, тематике и т.д.

Выбранные методы могут быть применены как на уроке по творчеству И.А. Бунина, так и на любом обобщающем уроке литературы в школе. Соответствие перечисленных приемов разным уровням подготовленности обучающихся поможет преподавателю правильно сформировать систему ЗУН, которые связаны с интерпретацией и филологическим анализом художественного текста. Полученные на таких уроках знания и навыки пригодятся обучающимся и при получении дальнейшего образования, поскольку умение анализировать и вдумчиво подходить к прочитанному важно при получении любой специальности.

Новизна представленной системы обобщающих уроков по литературе начала ХХ века (в частности, по творчеству И.А. Бунина) в том, что такие уроки лучше всего проводить с использованием ИКТ. Современные обучающиеся не любят много писать, поэтому можно использовать интерактивную доску и с ее помощью создавать совместные таблицы. Тем самым работа обучающихся будет более продуктивной, и каждый сможет внести свой вклад в задание, заполняя таблицу не в тетради, а на доске. Спроецированные на большой экран основные моменты уроков, например, тезисный план занятия, вопросы по тексту и иллюстрации к произведениям Бунина, помогающие понять главную мысль текстов. Презентация с эффектами, анимацией также может хорошо помочь учителю провести уроки

обобщающего типа. Вариантов может быть множество. Например, можно показать учащимся фрагмент текста, а они должны назвать произведение, из которого он взят. Можно использовать и видео, и аудиозаписи. Еще одним вариантом может стать литературный фильм про жизнь Бунина и его творчество. На выбор учителя планируется продолжительность показа. Например, можно взять «Иван Алексеевич Бунин. Фильм-портрет» длительностью 1 час или выпуски передач с канала ВГТРК «Культура» (4 фильма-выпуска). Если время не позволяет смотреть долго, все 2 урока, можно просмотреть лишь часть в классе, заинтересовать обучающихся, а остальное предложить досмотреть дома, предварительно дав ссылку на видео или скинув им файл.

Методическое замечание к обобщающим урокам по литературе. Как правило, урок литературы всегда строится на анализе произведений с помощью различных методов. В школе обобщающие уроки проводятся с помощью литературной беседы с элементами анализа и заранее разработанной преподавателем системы вопросов. Ответив на них, обучающиеся и произведут литературоведческий анализ текста, попутно развивая необходимые для этого умения и навыки. Поскольку намечена дифференциация обучающихся по уровням литературного развития (высокий, средний и низкий), то и задания должны быть соответствующими. Начальные вопросы можно задать как обучающимся послабее, так и всей группе, чтобы работали все ребята. Далее можно предложить вопросы посложнее. Отмечу, что специального разделения делать не нужно, просто вопросы должны быть такими, чтобы мотивация просматривалась у обучающихся всех уровней. Если «сильный» обучающийся захотел ответить на легкий вопрос и наоборот, в этом нет ничего плохого. Лучше всего, если ребята сами будут проявлять желание дать ответ, но если некоторые обучающиеся все же не проявляют инициативы, преподаватель, задавая посильные вопросы, должен активировать способности таких обучающихся.

Система вопросов. Предложенные в данной разработке вопросы также можно вариативно использовать и на других уроках литературы. Особенно, если занятие носит обобщающий и конкретизирующий характер. Разумеется, название произведения и какие-то индивидуальные детали вопроса будут меняться в зависимости от темы, но сама их суть, направленность вполне может применяться в качестве шаблонной на уроках подобного типа.

Примерный список вопросов с краткими методическими комментариями к ним.

Например, первый вопрос, который можно задать обучающимся по произведению И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»:

1. Расскажите кратко об истории создания рассказа. Какую роль играет 1915 год в жизни самого писателя?

Комментарий. С помощью вопросов подобного рода (отсылка к биографии автора и истории создания произведения) совершенствуется умение учеников работать с различной справочной литературой, а также систематизируются их биографические знания о писателе.

2. В рассказе используется слово «господин». Какое значение оно имеет в толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой? Дополнительные вопросы: А в словаре В.И. Даля? Какие еще толковые словари вы знаете? Что говорит о главном герое название произведения?

Комментарий. Отвечая на предложенные вопросы, учащиеся совершенствуют свое умение работать со словарями, учатся обобщать материал, изученный ранее.

3. Прочитайте с выражением фрагмент рассказа, в котором содержится описание внешности героя. Что хотел сказать автор о нем через портретные детали?

Комментарий. Выразительное чтение текста способствует более глубокому его осмыслению. Правильно выбранные ключевые фразы помогают ребятам уловить мысль автора, сделать акцент на нужных деталях. Также формируется умение через текст понимать психологические особенности персонажа (с помощью семантики описывающих его слов).

Далее предлагаются вопросы немного сложнее. 4. Если бы вам нужно было объяснить человеку, который не читал рассказ «Господин из Сан-Франциско», основную мысль текста, как бы вы это сделали?

Комментарий. Развивается способность учащихся к аналитической деятельности, внимание к деталям, также вопрос помогает с помощью анализа обобщить прочитанное и лучше понять смысл текста.

5. Когда рассказ «Господин из Сан-Франциско» был напечатан и разошелся по стране, М. Горький, прочитав его, заметил: «И.А. Бунин заставил разбитое расшатанное русское общество серьезно задуматься над строгим вопросом: быть или не быть России…». Как вы понимаете слова М. Горького? Согласны ли вы с ними? Обоснуйте ответ.

Комментарий. При ответе на приведенные вопросы учащиеся демонстрируют свое умение обобщать изученный материал, осмысливать предложенную ситуацию или мнение. Ученики приводят свои аргументы, пользуясь опорными знаниями. Выстраивая ассоциативный ряд, который вызывает название корабля, учащиеся используют способность мыслить логично и последовательно, совершенствуя уже имеющиеся навыки.

Составление сравнительной таблицы по произведениям И. А. Бунина. Много писать не нужно, достаточно 2 писателей. Ответы должны быть лаконичными и по существу. Поскольку учащиеся знакомились с творчеством Бунина всего несколько уроков назад, нет необходимости напоминать основу произведения. Достаточно разрешить пользоваться учебником, в котором дана краткая биографическая справка о писателе и его книгах.

При возникновении сложностей с заполнением таблицы учитель может предложить обучающимся начать работать самостоятельно, выделив для этого минут 10, а затем коллективно проверить задание.

Примерная структура таблицы.

Выполнив работу такого типа, ученики смогут на визуальном уровне закрепить и систематизировать полученные знания по русской литературе. Сопоставление двух и более авторов, творивших в одно и то же время, расширит представление обучающихся о творческих особенностях конкретных писателей, а также позволит увидеть схожесть тематик произведений при их анализе. Исходя из этого делаются выводы о тесной связи литературы с историей страны.

Материал на повторение. На этом этапе можно предложить учащимся вспомнить основные литературоведческие термины, такие, как «портрет», «деталь», «сюжет», «композиция», «фабула» и т.д. У обучающихся есть словарик с основными

понятиями, который составляется с первого курса. Активизировать эти знания лучше путем работы с изученными произведениями.

Например, разделить обучающихся на 2 группы. У первой будет задание: определить композицию только что изученного рассказа, у второй – выявить сюжет «Чистого понедельника». При возникновении трудностей преподаватель помогает. Можно задавать общие теоретические вопросы: какую роль играет композиция (деталь, портретное описание и т.д.) в тексте?

Такое задание помогает обобщить ранее имеющиеся знания и применить их при разборе художественного текста, вспомнить структуру литературного произведения как неотъемлемый компонент литературоведческого анализа.

Актуализация и выявление внутрипредметных связей. Здесь уместно вспомнить художественные приемы, например, отсутствие имени у героя, прием антитезы и пр. Ключевой вопрос направлен на функцию каждого конкретного приема в художественном тексте. Чтобы систематизировать знания по русской прозе начала ХХ века, можно попросить обучающихся назвать произведения, в которых эти приемы играют немаловажную роль. Так, ребята могут назвать любое из изученных произведений Бунина. Главное – аргументировано показать прием и объяснить, какое значение у него в данном произведении.

Также можно спросить: «Что такое социально-философская направленность художественного произведения?» И определить, какая социально-философская направленность преобладает у литературы начала ХХ века. В целом, на протяжении комплекса обобщающих занятий допустимо вариативное повторение основных аспектов, которые свойственны для текстов начала прошлого столетия. Преподаватель должен подвести обучающихся к самостоятельному обобщению материала, грамотно выстраивая вопросы и используя различные методы изучения произведений.

Задание на выявление межпредметных связей. Работа может быть творческой. Обучающимся предлагается разыграть любую сцену из произведений Бунина. Например, знакомство героев в «Темных аллеях» или «Чистом понедельнике», разговор господина из Сан-Франциско с метрдотелем и т.д.

Творческий подход призван облегчить восприятие произведений и лучше понять чувства и состояния героев. При желании обучающихся можно разыграть один из рассказов целиком.

Самостоятельная работа. Обучающиеся пишут сочинение-миниатюру «Символы в рассказе И.А. Бунина…». Название рассказа может быть любым на усмотрение обучающихся.

Домашнее задание. Составить письменный сравнительный анализ двух произведений И.А. Бунина, пользуясь таблицей, заполненной на уроке. Выделить в них ключевые моменты, структуру, раскрыть тематику. Строгой формы написания нет, но работа должна быть написана связно и грамотно, демонстрировать знание текстов писателя и владение филологическим анализом. Примерная тема: «Образы влюбленных в «Темных аллеях» и «Чистом понедельнике».

Заключение и планируемые результаты. Вопросы «вечного», общечеловеческого характера, затронутые писателями, интересовали людей во все времена. Такое же неспокойное время, как ХХ век, ознаменованное революциями, вызывало потребность верить во что-то более светлое. Поэтому литературе начала ХХ столетия была присуща некоторая идеализация.

Результат обобщающих уроков сводится к тому, чтобы обучающиеся научились целостно воспринимать прочитанное, аргументировано и последовательно излагать свою точки зрения и использовать теоретические и практические знания, полученные ранее на уроках литературы, при анализе текста произведения. Важно, чтобы ребята осознавали, какое место занимает творчество И.А. Бунина в истории русской литературы первой половины ХХ века. Рассмотрев его произведение в контексте уже знакомой им информации о самом писателе и его книгах, обучающиеся получат более полное и глубокое знание отечественной литературы.

Планирование. Анализ программ и учебников показывает, что в них еще недостаточно отражены идеи системности знаний. На уроки обобщения и систематизации или совсем не отводится времени, или отводится несколько часов в конце учебного года. В практике работы преподавателей проблема обобщения и систематизации решается по-разному.

Сопоставление изучаемых литературных явлений с уже изученными, сравнение текстов, творческих принципов, судеб различных писателей - необходимый составной элемент систематического курса литературы. Поэтому очень важно заранее предусмотреть возможные ассоциации, наметить необходимые сопоставления и мостики, которые необходимо перекидывать от одной темы к другой.

Важную роль обобщающие уроки играют при изучении курса литературы в профессиональных образовательных организациях, так как у обучающихся уже накоплен достаточный багаж знаний, необходимых для проведения подобных уроков. Но сложность заключается в том, что в существующих программах литературного курса не определено количество часов на проведение уроков повторительного характера. Преподаватель сам решает, когда проводить такие уроки и сколько часов отвести на обобщение.

Уроки обобщающего повторения возможно разделить на следующие группы:

- обобщающие уроки по творчеству изученного автора,

- обобщающие уроки по изученному периоду литературы,

- обобщающие уроки по теме,

- обобщающие уроки по итогу изученного курса.

Список литературы.

1. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

2. Обернихина Г.А., Емельянова Т.В. Современный урок литературы: Методические рекомендации. – М., 2001.

3. Щуркова Н.Е. Культура современного урока.- 2-е изд., перераб. – М., 2000.

4. Бабореко А.К. И.А.Бунин. Материалы к биографии. М., 1983.

5. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: «Просвещение», 1990.

6. Обернихина Г.А. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины « Русский язык и литература. Литература» для профессиональных образовательных организаций / Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова, Е.В. Мацыяка, К.В. Савченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.

7. Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / под ред.А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2017.

8. Обернихина Г.А., Мацыяка Е.В. Литература. Книга для преподавателя: метод. пособие / под. ред. Г.А. Обернихиной. – М., 2014.

9. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. – М., 2009.

10.Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС : пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. – Киров, 2011.