Урок русской словесности "Стихотворения К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи» и А.Ахматовой «Мне ни к чему одические рати…»)"

Цель: Познакомить учащихся со стихотворением о поэтическом творчестве К. Д. Бальмонта «Как я пишу стихи». Проследить и показать, как автор - поэт решает проблему стихотворчества (создает стихи).

Учить сравнивать и сопоставлять произведение двух авторов на одну тему, находить общее и различие во мнении при создании стихотворения.

Учиться пробовать писать стихи, подбирать рифму. Дать учащимся возможность «открыть себя» в работе со словом. Развивать образное и ассоциативное мышление для постижения смысловой и образной структуры текста и умение целостно анализировать произведение.

Воспитывать в учащихся желание создавать стихи, испытывать радости самовыражения в слове и любовь к поэзии.

Оборудование: портреты К. Д. Бальмонта и А. Ахматовой. Сборники стихов поэтов, листочки для ведения записей, таблица.

Тип урока: Урок – сообщение новых знаний.

Ход урока:

1) Оргмомент

 Приветствие. Сообщение темы урока и цели.

 Психологический настрой.

2) Актуализация знаний учащихся.

 А) основные понятия лирики: мотив, настроение, художественные средства, ключевые слова, звукопись рифма.

Б) беседа с классом:

 - пытались ли вы когда - нибудь писать стихи?

 Легко ли это?

 Что необходимо, чтобы родились стихи?

В) слово учителя:

« В русской критике ещё с прошлого века ведется спор: рождаются стихи благодаря авторскому вдохновению или делаются, как. Например, сапоги или глиняная посуда. Нужно ли иметь талант, способности, чтобы писать стихи, или достаточно этому просто научиться, как любому другому ремеслу? Как лирический герой К. Бальмонта отвечает на этот вопрос?

3) Выразительное чтение стихотворения К. Бальмонта « Как я пишу стихи» (стр. 207 учебника)

 - ответить на вопрос, поставленный в начале чтения. (Рождаются стихи внезапно. Не размышляет над стихом)

4) Сопоставительный анализ стихотворения К. Бальмонта со стихотворением А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати…»

 А) выразительное чтение стихотворения.

Когда б вы знали, из какого сора

Растут стихи, не ведая стыда,

Как желтый одуванчик у забора,

Как лопухи и лебеда.

Сердитый окрик, дёгтя запах свежий.

Таинственная надпись на стене…

И стих уже звучит, задорен, нежен,

На радость вам и мне.

 Б) Вопросы и задания к сопоставительному анализу:

с чем, с какими явлениями природы лирический герой стихотворения к. Бальмонта и А. Ахматовой сравнивает процесс написания и почему?

каким приемом звукописи пользуется К. Бальмонт и А. Ахматова. Найдите его и объясните художественный смысл.

Найдите сравнения, метафоры, олицетворения в стихотворениях обоих поэтов. Объясните их роль в создании поэтического творчества поэта.

 Как вы понимаете слова А. Вознесенского:

«Стихи не пишутся – случаются, как чувство или как закат. Душа – немая соучастница: не написал – случилось так» созвучны ли они двум предыдущим стихотворениям?

что значит понимать поэта?

В) мнение учителя:

«Мы часто говорим: этого поэта я не понимаю, это стихотворение я понимаю. Мы употребляем слово «понимать» и в других значениях, говорим: я понял решение этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и стихотворения – совершенно разные вещи.

 Поняв решение задачи, мы больше к ней не возвращаемся, мы не будем второй раз ломать над ней голову. А стихотворение если мы его поняли, только тогда и начинает для нас свою жизнь. Зачем? Дело в том, что понять поэта – значит выйти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видим, а он видит»

Весь материал – смотрите документ.

Урок русской словесности

В 5 классе

(инновационная технология)

Учитель русского языка и литературы

Сайляубаева Ж. К.

2007 г.

Урок русской словесности в 5 классе

(Инновационная технология)

Тема: Стихотворение К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи»

(А.Ахматовой «Мне ни к чему одические рати…»)

Цель: Познакомить учащихся со стихотворением о поэтическом творчестве К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи». Проследить и показать, как автор-поэт решает проблему стихотворчества (создает стихи).

Учить сравнивать и сопоставлять произведение двух авторов на одну тему, находить общее и различие во мнении при создании стихотворения.

Учиться пробовать писать стихи, подбирать рифму. Дать учащимся возможность «открыть себя» в работе со словом. Развивать образное и ассоциативное мышление для постижения смысловой и образной структуры текста и умение целостно анализировать произведение.

Воспитывать в учащихся желание создавать стихи, испытывать радости самовыражения в слове и любовь к поэзии.

Оборудование: портреты К.Д. Бальмонта и А. Ахматовой. Сборники стихов поэтов, листочки для ведения записей, таблица.

Тип урока: Урок – сообщение новых знаний.

Ход урока: 1) Оргмомент

Приветствие. Сообщение темы урока и цели.

Психологический настрой.

2) Актуализация знаний учащихся.

А) основные понятия лирики: мотив, настроение, художественные средства, ключевые слова, звукопись рифма.

Б) беседа с классом:

- пытались ли вы когда-нибудь писать стихи?

Легко ли это?

Что необходимо, чтобы родились стихи?

В) слово учителя:

« В русской критике ещё с прошлого века ведется спор: рождаются стихи благодаря авторскому вдохновению или делаются, как. Например, сапоги или глиняная посуда. Нужно ли иметь талант, способности, чтобы писать стихи, или достаточно этому просто научиться, как любому другому ремеслу? Как лирический герой К. Бальмонта отвечает на этот вопрос?

3) Выразительное чтение стихотворения К. Бальмонта « Как я пишу стихи» (стр. 207 учебника)

- ответить на вопрос, поставленный в начале чтения. (Рождаются стихи внезапно. Не размышляет над стихом)

4) Сопоставительный анализ стихотворения К. Бальмонта со стихотворением А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати…»

А) выразительное чтение стихотворения.

Когда б вы знали, из какого сора

Растут стихи, не ведая стыда,

Как желтый одуванчик у забора,

Как лопухи и лебеда.

Сердитый окрик, дёгтя запах свежий.

Таинственная надпись на стене…

И стих уже звучит, задорен, нежен,

На радость вам и мне.

Б) Вопросы и задания к сопоставительному анализу:

1. с чем, с какими явлениями природы лирический герой стихотворения к. Бальмонта и А. Ахматовой сравнивает процесс написания и почему?

2. каким приемом звукописи пользуется К. Бальмонт и А. Ахматова. Найдите его и объясните художественный смысл.

3. Найдите сравнения, метафоры, олицетворения в стихотворениях обоих поэтов. Объясните их роль в создании поэтического творчества поэта.

4. Как вы понимаете слова А. Вознесенского:

«Стихи не пишутся – случаются, как чувство или как закат. Душа – немая соучастница: не написал – случилось так» созвучны ли они двум предыдущим стихотворениям?

1. что значит понимать поэта?

В) мнение учителя:

«Мы часто говорим: этого поэта я не понимаю, это стихотворение я понимаю. Мы употребляем слово «понимать» и в других значениях, говорим: я понял решение этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и стихотворения – совершенно разные вещи.

Поняв решение задачи, мы больше к ней не возвращаемся, мы не будем второй раз ломать над ней голову. А стихотворение если мы его поняли, только тогда и начинает для нас свою жизнь. Зачем? Дело в том, что понять поэта – значит выйти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видим, а он видит»

5) Чтение фрагментов нескольких стихотворений.

-Вслушайтесь в поэтический ритм, музыку стиха, представьте картины, которые поэт рисует словом.

Колыхается туман- Поет зима – аукает,

Как мечты моей обман, Мохнатый лес баюкает.

Как минувшего роман… Стозвоном сосняка

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака

(С.Есенин)

Как душиста, хороша,

Белых яблонь пороша…

Ни души, и все душа.

(И. Северянин. «Ноктюрн»)

В комнату, где сонный

Зимний порядок, прокрался солнечный луч,

Уж слишком он был летуч!

Уж слишком он был ярок!

И в комнате сразу стал беспорядок.

(Л.Лезина «Солнечный луч»)

- Выпишите на лист отдельные слова, словосочетания, которые почему-то остались в памяти, которые выражают ваше ощущение после прочтения текста.

- Поменяйтесь листочками друг с другом, посмотрите, что выписано соседом, позаимствуйте понравившееся слова.

- выберем из всех слов, которые оказались притягательными в этот момент (туман, луч, сосняк)

6) Игра со словом – набор смысловых и звуковых ассоциаций.

- рассматривание таблицы.

2) объяснение материала (используя таблицу)

- предположим, наш выбор упал на слова «туман», «луч», «сосна».

Подбираем к каждому из этих слов смысловые ассоциации: эпитеты, метафоры, поэтические цитаты. (читаем в таблице слова и словосочетания)

- свяжите эти слова, с какими-то картинами, рождающимися в воображении, эмоциональным настроением.

- а теперь определились тем, о чем писать. Есть ассоциации, созвучия, рифмы – слова ожили, зазвучали. Совсем не обязательно включать в текст словосочетания из таблицы. Появился поэтический настрой. Можно писать стихи, лирическую прозу.

7) Написание стихов учащимися (на листочках)

8) Чтение получившихся стихов.

А) – Прочитайте, что же получилось.

Б) – Прокомментируйте, как рождалось стихотворение.

- сравните свои усилия с «луками творчества К.Бальмонта и А. Ахматовой.

- (выслушивание мнения присутствующих. Дома усовершенствуйте написанное)

В) поэтические опыты учащихся (зачитываются)

Гирлянды огней под окном моим

В луже блестят

Они похожи на золото, вечерний закат.

На зов кораблей.

Что на рассвете в море ушли.

(Сергей Б. 5 класс)

Туман разлился зябкою тоской

Игра луча во тьме уже забыта

Со сна обман меня манит в покой,

И полдень жизни мучит. О, Лолита!

(Алена С. 5 класс)

9) Итог урока, оценки.

- самоанализ своих действий, чувств, открытий.