Урок развития речи Письмо

Тема

Письмо

Цели урока

Расширение понятийной базы обучающихся в рамках темы «Письмо» за счет включения в нее новых лингвистических элементов;

Активизация номинативного словаря, связанного с темой «Письмо»;

Возрождение традиции эпистолярного жанра;

Развитие коммуникативных способностей и языковой культуры;

Формирование у обучающихся навыков социализации;

Коррекция свойств внимания (концентрация, распределение, объем);

Коррекция эмоционально-волевой сферы посредством игровой деятельности.

Планируемые результаты

Предметные умения

Личностные умения

- систематизировать лингвистический материал по теме «Письмо»;

- объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования жанра письмо;

- выделять виды писем, пользуясь кластером;

- распознавать структурные элементы письма;

- грамотно оформлять конверт.

Личностные:

- формировать навыки самопланирования учебной деятельности;

- совершенствовать умение работать в мини-группе, в паре;

- развивать навыки речевого взаимодействия;

- развивать навыки взаимо- и самооценки, рефлексии учебной деятельности.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Литература

Русский язык

История

Музыка

Групповая работа (пары и мини-группы)

Самостоятельная работа

Фронтальная работа

Работа с кластером (графическое изображение понятий)

Творческие задания

Игровые задания

Тестовое задание

ИКТ (ПК, интерактивная доска, проектор), презентация в формате smart notebook с использованием ЭОР

Демонстрационный материал (деревянная, глиняная и металлическая пластины, кора дерева); солдатское письмо; книга А.П.Чехова «Ванька»

Толковые словари

Конверты

Раздаточный материал: кластер «Адресат-адресант»; листы с микротекстами; алгоритм написания письма; карточки-помощники «Советы по написанию писем»

Набор бумажных голубей для этапа рефлексии

Подарки для гостей (конвертики с письмами-пожеланиями)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательные УУД

Коммуникатив-ные УУД

Регулятивные УУД

1 этап. Организационно-мотивационный

1.Приветствие. Создание позитивного настроя (мотивации) на учебную работу. Включение в деловой ритм урока.

2.Просмотр фрагмента мультфильма «Трое из Простоквашино».

Учитель обращает внимание на предметы, лежащие на столах (конверты, особая бумага вместо тетрадей).

Работа с «шифром» на доске: из строки необходимо выделить буквы только зеленого цвета. Озвучивается тема урока - «Письмо».

3.Просит учеников определить задачи урока, исходя из данной темы, и корректирует формулировки, предложенные классом.

1.Подготовка к учебной работе.

2.Выдвигают предположения о теме урока.

После открытия «шторки» на слайде записывают тему в тетради.

3.Формулируют основные задачи урока.

1.Планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками.

2.Взаимодействуют с учителем во время беседы.

Обсуждают варианты темы урока.

3.Слушают собеседников, строят высказывания.

1.Подготовка к организации собственной деятельности.

2.Высказывают мнение по существу полученного задания.

3.Занимаются целеполаганием, ставят познавательные задачи.

2 этап. Актуализация знаний

1.а) Организует словарную работу, направленную на увеличение объема зрительной памяти: в течение 40-45 секунд обучающиеся смотрят на слова, представленные на интерактивной доске. Затем запись закрывается, и школьники записывают слова, которые им удалось запомнить. (ученики, занимающиеся по программе АОП ФГОС ОО УО (ИН), в это время выполняют словарную работу на карточках с дополнительным заданием найти «Четвертое лишнее»).

б) Открывает вновь слайд со словарными словами, обучающиеся производят самопроверку (дописывают недостающие слова; проверяют, насколько орфографически грамотно написаны те слова, которые им удалось записать).

в) Просит детей подумать, объединены ли данные слова какой-либо тематикой.

г) Проводит «Минутку орфоэпии», обращая внимание на особенности произношения слова «индекс».

3. Открывает «Фольклорную страницу», которую представляет ученик, занимающийся по программе VIII вида (опережающее задание: составление книжки-малышки «Русские загадки»). Одну из загадок о письме ученик зачитывает классу.

Осмысливают представленные словарные слова, подключают зрительный анализатор для их запоминания.

В ходе самопроверки развивают орфографическую зоркость.

Проводят элементарный анализ слов, находят объединяющий их признак.

Вспоминают недавно изученный материал из лексики (понятие о заимствованных словах).

Выделяют существенную информацию и анализируют ее. Разгадывают загадку.

Проговаривают слова вполголоса с целью более продуктивного запоминания.

Обмениваются мнениями по поводу ответа на вопрос.

Развивают орфоэпические навыки.

Слушают собеседника, преобразовывают теоретический материал.

Проявляют способность к волевому усилию в преодолении препятствий (в данном случае – в запоминании словарных слов).

Производят контроль и вносят необходимые корректировки в свои записи.

Высказывают мнение по существу полученного задания.

3 этап. Построение новых знаний и их применение

1.Обращает внимание класса на происхождение слова «письмо». Вводит новый литературно-лингвистический термин «эпистолярный жанр».

2.Предлагает поработать с Толковыми словарями и объяснить лексическое значение слова «эпистолярный».

Активизируют номинативный словарь, связанный с темой «Письмо», и расширяют его за счет введения нового понятия.

Закрепляют навыки работы с Толковыми словарями.

Обсуждают варианты ответов для решения предложенной учебной задачи.

Планируют деятельность в соответствии с целевой установкой.

Принимают и осуществляют учебную задачу.

3. Проводит краткий экскурс в историю (о гонцах Древнего Рима, Египта, Персии), переходя к заданию «Орфографические браконьеры»: нахождение и исправление орфографических ошибок в предложении на доске.

Ученики, занимающиеся по программе VIII вида, работают по карточкам (задание по образцу на составление словосочетаний с выделением окончаний существительных).

4. Демонстрирует ряд предметов (кора дерева, металлическая, деревянная и глиняная таблички), предлагая ученикам подумать, что может объединять эти предметы.

5. Организует работу «археологов» по группам: каждая группа получает микротекст с заданиями из орфографии и морфемики.

1 группа – микротекст о клинописи, 2 группа – микротекст о «стилевом» древнеримском письме, 3 группа (ученики, занимающиеся по программе АОП ФГОС ОО УО (ИН) – микротекст о берестяных грамотах древних русичей.

После выполнения задания производится обмен познавательной информацией.

6. Проводит релаксационную паузу: под музыкальное сопровождение «Мелодии белой ночи» И.Шварца проводится дыхательная гимнастика.

7. Проводит беседу о назначении писем и организует работу с лингвистическим кластером «Виды писем».

Предлагает задание на соответствия: по небольшому фрагменту письма определить, к какому виду оно относится (задание выполняется учениками на доске способом «перетягивания»).

8. Предлагает игровое задание «Зоркий глаз» (из строки выбрать только русские буквы, попытаться объяснить лексическое значение полученного слова «адресат»).

9. Организует мини-эксперимент (участвуют ученики, занимающиеся по программе АОП ФГОС ОО УО (ИН) с передачей письма с целью наглядного объяснения значения слов «адресат» и «адресант».

Проводит лексико-семантическую работу по разграничению данных слов.

Вводит новый лингвистический термин «паронимы».

10. Устанавливает осознанность восприятия обучающимися учебного материала посредством мини-теста на закрепление паронимической пары «адресат-адресант». Осуществляется самопроверка по «ключу».

(ученики, занимающиеся по программе АОП ФГОС ОО УО (ИН), выполняют в это время индивидуальные задания на распространение предложений с помощью рисунков).

11. Проводит минутку отдыха для глаз (электронная физминутка «Вам пришло письмо»).

12. Организует совместное изучение алгоритма написания письма.

Пополняет активный номинативный словарь школьников, связанный с темой «Письмо», за счет введения нового слова «постскриптум».

13. Предлагает игровое задание «Билеты для писем» (отгадывание слова на доске методом «вытягивания» из строки каждой второй буквы). В итоге получается слово «конверт».

14. Открывает «Этимологическую страницу»: выступает ученица с опережающим заданием (этимология слова «конверт»).

15. Знакомит с образцом заполнения конверта.

Проводит практикум по заполнению конверта (с последующим его завершением в качестве домашнего задания).

16. Совместно с учеником зачитывает фрагмент из рассказа А.П.Чехова «Ванька», предлагая классу ответить на вопрос: Получил ли письмо дедушка Ваньки?

17. Делает переход к Игровой странице «Почтовый ящик», в ходе которой ученикам предлагается разгадать слова, связанные с темой урока и зашифрованные в виде анаграммы, ребусов и криптограммы (для школьников, обучающихся по программе АОП ФГОС ОО УО (ИН).

18. Открывает страницу «Необычные памятники России»: рассказ о памятнике фронтовому почтальону в Воронеже (попутно упоминается городская акция «Прошлое в настоящем: Победе – 75!») и памятнике почтальону Печкину в г.Луховицы Московской области.

19. Заключительное слово об электронной почте и теплоте дружеского письма.

Организует совместное с классом декламирование маленького фрагмента стихотворения Н.Кузовлевой «Прошу тебя, пиши мне письма…»

20. Организует процесс обобщения материала обучающимися и подведения итогов учебной работы с выделением наиболее интересных этапов урока.

Осуществляют поиск и выделение существенной информации в ходе решения различных по сложности и по структуре учебных заданий.

Планируют работу в мини-группе.

Формируют умение находить общее решение и осознанно использовать разнообразные речевые средства для оформления ответа.

Синтезируют полученные сведения для составления ответов.

Структурируют знания, выбирая наиболее эффективные способы решения лингвистических задач.

На основе разнообразных учебных заданий развивают психические процессы: внимание, мышление, память, воображение.

Осуществляют целенаправленный поиск и обобщение дополнительной учебной информации.

Развивают навыки социализации, связанные с грамотным и аккуратным, стилистически верным оформлением писем, использованием этикетных форм обращения, приветствия и прощания.

Структурируют знания для составления ответов.

Отрабатывают навыки декламации.

Синтезируют полученные сведения для составления ответов.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушают собеседника, строят высказывания, отвечают на проблемные вопросы учителя.

Планируют работу в паре и группе, осуществляют инициативное сотрудничество в поиске информации.

Обсуждают варианты ответов на задания, формируют умение находить общее решение и осознанно использовать разнообразные речевые средства для оформления ответа.

Взаимодействуют с учителем во время беседы.

Обсуждают варианты ответов на игровое задание, формируют умение аргументировать свою точку зрения.

Формируют способность излагать мысли лаконично и ясно, резюмировать информацию.

Взаимодействуют с учителем во время беседы.

Формируют умение осознанно использовать разнообразные речевые средства для оформления ответа.

Высказывают мнение по существу полученного задания.

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности.

Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль правильности выполнения заданий, при необходимости вносят коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Определяют средства (алгоритм, модель, схему) для решения учебных задач.

Формируют положительную самооценку.

Формируют уважительное отношение к мнению других участников урока.

Формируют положительную самооценку.

4 этап. Рефлексия учебной деятельности

Оценивает результаты учебной деятельности обучающихся.

Проводит рефлексию деятельности (с помощью приема «Почтовые голуби»)

Предлагает вариативное домашнее задание под девизом «Пишите письма!», связанное с оформлением конверта и написанием письма по выбору обучающихся (школьники, обучающиеся по программе АОП ФГОС ОО УО (ИН), получают задание на корректировку текста дружеского письма).

Индивидуальное задание «Исследователь»: подготовить с помощью Этимологического словаря и интернет-ресурсов «Этимологический паспорт» слова бандероль.

Вручает каждому ученику «мини-посылку» с алгоритмами и памятками по написанию писем и заполнению конверта в процессе домашней работы.

Совместно с обучающимися вручает гостям конвертики с маленькими письмами-пожеланиями.

Соотносят полученный результат учебной деятельности с поставленной целью.

Осуществляют рефлексию своей деятельности с помощью приема «Почтовые голуби»

Используют речевые формулы для рефлексии своих действий.

Самостоятельно выбирают определение для оценки урока.

Проводят самооценку и самоанализ учебной деятельности в ходе урока.

Формируют уважительное отношение к мнению других участников урока.

Выбирают домашнее задание с учетом индивидуальных особенностей.