Урок литературы "Лирика Петербургского периода" 9 кл

Этапы учебного занятия.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организация

класса

Дорогие мои! Подарим сегодня в начале урока друг другу улыбку и доброе настроение, согреем наши сердца теплотой и любовью.

Если дождь стучит по крыше,

Если в жизни всё не так.

Улыбнитесь, рассмейтесь,

Ведь улыбка – это клад!!!

Ведь недаром говорят: «Улыбайтесь друг другу чаще - жизнь будет слаще!»

- Как думаете почему? 

С хорошим настроением дело делается в 2 раза быстрее и складнее.

Улыбнитесь друг другу от всей души!

А теперь с хорошим настроением приступаем к уроку.

-проверяют готовность к уроку;

-слушают учителя, отвечают на вопросы.

2.Актуализация

знаний.

1.Проверка домашнего задания – викторина по теме «Детство и юность Пушкина»( слайд1-4.)

2.Вспоминаем периоды творчества Пушкина(слайд 5)

Отвечают на вопросы викторины

Детство поэта 1799—1811

Лицейские годы 1811—1817

Жизнь в Петербурге 1817—1820

Южная ссылка 1820—1824

Михайловское 1824—1826

Возвращение из ссылки 1826—1830

Болдинская осень 1830

Петербург 1831—1833

Последние годы, дуэль 1834—1837

3. Формулирование темы урока. Целеполагание.

3.Работа с цитатами. Перед вами цитаты из произведений Пушкина. По вашему мнению, о каком периоде идёт речь?(слайд 6)

1."Люблю тебя, Петра творенье, люблю твой строгий, стройный вид". 2."Красуйся, град Петров, и стой неколебимо как Россия".

3. "юный град, полнощных стран краса и диво, из тьмы лесов, из топи блат вознёсся пышно, горделиво".

4."А Петербург неугомонный уж барабаном пробуждённый...".

Отвечают на вопросы, формулируют тему урока, ставят цель

4. Этап мотивации к учебной деятельности

5.Изучение

материала.

обеспечить восприятие,

осмысление и анализ

изучаемого материала

учащимися;

4.Сообщение учителя (слайд 7 - 11)

В Петербурге 1817—1820 гг. После окончания лицея, поступив на государственную службу — в Коллегию иностранных дел, Пушкин жил в Петербурге. Он вошел в петербургский «большой свет» и оказался в совершенно незнакомом, пестром мире. Это мир чинов и наград, балов и развлечений, интриг и злословия. Для Пушкина всё слилось в порывах вихря «жизни молодой»: светские отношения, любовные интриги, дружеское общение, занятия поэзией.

Куда более важным для судьбы Пушкина было вступление в мир больших социальных идей, о политике и религии, о проектах спасения России. В атмосфере петербургского вольномыслия формируется его мировоззрение. Поэт дружит с Чаадаевым, сближается с членами тайного «Союза благоденствия» Н. И. Тургеневым и Ф. Н. Глинкой, участвует в работе литературно-театрального общества «Зеленая лампа» и Вольною общества любителей российской словесности.

Под непосредственным влиянием идей участников «Союза благоденствия» написаны стихотворения «Вольность» (1817) и «Деревня» (1819). Яркий политический темперамент Пушкина проявился в злой сатире на Александра I «Сказки Nоёl» («Ура! в Россию скачет...») (1818), в эпиграмме на всесильного временщика Аракчеева. Молодым порывом вольного сердца продиктовано послание «К Чаадаеву» (1818). Все эти стихи распространялись в рукописях, их читали, обсуждали, переписывали. Фактически за три послелицейских года Пушкин создал свою «потаенную» поэзию. Это один из главных итогов петербургского период творчества.

Как и в лицейский период, художественная система Пушкина далека от равновесия и гармонии. Вольные стихи с их стилевой архаикой и господством отвлеченной образности — вершина петербургской лирики. Пушкинская поэзия конца 1810-х годов носит во многое «лабораторный» характер. Ей присущи резкие жанровые и стилевые контрасты. Рядом оказываются архаическая ода и романтическая элегия, высокие гражданские стихи и грубоватые экспромты.

Поэзия петербургского периода — решающий этап в формировании оригинального поэтического стиля Пушкина. Взаимодействие трех стилевых стихий — архаической, субъективно-романтической и «прозаически»-сниженной, бытовой — уже не было следствием ученичества. Они сталкивались, боролись, перебивали друг друга. В этом своеобразный итог художественных экспериментов молодого Пушкина. Он не удовлетворен ни одной из существовавших поэтических систем. Его выбор — движение к такому художественному синтезу, который позволил бы выразить богатство жизненных впечатлений, страстей, мыслей и настроений.

Это движение ощутимо в первой поэме Пушкина «Руслан и Людмила» задуманной еще в лицее и завершенной незадолго до ссылки. Отдельное издание вышло осенью 1820 г., когда Пушкин уже был на юге. Сразу же появились первые журнальные отклики. О Пушкине впервые публично заговорили литературные критики и писатели. Это важный момент в судьбе поэта, ведь незадолго до этого его «критиком» стал сам Александр I

Слушают учителя, записывают самое главное.

6.Работа со стихотворением «К Чаадаеву»

6.Физминутка

7.Работа по оде «Вольность»

5.Прослушивание аудиозаписи стихотворения «К Чаадаеву»

6.Рассказ подготовленного ученика о личности Чаадаева.

7. Анализ стихотворения

• Почему любовь, надежда, тихая (поэтическая) слава осознаются в послании как «обман», «тихие забавы»?(По сравнению с другим «желаньем» они представляются несерьезными («забавы»), немужественными («нежил»); это еще не настоящая жизнь. не явь («как сон»), не день, не ясность(«как утренний туман»).

• О каких двух «снах» идет речь в послании и как они связаны?(Исчезли забавы, как сон – т.е. лирический герой пробудился ото сна детства, несерьезности. Это пробуждение – условие пробуждения России. которая «воспрянет ото сна», т.е. мгновенно и торжественно проснется).

• Что говорит о серьезности и силе «желанья» свободы молодыми людьми?(Это «желанье» «горит» в них, они свободою «горят»).

• Покажите, что желание свободы, по мнению лирического героя, удел молодости.(Об этом говорят «нетерпеливая» душа этих людей, проявляющаяся в «порывах», упоминание «молодого» любовника (влюбленного), убеждение в кратковременности периода молодого «горения» - отсюда выражение «пока…горим», «пока…живы»).

• Зачем здесь сравнение ожидания вольности с любовным ожиданием?(Во – первых, одно чувство вытеснило другое – любовь вытеснена свободой; во – вторых, «нетерпеливая душа» лирического героя не знает разделения, теперь он отдается свободе с такой же страстностью, как прежде любви).

• Покажите, что у этой «души» – «прекрасные порывы».(В «сердцах» этих молодых людей есть «честь» - одно из наиболее ценных для Пушкина человеческих качеств).

• В чем смысл метафоры «звезда пленительного счастья»?(Это счастье – высокое, как звезда, и заветное, пленяющее юных).

• Сформулируйте политическую концепцию Пушкина в этом стихотворении.(«Самовластье», т.е. непросвещенное, неограниченное самодержавие должно быть уничтожено).

• Откуда видно, что разрушение «самовластья» осознается лирическим героем как подвиг?(Имена борцов с «самовластьем» люди напишут на его обломках, т.е. прославят героев в веках).

• В чем оригинальность этого стихотворения как послания?(В неразрывности

Прослушивание спокойной музыки

9.Сообщение обучающегося «История создания оды «Вольность»

10.Выразительное чтение произведения

11.Анализ произведения.

• Как вы понимаете выражения «восстаньте, падшие рабы», « законов гибельный позор», «порфира», «твою погибель ... вижу», «Клио», «Калигула»?(«Восстаньте, падшие рабы» - встаньте, исполнитесь достоинства, « законов гибельный позор» - зрелище гибели законов, «порфира» - мантия, пурпур, «твою погибель ... вижу» - предвижу твою погибель, «Клио» - богиня истории, «Калигула» - римский тиран, убитый своими телеохранителями).

• На каких заблуждениях общества основывается «неправедная власть»?(Ее легче держаться в условиях существования предрассудков – «предрассуждений»).

• В чем гарантия свободы, по мнению автора оды?(В соблюдении законов и монархом, и народом, в неподкупности блюстителей закона).

• Какой пример нарушения закона народом приводит Пушкин?(Казнь Людовика XVI во время Великой Французской революции).

• Как история, по мнению автора, наказала французский народ?(К власти над «скованными галлами» пришел «злодей» Наполеон, на «челе» которого – «печать проклятия»).

• Какой образ лирического героя создает Пушкин в оде?(Это «задумчивый певец», который в то время, когда беззаботные люди спят, вглядывается в Михайловский замок, слышит и видит события прошлого).

• В чем состоит урок царям в конце оды?(Гарантия крепости власти – не наказания, не награды, не тюрьмы, не церкви, но соблюдение закона, которое обеспечит свободу народам и покой монарху).

Укажите адресаты обращения в стихотворении.(«Пустынный уголок», «оракулы веков», «друзья»).

Какие слова говорят об ощущении лирическим героем счастья?(Он не замечает, как идут дни: « невидимый поток» дней льется «на лоне счастья и забвенья»).

В чем особенность пушкинской праздности?(Она «вольная» и неразрывная с размышлениями; это не похоже на пустое и порочное времяпрепровождение).

Слово «блаженство», неразрывное с идиллией, употреблено в 1 части. Покажите особенность контекста.(Лирический герой учится находить «блаженство» в истине, т.е. хочет обрести блаженство понимания мира и себя).

• Каковы последствия освобождения лирического героя «от суетных оков»?(«Свободная душа» лирического героя проявляется в том, что он учится блаженство находить в истине, боготворить закон, не зависеть от непросвещенной толпы, быть участливым к застенчивой мольбе, не завидовать судьбе возвеличенных злодея или глупца – и видеть «рабство» других).

Какое противоречие в окружающей действительности «друг человечества печально замечает»?(Среди красоты природы – позор невежества).

• Какой порок крепостничества назван вторым?(«Барство» - т.е. барщина – принудительный труд на земле помещика и при помощи его орудий труда. Барщина названа дикой, лишенной «чувства» и «закона»).

Какой увидел «друг человечества» душу крепостных крестьян?(В душе они не смеют питать «надежд и склонностей», что является психологическим следствием их экономического порабощения).

На какие еще пороки крепостного права указал поэт?(Разврат, разрушение крестьянских семей, унижение человеческого достоинства).

Сформулируйте политическую концепцию автора стихотворения.

(Народ должен быть освобожден от крепостного права царем и должен быть просвещенным. Так решается в стихотворении тема просвещения)

Прослушивают аудиозапись

1 учащийся делает сообщение, остальные – слушают.

Работают по тексту, отвечают на вопросы.

Делают вывод

Расслабляются, отдыхают, выполняют произвольные упражнения.

1 учащийся делает сообщение, остальные – слушают.

Читают оду

Работают по тексту, отвечают на вопросы.

Делают вывод.

7.Домашнее задание

• Выучить наизусть одно из стихотворений вольнолюбивой тематики (на выбор).

Записывают задание в

дневники.

8.Итог

занятия.

- Очём писал Пушкин во время Петербургского периода?? Какие мысли хотел донести до нас поэт? Для нас это важно?

Сегодня на уроке я …..

Правильны ли были ваши ожидания.

Самооценивание. Оценка учителя. Спасибо за урок.

Подводят итог.

Дают самооценку своей

деятельности и ее

результатам.