Получите свидетельство
Вход
Тема урока: Реакции обмена. 8 класс. Тип урока: Урок открытия новых знаний (урок - исследование). УМК «Химия» О.С. Габриелян. Автор разработки: Баликеева Шолпан Аскеновна, учитель химии МКОУ «СШ №11»
г. Палласовки Волгоградской области.
Цель урока: Создать условия для: 1) формирования у учащихся знаний о реакциях обмена;
2) формирования у учащихся умений (опыта деятельности): давать определения понятиям,
устанавливать протекание реакций обмена до конца, объяснять явления и процессы.
3) совершенствования навыков: поиска учебной информации из таблиц учебника, предложенных текстов по теме урока; перевода информации из одной знаковой системы в другую: текст в таблицу или формулу реакции / уравнение.
Задачи урока:
1. На основе анализа фактов определять тип реакции обмена, в том числе реакции нейтрализации.
2. На основе наблюдений и опытов доказывать течение реакций обмена до конца по трём основным признакам.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: обучающиеся смогут: определять тип реакции обмена, прогнозировать условия протекания реакций обмена до конца, составлять уравнения химических реакций обмена.
Метапредметные
Формирование личностных результатов: способствовать направлять деятельность учеников к самостроительству, самотворению, самосозиданию своей личности, осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор, умение строить монологическое высказывание, обосновывать высказанное суждение, вести диалог на основе равноправных отношений, участвовать в диалоге, продолжить формирование устойчивого познавательного интереса к химии, развитие навыков самооценки.
регулятивные: учить формулировать цель своей учебной деятельности, - планировать пути достижения цели,
- оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы, - самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
коммуникативные: организовать работу в группах для получения результатов экспериментальной работы,
- умение формулировать собственное мнение, умение адекватно использовать речевые средства и символы для представления результата, планировать свою деятельность, сравнивать, анализировать, - умение работать совместно в атмосфере сотрудничества, обмениваться знаниями между членами группы для формулировки общих выводов, - сотрудничать с учителем.
познавательные: формировать исследовательские умения (наблюдение, проведение эксперимента, постановка проблемы, выдвижение гипотезы), осуществлять поиск информации с использованием текстовых материалов (учебника), экспериментально решать задачи и делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения, уметь пользоваться таблицей растворимости, анализировать факты (в т.ч. выделять главное, делить текст на части), синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, моделировать.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Ресурсы урока: тексты о химических превращениях, таблица изменения цветов индикаторов в различных средах,
таблица растворимости, ЭОР, лабораторное оборудование, реактивы.
Технологическая карта урока
| Дидактическая структура урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учеников | УУД | Приложения |
| Организационный момент | Все люди, по своей природе, пытливые исследователи, особенно вы, ребята! Вы - открыватели мира! Так пусть сегодня на уроке перед нами открывается чудесный мир химических реакций в живых красках, ярких и трепетных эмоциях от творчества и вдохновения! | Слушают и проверяют необходимые принадлежности для урока. | Регулятивные: создать условие для достижения цели урока Личностные: умение сконцентрироваться. Слушать и слышать. | Опорный конспект на каждой парте для записи в тетради новых знаний, карта взаимооценки. Слайд 1, 2. Девиз урока. |
| Проблематизация, актуализация, мотивация | Клеопатра - последняя царица Египта, чтобы продемонстрировать свою власть, велела слугам поставить перед ней сосуд с уксусом. Она сняла серёжку и бросила жемчужину в уксус, а когда он растворился, она выпила это. Отравилась ли Клеопатра? Сопутствующие вопросы: 1.Какие вещества вступили в реакцию? 2. К какому типу реакции можно её отнести? 3. Схема реакции обмена, определение понятия «реакции обмена». Пора реакции Клеопатры дать презумпцию невиновности.
| Внимательно слушают, на основе услышанной теоретической платформы, выдвигают свои гипотезы. Фаза фасилитации.
Слушают учителя, других учеников, составляют план исследования химического процесса.
После находят ответ, что карбонат кальция в жемчуге реагирует с уксусом (можно и с другой кислотой), производя соль, воду и углекислый газ. Результат—жемчуг растворён, коктейль выпит, Клеопатра осталась жива. | Познавательные: умение моделировать, сравнивать, выражать свои мысли, составлять целое из частей, строить логические цепи рассуждений, сопоставлять, давать определение понятиям Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками. Выражать своё мнение и аргументировать его
Личностные: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия Регулятивные: умение самостоятельно выделять учебную задачу. | Слайд 3, 4. Примерный план действий |
| Первичное ознакомление с материалом | Практический этап. Учитель объясняет ход работы, устанавливает ограничительный период времени на выполнение заданий. Напоминает о ТБ и ОТ (учитель – консультант, помощник). А теперь - посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и пожелайте друг другу удачи, рабочего настроения, азартного поиска ответов. Я уверена, что всё у нас сегодня на уроке получится. Перед вами наборы реактивов и посуды для эксперимента.
| Работают самостоятельно, используя учебник, оформляют результат на отдельных листах. В это же время заполняют опорный конспект по своему вопросу. | Регулятивные: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им, принимать решения на основе переговоров. Познавательные: умение структурировать текст, выделяя главное; давать определения; навыки правильного написания химического уравнения; проводить эксперимент, правильно пользоваться таблицами.
Личностные: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Коммуникативные: умение работать в группе, устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. | Задание для 1 команды, задание для 2 команды, задание для 3 команды, задание для 4 команды.
|
| Отработка и закрепление нового материала | Учитель - организатор, слушатель (слушает учащихся, дополняет их ответ, если требуется).
Акцентирует внимание учащихся на реакции нейтрализации, экспериментальном доказательстве выпадения осадка в результате реакции, экспериментальном доказательстве выделения газа и случая, когда в результате не наблюдалось признаков реакции. | Защищают свои результаты работы, выступая перед классом. Учащиеся записывают опорный конспект (по плану) в тетради. | Познавательные: объяснять явления, процессы в ходе исследования Коммуникативные: сотрудничество, контроль, коррекция при работе в группе. Регулятивные: планировать пути достижения цели, принимать решения в проблемной ситуации Личностные: умение вести диалог, установление равноправных отношений и взаимного уважения при работе в группах | Слайд 5. Аниамция реакции нетрализации. |
| Обобщение, систематизация, применение | На этапе обобщения полученных знаний учитель предлагает выполнить творческие задания. Далее группы обмениваются своими опорными конспектами, производят взаимопроверку. | Знакомятся с содержанием текстов и заданиями к ним. 1 и 2 группы выполняют задания по тексту «Химическая сказка». 3 и 4 группы «Держу в руках кусочек мела…»
Учащиеся выполняют задания, обсуждают его выполнение, после выполнения обмениваются ими с другими группами.
| Познавательные: умение моделировать, сравнивать, выражать свои мысли, составлять целое из частей, строить логические цепи рассуждений, сопоставлять. Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками. Личностные: выражать своё мнение. Регулятивные: умение самостоятельно выделять учебную задачу, совершенствование умений работы с текстом, выделение ключевых слов текста, ответы на вопросы по тексту. | Текст «Самая рассудительная кислота, текст «Держу в руках кусочек мела…» |
| Обратная связь | Стадия рефлексии. Учитель предлагает оценить работу других групп. Обращается к классу, посмотрите на свои результаты работы, сделайте вывод о том, при каких условиях реакции обмена идут до конца Реакции обмена идут до конца: Если образуется вода Или выделится газ Выпадет осадок Вот тогда порядок! Правила обмена Не забудем никогда: В результате - непременно Будет газ, осадок и вода! Учитель предлагает оценить результат своей работы на уроке одним из смайликов | Оценивают работу других групп
Формулируют условия протекания реакций обмена до конца
Читают стихотворение, тем самым, подтверждают правильность своего ответа.
Рисуют смайлик у себя в тетради. | Личностные: моя позиция Регулятивные: оценка своей деятельности и деятельности других учащихся Коммуникативные: умение выражать свои мысли и чувства | Слайд 6, 7. «Стихотворение про реакции обмена»
Слайд 8. «Моё состояние на уроке» (варианты смайликов) |
| Домашние задания | Формулирует домашнее задание, даёт краткое объяснение по его выполнению | Записывают домашнее задание: п.33, упражнение 4 (а,б,в) (стр. 191). Домашнее задание делаем в тетрадях.
| Личностные: выбор Регулятивные: записывание Коммуникативные: общение с учителем | Слайд 9. Домашнее задание. |
Урок-исследование (31 KB)
0
228
9
Нравится
0
