Упражнения с эмоциональным контекстом по культуре речи для обучающихся с ОПФР

Упражнения с эмоциональным контекстом

по культуре речи для обучающихся с ОПФР

Эмоция! Зачем она нужна?

И что за магия такая происходит?

Когда грустим, то с глаз бежит слеза,

От радости улыбка с нас не сходит.

 

Поток эмоций льётся через край

И призывает быть самим собою,

Не прятать чувства, не кривить душою–

Ты правильно лишь ими управляй!

 

         Одной из основных задач факультативных занятий по культуре речи является речевое развитие обучающихся с ОПФР, в частности, практическое усвоение лексических средств языка. Эмоциональность играет в развитии речи человека значительную роль, проявляясь в ритме, паузах, интонациях, в других выразительных, экспрессивных моментах. Посредством речи выражается эмоциональное отношение человека к тому, о чём он говорит, к кому обращается. Чем выразительнее речь, тем больше она характеризует говорящего как личность и определяет его психологическое состояние, отношение к прочитанному или услышанному. Равнодушие обучающихся к содержанию текста, нежелание участвовать в беседе, вникать в проблему, поднятую в рассказе, – повод задуматься и пересмотреть дидактический материал.

          Существуют данные о том, что усвоение и запоминание текстов зависит от положительной эмоциональной составляющей данного текстового материала. Именно положительные эмоции побуждают человека к конкретной активности, заставляют задуматься, высказаться. Необходимо раскрывать перед обучающимися яркий и загадочный мир эмоций с его многообразием чувств, интонаций, мимики и жестов, учить их контролировать свои эмоции, которые ярко вспыхивают и быстро гаснут при чтении или прослушивании, учить «чисто переживать и сопереживать», пробуждая лучшие качества личности.

         Предложенные тексты и упражнения направлены на развитие интонационной стороны речи, расширение эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом, эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны.

Во время работы над подобными текстами обучающиеся развивают способность понимать свои чувства и чувства других людей, сравнивать их, делать правильные выводы, учатся культуре спора (диалога).

Одновременно происходит обогащение словарного запаса эмоциональной лексикой, называющей чувства, переживания самого говорящего или другого лица, формирование синонимических и антонимических отношений, развитие самостоятельных связных высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов.

В целях повышения продуктивности работы с текстами используются фотографии, предметные картинки, сюжетные картинки, пиктограммы и др. Процесс овладения синонимическими отношениями происходит на основе замены одной лексической единицы другой, близкой по значению, при этом используется приём аналогии. Возможно использование различных приёмов,например: «Попробуй сказать иначе», «Я начну, а ты продолжи», «А кто не согласен?», «Я бы поступил вот так…» и др.

Овладение антонимами базируется на противопоставлении понятий: это верно – это неверно, я бы поступил так же – я бы так никогда не поступил,мне грустно – это меня развеселило, плохой поступок – нормальный поступок и т.д.

Упражнение 1. Попробуйте выразить эмоциональные состояния с помощью пословиц и поговорок. Подберите пословицу, которая подходит по смыслу к слову из правой колонки таблицы.

1. Сердце веселится и лицо цветёт.	А. РАДОСТЬ
2. С ним водиться, что в крапиву садиться.	Б. ЗЛОСТЬ
3. Слезами горю не поможешь.	В. ГРУСТЬ
4. Смотрит, что баран на новые ворота.	Г. УДИВЛЕНИЕ
5. Взглянет – так лес вянет.
6. Что тому дивиться, что земля вертится.
7. День меркнет ночью, а человек печалью.

Упражнение 2. «Легенда о матери» В.А. Сухомлинского.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970гг.) - советский педагог-новатор, детский писатель.

Был у матери единственный сын. Женился он на девушке ослепительной красоты. Но сердце у молодой жены было чёрное, а характер тяжёлый. Говорит она мужу: «Пересели мать в сарай, пусть не ходит в хату». Боялась мать холодных глаз снохи. Только по ночам выходила она из тёмного сарая. Но и этого было мало красавице.

Вот она и говорит мужу: «Если не хочешь потерять меня, вынь из груди сердце и принеси его». Не дрогнуло сердце сыновье, околдовала его красота жены. Сын повел мать к реке и убил. Пошёл обратно, а сердце положил на ладонь. Споткнулся он о камень, упал, ударился. А горячее сердце упало окровавленное на утёс и прошептало: «Сыночек золотой, не больно ли ты ушиб колено? Присядь, отдохни!»

Из глаз сына побежали слезы, закружилась голова. Вложил он сердце обратно, облил горячими слезами. Понял он, что никто и никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать. И столь огромной и неисчерпаемой была материнская любовь, столь глубоким и всесильным было желание материнского сердца видеть сына радостным и счастливым, что ожило сердце, закрылась растерзанная грудь, встала мать и прижала курчавую голову к груди.

Не захотел после этого сын возвращаться к жене, в груди которой было каменное сердце. Не вернулась и мать. (В.А. Сухомлинский.)

1. Выразительно прочитайте легенду. Вдумайтесь в её содержание.

2. Какие слова в данной легенде вам были не понятны? Кто такая сноха?

3. Какими бы словами вы охарактеризовали проступок сына: жуткий, страшный, чудовищный, плохой, страшный, нечеловеческий, дикий...?

4. Что такое «внутренняя красота и красота внешняя»? Как вы считаете, какая красота важнее – внутренняя или внешняя?

5. По каким критериям вы выбираете себе друзей-подруг?

6. Можно ли предавать близких людей?

7. Почему мама – это самое дорогое, что есть у человека? Можно ли обижать маму?

1. В чём смысл жизни настоящей матери?

2. Чему учит нас эта легенда?

Как лошади спасли девочку

В посёлке пропала девочка четырёх лет. По тревоге были подняты все жители посёлка. С факелами в руках они обошли все места в окрестности. Но девочки нигде не было.

На третий день пастухи заметили в ложбине трёх старых лошадей, подошли к ним и замерли от удивления. Животные стояли, окружив спящую на земле девочку.

П озднее малышка рассказала, что в темноте она наткнулась на этих лошадей. Животные её не покинули. Днём они паслись с ней рядом, а холодными росистыми ночами согревали её своим теплом. (По А. Куприянову)

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Ответьте на вопросы: Стоит ли уходить далеко от дома в незнакомой местности? Какими чертами можно наделить лошадей из этого рассказа? Нужно ли помогать в трудной ситуации? Нужно ли сдаваться в трудной ситуации или важно и нужно держаться и искать выход? (вспомните сказку о двух лягушках, попавших в кувшин с молоком…)

3. Приведите примеры доброты животных (из личной жизни, кинофильмов или из книг).

4. Слова какой части речи выделены жирным шрифтом?

5. Выделите грамматические основы в предложениях.

Упражнение 3. Лиса и муравей (киргизская сказка)

Лиса и муравей решили подружит…ся и вместе посеяли пшеницу. Хитрая лиса каждый день жаловалась, что у неё б...лит то ж…вот, то г...лова, и ух...дила, чтобы с аппетитом полакомит…ся кумысом.Муравей один трудился с утра до вечера: то поливал поле, то удалял сорняки. Наконец пришло время хорошего урожая.
Увидела лиса полный ток чистого зерна и решила обмануть муравья: весь урожай взять себе. - Друг мой, муравей, зачем нам делить всю эту пшеницу? Пожалуйста, давай поб…жим наперегонки. Кто из нас первым прибежит к току, тот пусть и берёт весь урожай, - ш…потом игриво сказала лиса.
Муравей подумал и согласился. Стали они рядом.
- Давай! - крикнула лиса. И поб…жала в сторону большого тока.
Задрала она хвост, уши прижала, бежит во всю мочь. Но и муравей не зевал – уцепился за её хвост. Приб...жала лиса к току и отряхнулась. Муравей отл...тел в сторону, полез на кучу пшеницы и крикнул оттуда:
- Эй, лиса, почему ты так замешкалась? Лиса растерялась:
- Когда ты приб...жал сюда?
- Давным-давно! Я уже успел отдохнуть, а ты вот еле дышишь. Так лиса ок...заласьпоб…ждённой. Не сумела она придумать новую хитрость и побрела в свои трущобы. Муравей перетащил в амбар весь урожай и жил спокойно, сытно. А л…нивая лиса г…лодала всю зиму. Так она была наказана за свою лень и свою хитрость.

1. Прочитайте сказку.

2. Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова.

3. На какое произведение русской литературы похожа эта сказка? Какие басни И.А. Крылова вы читали?

4. Всегда ли в жизни, как в сказке, побеждает справедливость?

5. Всегда ли спокойно, «мирным путём», можно договориться?

6. Как вы объясните смысл выражения «Наглость – второе счастье»?

7. Хотели бы вы иметь хитрого друга?

8. Чему учит сказка?

9. Прокомментируйте ТЕСТ «Истина или ложь» по содержанию сказки:

1. Перед вами качества – соотнесите их с ЛИСОЙ или МУРАВЬЁМ. Какие из них положительные, а какие - отрицательные?

трудолюбие	ЛИСА
умение найти выход в трудной ситуации	МУРАВЕЙ
наглость
расчётливость
простота
изворотливость
хитрость
доверчивость

Упражнение 4. Рассказ «Голубая ель»Татьяны НиколаевныТэсс

Голубая  ель

Мне рассказали недавно историю о ёлке, посаженной  в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили ёлку сами. Для неё вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дёрном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг ёлки, чтобы она чувствовала себя как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Все видели, что она пышно разрослась. И вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что ёлку кто-то срубил. Срубил, но не у корня, а забрал пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью, содроганием, гневом...

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку».

Ель засохла и умерла, а табличка на мёртвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И хочется верить, что каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

1. Внимательно, вдумчиво прочтите рассказ.

2. Какими качествами обладал человек, срубивший ель? Мог бы срубить ель хороший человек?

3. Как вы думаете, зачем жители сделали табличку? Что ещё можно было сделать, чтобы узнать, кто срубил ель, чтобы стыдно стало «подлецу»?

4. Почему в отдельных изданиях данный рассказ назван "Памятник подлецу"?

5. Если у этого «подлеца» всё-таки проснётся совесть, что он должен сделать?

6. Что бы вы сказали человеку, срубившему эту ель?

7. «Уважение к людям есть уважение к самому себе». Как вы понимаете смысл этой фразы? Достоинлиуваженияэтот «подлец»?

8. Каким вы представляете человека, который изуродовал ёлку? А каким –  человека, который сделал табличку?

9. Как вы думаете, как чувствует себя человек, срубивший ёлку, проходя мимо «памятника» себе?

10. Как вы думаете, какую важную проблему затрагивает Татьяна Тэсс в своём рассказе?

11. Что значит «бережно относиться к природе, ко всему живому на земле»? Сколько деревьев вы посадили за свои годы?

12. Что можем сделать мы с вами, городские жители, для того, чтобы наш город стал зелёным и уютным, а не превратился в железо-бетонно-асфальтированную пустыню?

13. Прослушайте стихотворениеНиколая Старшинова«Нам жить в одной семье» (или прослушайте песню на стихи Н. Старшинова). Созвучно ли оно с рассказом?

Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полёте...
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
О, как природа-мать
Терпима и добра!..
Но чтоб её
Лихая участь не постигла,
Давайте сохраним
На стрежнях - осетра,
Касатку в небесах,
В таёжных дебрях - тигра.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все
Навек объединимся.
Давайте
Наши души сохраним,
Тогда мы на Земле
И сами сохранимся.
1986г.

https://www.youtube.com/watch?v=-pz7WqKJWwA&t=3s

(Песня "Давайте сохраним", слова Николая Старшинова, музыка Валерия Серебренникова, исполнена 2-А классом в программе школьного фестиваля "Созвездие" 25 декабря 2021 г. в школе № 2 города Тобольска. Солист - священник Пётр Овсянников, папа учащейся 2-А класса).

Система работы по формированию развития речи с использованием текстов эмоциональной направленности, способствующих развитию лучших качеств личности будущих граждан нашей республики, живущих честно, соблюдающих законы – юридические, нравственные, божьи – даёт свои плоды. Разбор подобных текстов, целенаправленная беседа по их содержанию помогают обучающимся с ОПФР правильно разобраться в жизненных ситуациях, ведь тексты учат доброте, честной жизни, милосердию, справедливости, взаимопомощи и взаимовыручке, трудолюбию, бережному отношению к природе, ко всему живому. Обучающиеся серьёзно начинают вникать в проблемы человеческих взаимоотношений, проблемы в их учебном заведении, в семье, дают оценку поступкам людей, делают выводы, как нужно поступать, а как нельзя, каким нужно быть и становиться, а каким нельзя быть, что такое «хорошо, а что такое плохо». Задумались – уже хорошо! Высказались, не побоялись ошибиться в своём мнении – замечательно! Одновременно пополняется словарный запас обучающихся, эмоциональная лексика, обогащаются в целом знания об эмоциях, что положительно влияет на использование лексики в связных высказываниях на различные темы.

Так ненавязчиво в процессе работы на каждом занятии, в процессе живого общения идёт нравственное, гражданско-патриотическое, экологическое воспитание. Ведь каждый педагог хочет, чтобы его воспитанник вырос прежде всего Человеком, чтобы он был уверен в себе, видел смысл жизни, правильно строил отношения с другими людьми, создавал по чистым крупицам своё будущее. А это значит, что каждый должен обладать духовными и нравственными ценностями, без которых его жизнь не состоится.

Задача педагога при работе с подобными текстами – а их превеликое множество!–не только совершенствовать культуру речи обучающихся, пополнять их словарный запас, но и максимально воплощать всё вышеперечисленное, ежедневно, ежечасно учить подростков находить решения в различных ситуациях, уметь выстоять в трудную минуту, не поддаваться унынию. Всё это нацелено на построение самого важного и самого ценного – построение внутреннего мира Личности, «привитой» от равнодушия, злобы и бесчеловечности, способной миролюбиво строить свои отношения с другими людьми.