Учебная программа "Сольфеджио"

Областное бюджетное образовательное

учреждение

дополнительного образования

«Суджанская детская школа искусств»

Сольфеджио

Дополнительная предпрофессиональная

общеобразовательная программа в области

музыкального искусства «Народные инструменты», «Духовые и ударные инструменты»

2019 г.

«Рассмотрено»

Методическим Советом ОБОУ ДО

«Суджанская ДШИ»

Протокол №2 от 10.01.2019 г.

«Утверждаю»

Директор ОБОУ ДО «Суджанская

ДШИ»

В.В.Бакалов

Приказ № ___ от 11.01.2019 г.

Разработчики:

Плотникова Елена Евгеньевна, преподаватель теоретических дисциплин 1-й квалификационной категории

Живодерова Ольга Викторовна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Рецензент:

Савенко Валентина Сергеевна, председатель ПЦК «Сольное и хоровое народное пение», преподаватель высшей квалификационной категории ОБПОУ «Суджанский техникум искусств»

Рецензент:

Бабичева Нина Александровна, преподаватель теоретических дисциплин высшей квалификационной категории ОБОУ ДО «Суджанская ДШИ»

Структура программы учебного предмета

I. Пояснительная записка

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном

процессе;

- Срок реализации учебного предмета;

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;

- Форма проведения учебных аудиторных занятий;

- Цели и задачи учебного предмета;

- Обоснование структуры программы учебного предмета;

- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II. Содержание учебного предмета

- Учебно-тематический план;

- Распределение учебного материала по годам обучения;

- Формы работы на уроках сольфеджио;

III. Требования к уровню подготовки обучающихся

IV. Формы и методы контроля, система оценок

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

- Критерии оценки;

- Контрольные требования на разных этапах обучения;

V. Методическое обеспечение учебного процесса

- Методические рекомендации педагогическим работникам по основным формам работы;

- Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI. Список рекомендуемой учебно-методической литературы

- Учебная литература,

- Учебно-методическая литература;

- Методическая литература.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Пояснительная записка

Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Сольфеджио» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства «Народные инструменты» и «Духовые и ударные инструменты».

Сольфеджио является обязательным учебным предметом в детских школах искусств, реализующих программы предпрофессионального обучения. Уроки сольфеджио развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают выявлению творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами музыкального искусства. Наряду с другими занятиями они способствуют расширению музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к музыке. Полученные на уроках сольфеджио знания и формируемые умения и навыки должны помогать ученикам в их занятиях на инструменте, а также в изучении других учебных предметов дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств.

Срок реализации учебного предмета

Срок реализации учебного предмета «Сольфеджио» для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте девяти до двенадцати лет, составляет 5 лет.

Срок реализации учебного предмета «Сольфеджио» для детей, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, может быть увеличен на один год.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Сольфеджио» при 5-летнем сроке обучения составляет 412,5 часов. Из них: 247,5 часов – аудиторные занятия, 165 часов - самостоятельная работа.

Общая трудоемкость учебного предмета «Сольфеджио» при 6-летнем сроке обучения составляет 495 часов. Из них: 297 часов – аудиторные занятия, 198 часов – самостоятельная работа.

Сведения о затратах учебного времени и графике промежуточной и итоговой аттестации

Учебный предмет «Сольфеджио» со сроком обучения 5 лет (программы «Народные инструменты», «Духовые и ударные инструменты» со сроком обучения 5 лет)

Вид учеб. работы, аттестации, учебной нагрузки	Затраты учебного времени, график промежуточной и итоговой аттестации										Всего часов
Классы	1		2		3		4		5
Полугодия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ауд. занятия	24	25,5	24	25,5	24	25,5	24	25,5	24	25,5	247,5
Самост. работа	16	17	16	17	16	17	16	17	16	17	165
Макс. учебная нагрузка	40	42,5	40	42,5	40	42,5	40	42,5	40	42,5	412,5
Вид промежуточной и итоговой аттестации		контр. урок		контр. урок		экзамен		контр. урок		Итоговая аттестация (экзамен

Учебный предмет «Сольфеджио» со сроком обучения 6 лет (программы «Народные инструменты», «Духовые и ударные инструменты» со сроком обучения 6 лет)

Вид учеб. работы, аттестации, учебной нагрузки	Затраты учебного времени, график промежуточной и итоговой аттестации												Всего часов
Классы	1		2		3		4		5		6
Полугодия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Ауд. занятия	24	25,5	24	25,5	24	25,5	24	25,5	24	25,5	24	25,5	297
Самост. работа	16	17	16	17	16	17	16	17	16	17	16	17	198
Макс. учебная нагрузка	40	42,5	40	42,5	40	42,5	40	42,5	40	42,5	40	42,5	495
Вид промежуточной и итоговой аттестации		контр. урок		контр. урок		экзамен		контр. урок		контр. урок		Итоговая аттестация (экзамен

Форма проведения учебных занятий

Учебные занятия по учебному предмету «Сольфеджио» проводятся в форме аудиторных занятий, самостоятельной (внеаудиторной) работы и консультаций. Занятия по учебному предмету и проведение консультаций осуществляется в форме мелкогрупповых занятий численностью от 4 до 10 человек.

Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

Занятия подразделяются на аудиторные занятия и самостоятельную работу.

Недельная нагрузка в часах:

Аудиторные занятия: 1-5 (6) классы – 1,5 часа в неделю.

Самостоятельная работа: 1-5 (6) классы – 1 час в неделю.

Самостоятельная (внеаудиторная) работа используется на выполнение домашнего задания детьми, участие детей в конкурсах.

Консультации проводятся с целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, экзаменам, конкурсам и другим мероприятиям. Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного времени.

Цель и задачи учебного предмета

Цели:

• развитие музыкально-творческих способностей обучающегося на основе приобретенных им знаний, умений, навыков в области теории музыки;

• выявление одаренных детей в области музыкального искусства, подготовка их к поступлению в профессиональные учебные заведения.

Задачи:

• формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на развитие у обучающегося музыкального слуха и памяти, чувства метроритма, музыкального восприятия и мышления, художественного вкуса, формирование знаний музыкальных стилей, владение профессиональной музыкальной терминологией;

• формирование навыков самостоятельной работы с музыкальным материалом;

• формирование у наиболее одаренных детей осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовка их к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области искусств.

Обоснование структуры программы учебного предмета

Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.

Программа содержит следующие разделы:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки обучающихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

Методы и формы обучения

Методы:

• словесный;

• наглядный (использование пособий «Столбица», «Подвижная нота», «Светофор», «Музыкальное лото», дидактические карточки, ритмо-карточки, таблицы аккордов и интервалов, принадлежности для дидактических игр);

• проблемно-поисковый;

• метод игровой мотивации (использование многочисленных дидактических игр);

• научный метод (использование тестов, таблиц, карточек индивидуального опроса);

Формы работы:

• пение вокально-интонационных упражнений на основе внутриладовых тяготений;

• сольфеджирование музыкальных примеров в одно- и двухголосном изложении, в том числе и с листа;

• интонирование изучаемых аккордов и интервалов в ладу и вне лада;

• слуховой анализ музыкальных примеров и элементов музыкального языка;

• метроритмические упражнения (индивидуально и в ансамбле);

• различные виды творческих работ: подбор басового голоса, аккомпанемента, сочинение мелодии на заданный ритм или текст, досочинение ответных фраз, сочинение периодов, небольших жанровых пьес, выполнение вариаций на предложенную тему и т.д.;

• транспонирование.

При работе над закреплением теоретического материала и для удобства выполнения письменных практических работ, рекомендуется использовать «Рабочие тетради по сольфеджио».

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Каждый обучающийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам. Во время самостоятельной работы обучающиеся обеспечиваются доступом к сети Интернет.

Библиотечный фонд детской школы искусств укомплектован печатными и электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по учебному предмету «Сольфеджио», а также изданиями музыкальных произведений, специальными хрестоматийными изданиями, партитурами, клавирами оперных, хоровых и оркестровых произведений. Основной учебной литературой по учебному предмету «Сольфеджио» обеспечивается каждый обучающийся.

Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета «Сольфеджио», оснащаются пианино, звукотехническим оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями.

Учебные аудитории имеют звукоизоляцию.

Оснащение занятий

В младших классах активно используется наглядный материал – карточки с римскими цифрами, обозначающими ступени, «лесенка», изображающая строение мажорной и минорной гаммы, карточки с названиями интервалов и аккордов. В старших классах применяются плакаты с информацией по основным теоретическим сведениям.

Дидактический материал подбирается педагогом на основе существующих методических пособий, учебников, сборников для сольфеджирования, сборников диктантов, а также разрабатывается педагогом самостоятельно.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Преподаватель планирует порядок изучения тем исходя из особенностей каждой учебной группы, собственного опыта, сложившихся педагогических традиций.

Курс сольфеджио включает в себя следующие разделы:

– вокально-интонационные навыки;

– сольфеджирование и пение с листа;

– воспитание чувства метроритма;

– воспитание музыкального восприятия (анализ на слух);

– музыкальный диктант;

– воспитание творческих навыков;

– теоретические сведения.

Теоретические знания, получаемые обучающимися в процессе занятий, связаны с практическими навыками. Знание теоретических основ способствует воспитанию музыкального мышления обучающихся, вырабатывает сознательное отношение к изучаемым музыкальным явлениям. Но любое явление в музыке не может быть осмыслено вне связи с его конкретным звуковым выражением. Поэтому одной из важнейших задач педагога по сольфеджио является выработка у обучающихся слуховых представлений. Вся теоретическая работа должна опираться на внутренние слуховые представления, наличие которых играет огромную роль в процессе обучения музыке. Они необходимы для успешной исполнительской практики обучающегося, а также для дальнейшей деятельности как музыканта-профессионала, так и любителя.

Необходимость освоения обучающимися сложного комплекса знаний и приобретение ими целого ряда навыков, определённых программой по сольфеджио, требует от преподавателя высокого педагогического мастерства, творческой инициативы, любви к своей работе.

Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а также тщательная подготовка каждого урока, подбор музыкального материала.

Вокально-интонационные навыки

Одной из необходимых форм работы на уроках сольфеджио являются вокально-интонационные упражнения (пения гамм, интервалов, аккордов, секвенций, различных мелодических оборотов и т.д.). Они помогают развитию музыкального слуха (ладового, гармонического, внутреннего), а также воспитанию практических навыков пения с листа, записи мелодий и анализа на слух.

Вокально-интонационные упражнения дают возможность закрепить практически те теоретические сведения, которые обучающиеся получают на уроках сольфеджио.

При работе над интонационными упражнениями педагог должен внимательно следить за качеством пения (чистота интонации, строя, свободное дыхание, умение петь распевно, легато). Как и при сольфеджировании большую роль играет тональная настройка.

На начальном этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами и затем переходить к индивидуальному исполнению. Интонационные упражнения вначале выполняются в умеренном темпе, в свободном ритме и по руке педагога. В дальнейшем интонационные упражнения следует ритмически оформлять. Упражнения следует давать как в ладу, так и от заданного звука. К ладовым интонационным упражнениям относится пение гамм (мажорных, минорных), отдельных ступеней лада, в разбивку и составленных из них мелодических оборотов, тональных секвенций, интервалов и аккордов в ладу с разрешением и т.д.

Для большей наглядности при осознании и восприятии ступеней лада можно использовать элементы существующих современных систем начального музыкального образования, ручными знаками из венгерской системы относительной сольмизации, а также и некоторые другие приемы (числовой показ ступеней пальцами рук, пение ступеней по таблицам, карточки с римскими цифрами, обозначающими порядковый номер ступени и т.д.).

В целях воспитания функционально-гармонического слуха, чувство строя, ансамбля и как подготовительные упражнения к многоголосному сольфеджированию необходимо пропевать интервалы, аккорды и их последовательности в гармоническом звучании.

Параллельно с ладовыми упражнениями следует систематически заниматься пением пройденных интервалов и аккордов (в мелодическом и гармоническом виде) от заданного звука.

Вокально-интонационные упражнения чаще всего используют в начале урока, при распевании, или перед сольфеджированием. Не следует уделять им слишком много времени, так как это вспомогательное средство воспитания основных навыков. Вокальным материалом для интонационных упражнений могут служить отрывки из музыкальной литературы, а также упражнения, составленные педагогом.

Сольфеджирование и пение с листа

Сольфеджирование является основной формой работы в классе сольфеджио. При сольфеджировании вырабатываются правильные певческие навыки, интонационная точность, сознательное отношение к музыкальному тексту, воспитывается чувство лада.

Работа в этом направлении должна вестись в течение всех лет обучения. При сольфеджиоровании следует добиваться чистого, стройного, выразительного пения по нотам (в начале – выученных на слух мелодий, а в дальнейшем – незнакомых мелодий, песен). При этом педагог должен обращать внимание на правильность и четкость дирижерского жеста обучающегося.

С первых уроков необходимо следить за правильным звукоизвлечением, дыханием, фразировкой, обращать внимание на посадку обучающихся при пении.

Педагог должен ориентироваться на голосовой диапазон обучающихся младших классов («до» первой октавы – «ми» второй октавы). В старших классах его можно расширить. Встречаются обучающиеся с ограниченным голосовым диапазоном. Следует систематически работать над его расширением, не перегружая голосовой аппарат. В отдельных случаях целесообразно менять тональность исполняемого произведения, транспонируя его в соответствии с голосовым диапазоном обучающегося.

На уроках сольфеджио должно преобладать пение без сопровождения (a capella); не рекомендуется дублировать исполняемую мелодию на фортепиано. В некоторых случаях, при трудных интонационных оборотах при потере ощущения лада можно поддержать пение ученика гармоническим сопровождением. Однако, наряду с пением без сопровождения, необходимо использовать (особенно в младших классах) пение песен с текстовым и фортепианным сопровождением.

Для развития ансамблевого чувства и гармонического слуха следует вводить элементы двухголосных примеров.

Пение с листа – один из важнейших практических навыков. Это пение по нотам незнакомой мелодии.

Навык пения с листа вырабатывается постепенно и требует к началу момента работы наличие у обучающегося значительного слухового опыта, ощущение метроритма, знакомства с правилами группировки длительностей, умения петь без сопровождения инструмента, знания нот и нотной записи. Определяющим моментом при этом является ориентация в ладу, способность чувствовать ладовые обороты, удерживать лад, тональность.

В процессе работы особое внимание следует уделять развитию внутреннего слуха (научить обучающихся мысленно представить себе написанную мелодию, свободно ориентироваться в ней).

В процессе развития навыка пения с листа следует добиваться осмысленного и выразительного пения. Нельзя допускать механического пения от ноты к ноте, следует обучать ученика все время смотреть по нотному тексту как бы вперед и петь без остановок, не теряя ощущения конкретной тональности.

Перед началом пения исполняемый пример необходимо разобрать, проанализировать. В младших классах обучающиеся это делают совместно с педагогом, в старших – самостоятельно. Анализу должны подвергаться структурные, ладовые, метроритмические и другие особенности примера. В качестве подготовительного упражнения можно использовать прием сольмизации (проговаривания названий звуков в ритме).

При пении с листа очень важна предварительная настройка в данной тональности. Примерная форма настройки: педагог играет в данной тональности свободную гармоническую последовательность (несколько аккордов, утверждающих данную тональность).

Музыкальные примеры пения с листа должны быть легче разучиваемых в классе. В них должны преобладать знакомые обучающимися мелодические и ритмические обороты. Очень важны художественная ценность примеров, доступность для данного возраста, стилистическое разнообразие.

Как сольфеджирование выученных примеров, так и пение с листа в младших классах следует проводить большей частью коллективно, группами и лишь в дальнейшем переходить к индивидуальному пению.

Важным и полезным приемом в работе является транспонирование выученных мелодий в другие тональности, а также транспонирование с листа незнакомых мелодий.

Воспитание чувства метроритма

Воспитание чувства метроритма столь же необходимо как и развитие ладово-интонационных навыков.

Возможности для развития чувства метроритма имеются в каждом виде работы (сольфеджирование, диктант, слуховой анализ и др.), но для более успешного, эффективного результата необходимо иногда вычленять и отдельно прорабатывать, осмысливать метроритмические соотношения в изучаемых произведениях, а также применять специальные ритмические упражнения.

При подборе первоначальных ритмических упражнений, следует опираться на то, что восприятие ритма, особенно у детей, связано с двигательной реакцией. Именно с этими движениями ассоциируются первоначальные представления детей о длительностях (четверть – «шаг», восьмые – «бег»).

Можно рекомендовать целый ряд ритмических упражнений: простукивание ритмического рисунка знакомой песни, мелодии; повторное (простукивание хлопками, карандашом, на ударных инструментах) ритмического рисунка, исполненного педагогом; простукивание ритмического рисунка, записанного на доске; специальных карточках, по нотной записи; проговаривая ритмического рисунка слогами с тактированием или без него; ритмическое остинато, аккомпанемента к песням; чтение и воспроизведение несложных ритмических партитур на ударных инструментах; ритмические диктанты (запись ритмического рисунка мелодии или ритмического рисунка, исполненного хлопками, карандашом, на ударном инструменте и т.д.).

Все упражнений предлагаются в разных размерах и темпах. Педагог может и сам составлять варианты таких упражнений и продумывать новые. Необходимо помнить, что каждая ритмическая фигура, оборот должны быть прежде всего восприняты эмоционально, затем практически проработаны, и лишь затем дано их теоретическое обоснование.

Большую роль в работе над развитием чувства метроритма играет дирижирование, но следует делать его самостоятельно. Дирижирование по схеме на начальном этапе представляет для обучающегося значительную трудность. Поэтому его можно заменить любым другим движением, отмечающим равномерную пульсацию доли, например, тактированием. Постепенно при этом выделяется сильная доля, а затем определяется и отрабатывается схема жестов.

Вначале лучше работать над дирижерским жестом при пении знакомых, выученных мелодий, упражнений, а также при слушании музыки.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух)

Слуховой анализ в курсе сольфеджио, наряду с пением, является основной формой работы над развитием музыкального слуха обучающегося. Всякое осознание начинается с восприятия, поэтому важнейшая задача – научить обучающегося правильно слушать музыку. Музыкальное восприятие создает необходимую слуховую базу для изучения и осознания для разнообразных музыкальных явлений и понятий. Оно тесно связано с остальными формами работы (интонационными упражнениями, пением с листа, творческой работой, диктантом).

Систематическая работа по анализу на слух дает возможность обучающемуся накопить внутренние слуховые представления, развивает музыкальную память, мышление. Особое значение она имеет в развитии гармонического слуха. Наконец, анализ на слух связывает сольфеджио с музыкальной практикой обучающихся, помогает им в разборе и исполнении произведений на инструменте.

Занятия по слуховому анализу должны проходить одновременно в двух направлениях:

• целостный анализ музыкальных произведений или их отрывков;

• анализ отдельных элементов музыкального языка.

Целостный анализ.

Основная задача этого вида анализа – научить обучающихся слушать музыкальные произведения.

При прослушивании одноголосной мелодии они должны не только эмоционально воспринять ее, но и проанализировать структуру мелодии, принцип, логику ее построения и развития (направление мелодической линии, повторность, секвентность и т.д.), узнать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты, услышать альтерации, хроматизмы, модуляции и т.д. и дать всему словесное объяснение.

При анализе многоголосной музыки обучающиеся должны услышать в ней пройденные гармонии (аккорды, интервалы), разобраться в фактуре (мелодия, аккомпанемент), типах полифонии (имитационная, подголосочная, контрастная).

Решающую роль при этом играем подбор музыкального материала. Музыкальные произведения, особенно вначале, должны быть небольшими по объему, доступными по содержанию, разнообразными по характеру, стилистическими особенностями. Это могут быть примеры из музыкальной литературы.

Желательно максимально использовать произведения, исполняемые обучающимися в инструментальных классах. Одним из обязательных условия для успешной работы по слуховому анализу является яркое, эмоциональное и грамотное исполнение музыкальных произведений педагогом. Возможно также использование озвученных пособий и примеров в аудио-записи. Целостным анализом необходимо заниматься на протяжении всех лет обучения.

Анализ элементов музыкального языка.

Задачей этого вида анализа является слуховая проработка (определение на слух и осознание) тех элементов музыкального языка, которые определяют собой выразительность музыкального произведения: анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм, отдельных ступеней лада, мелодических оборотов; ритмических оборотов; интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз, в гармоническом звучании, отзвука, в тональностях на ступенях лада, взятых отдельно и в последовательностях; аккордов и их обращений в тесном расположении, в мелодическом и гармоническом звучании.

Следует помнить, что этот раздел работы, несмотря на свое значение, не должен превалировать на уроках сольфеджио, а определение на слух интервалов и аккордов не может быть целью.

В качестве материала для анализа на слух элементов музыкального языка могут быть использованы как примеры из художественной литературы, так и сочиненные педагогом специальные слуховые упражнения (мелодия с характерными интонационными оборотами, последовательности интервалов и аккордов и т.д.). Желательно, чтобы они были организованы метроритмически, музыкально исполнены.

Музыкальный диктант

Диктант является одной из сложных форм работы в курсе сольфеджио. Он развивает музыкальную память обучающихся, способствует осознанному восприятию мелодии и других элементов музыкальной речи, учит записывать услышанное.

В работе над диктантом синтезируются все знания и навыки обучающихся, определяется уровень их слухового развития. Поэтому не следует торопиться с введение этой формы работы, а некоторое время (в зависимости от продвинутости группы) заниматься лишь различными подготовительными упражнениями. Успешная запись диктанта зависит также от индивидуальности обучающегося, его музыкальной памяти, ладового слуха, ладового мышления, ориентировки в мелодическом движении: вверх, вниз, скачкообразно, по звукам аккордов и т.д.

Не менее важно для обучающихся разбираться в строении формы мелодии (членение мелодии на фразы и предложения), а также иметь четкое представление о метроритмической структуре мелодии: ее размере, строении тактов, особенностях ритмического рисунка.

Формы диктанта могут быть различными. Это может быть диктант с предварительным разбором. Обучающиеся с помощью преподавателя определяют лад и тональность данной мелодии, ее размер, темп, структурные моменты, особенности ритмического рисунка, анализируют закономерность развития мелодии, а затем уже приступают к записи. На предварительный разбор должно уходить не более 8-10 минут.

Наряду с такими диктантами следует давать диктант без предварительного разбора. Такой диктант записывается обучающимися при определенно числе проигрываний. Вначале диктант проигрывается 2-3 раза подряд (обучающиеся в это время слушают и запоминают мелодию), а затем еще несколько раз с интервалом 3-4 минуты.

Нужно широко применять форму устного диктанта, который помогает осознанному восприятию обучающимися отдельных трудностей мелодии, развивает музыкальную память.

Для развития внутреннего слуха следует предлагать обучающимся, в частности для домашней работы, запись знакомой мелодии, ранее прочитанные с листа. Это помогает запомнить и осознать спетую мелодию и укрепляет связь услышанного звучания с его нотным изображением.

Возможны и другие формы диктанта:

• ритмический;

• фотодиктант (проанализировав незнакомую мелодию, записанную на доске, записать по памяти) и др.

Очень важным моментом в работе над диктантом является его проверка, фиксация и разбор ошибок. Формы проверки могут быть различные (педагог проверяет тетради, обучающиеся проверяют тетради друг у друга, один из обучающихся записывает диктант на доске, класс поет диктант с названием звуков и дирижированием и т.д.).

Дома можно выучить диктант наизусть, транспонировать, подбирать на инструменте.

Воспитание творческих навыков

Развитие творческой инициативы в процессе обучения играет огромную роль. Оно способствует более эмоциональному и вместе с тем осмысленному отношению обучающихся к музыке, раскрывает индивидуальные творческие возможности каждого из них, вызывает интерес к предмету, что является необходимой предпосылкой для успешного его освоения, помогает в исполнительской практике.

Поскольку творчество ребенка связано с самостоятельными действиями, он психологически раскрепощается, становится смелее при выполнении практических музыкальных заданий, учится принимать быстрые решения, аналитически мыслить.

Творческие упражнения на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, а также развивают слух и наблюдательность.

Одним из обязательных условий творческой работы, особенно на начальном этапе, является ведущая роль эмоционального начала. Вместе с тем, упражнения необходимо связывать с основными разделами курса. Цель этих упражнений – не только развивать у обучающихся творческие навыки, но и помогать им в приобретении основных навыков – пении с листа, записи диктанта, определении на слух. Творческие упражнения закрепляют теоретические знания обучающихся.

Творческие задания должны быть доступны обучающимся данного отделения. Творческую работу можно начинать с 1 класса, но лишь после того, как у детей накопится хотя бы небольшой запас музыкально-слуховых впечатлений и знаний. Основным видом творчества является импровизация:

• допевание ответной фразы;

• досочинение мелодии на заданный ритмический рисунок;

• сочинение мелодий на заданный текст.

К творческой работе также относится и подбор аккомпанемента. Творческие задания могут быть как классными, так и домашними, с условием обязательной проверки или обсуждения работ всем классом. Лучшие работы можно использовать в качестве материала для записи диктанта, пения с листа, транспонирования и т.д.

Творческие приемы развития слуха особенно эффективны в младших классах.

Теоретические сведения

Этот раздел содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте и элементарной теории музыки.

В каждом последующем классе излагается новый материал, который может быть освоен при условии повторения и закрепления ранее пройденного. Исключение составляет 5 (6) классы, где как бы проводится итог знаниям, приобретенным обучающимися к моменту окончания музыкальной школы.

Все теоретические сведения должны быть тесно связаны с музыкально-слуховым опытом обучающихся. Это особенно относится к обучающимся младших классов, где каждому теоретическому обобщению должна предшествовать слуховая подготовка на соответствующем музыкальном материале.

Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в тональностях приносит проигрывание всех пройденных элементов музыкального языка (интервалы, аккорды, гаммы, мелодически и гармонические обороты и т.д.) на фортепиано.

Обучающиеся на уроках сольфеджио исполняют, записывают, анализируют музыкальные произведения и их отрывки, потому необходимо познакомить их с основными музыкальными терминами, обозначениями темпов, динамических оттенков, характера исполнения. Это делается на протяжении всех лет обучения, а окончательно закрепляется и систематизируется в 5 (6) классах.

Учебно-тематический план

1-й год обучения

№	Наименование раздела, темы	Вид учеб. занятия	Общий объем времени (в часах)
			Макс. учеб. нагрузка	Самост. работа	Аудит. занятия
1	Нотная грамота	урок	5	2	3
2	Гамма До мажор. Устойчивые и неустойчивые ступени	урок	2,5	1	1,5
3	Разрешение неустойчивых ступеней, вводные звуки	урок	2,5	1	1,5
4	Опевание устойчивых ступеней. Тоническое трезвучие	урок	2,5	1	1,5
5	Длительности, размер, такт	урок	5	2	3
6	Размер 2/4	урок	5	2	3
7	Изучение элементов гаммы Соль мажор	урок	5	2	3
8	Размер 3/4	урок	5	2	3
9	Устные диктанты	урок	7,5	3	4,5
10	Изучение элементов гаммы Ре мажор	урок	5	2	3
11	Изучение элементов гаммы Фа мажор	урок	5	2	3
12	Гамма ля минор	урок	2,5	1	1,5
14	Затакт четверть, две восьмые в размере 2/4	урок	5	2	3
15	Запись одноголосных диктантов в размере 2/4	урок	5	2	3
16	Изучение элементов гаммы Си бемоль мажор	урок	5	2	3
17	Запись одноголосных диктантов в размере 3/4	урок	5	2	3
18	Размер 4/4	урок	2,5	1	1,5
19	Повторение	урок	5	2	3
20	Контрольный урок	урок	2,5	1	1,5
			82,5	33	49,5

2-й год обучения

№	Наименование раздела, темы	Вид учеб. занятия	Общий объем времени (в часах)
			Макс. учеб. нагрузка	Самост. работа	Аудит. занятия
1	Повторение материала 1 класса	урок	7,5	3	4,5
2	Три вида минора. Тональность ля минор	урок	5	2	3
3	Тональность ми минор	урок	2,5	1	1,5
4	Тональность ре минор	урок	2,5	1	1,5
5	Затакт четверть в размере 3/4	урок	5	2	3
6	Интервалы ч.1, м.2, б.2	урок	2,5	1	1,5
7	Интервалы м.3, б.3	урок	2,5	1	1,5
8	Ритм четверть с точкой и восьмая	урок	2,5	1	1,5
9	Затакт восьмая	урок	2,5	1	1,5
10	Интервалы ч.4, ч.5	урок	2,5	1	1,5
11	Тоническое трезвучие	урок	5	2	3
12	Ритмическая группа четыре шестнадцатых	урок	5	2	3
13	Тональность си минор	урок	2,5	1	1,5
14	Интервалы м.6 и б.6	урок	5	2	3
15	Обращения интервалов	урок	5	2	3
16	Обращение тонического трезвучия	урок	5	2	3
17	Тональность соль минор	урок	5	2	3
18	Ритм восьмая и две шестнадцатых	урок	2,5	1	1,5
19	Ритм две шестнадцатых и восьмая	урок	2,5	1	1,5
20	Повторение	урок	7,5	3	4,5
21	Контрольный урок	урок	2,5	1	1,5
			82,5	33	49,5

3-й год обучения

№	Наименование раздела, темы	Вид учеб. занятия	Общий объем времени (в часах)
			Макс. учеб. нагрузка	Самост. работа	Аудит. занятия
1	Повторение материала 2 класса	урок	7,5	3	4,5
2	Тональности Ля мажор, фа-диез минор	урок	5	2	3
3	Ритмы восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая	урок	7,5	3	4,5
4	Главные трезвучия лада	урок	5	2	3
5	Тональности Ми-бемоль мажор и до минор	урок	5	2	3
6	Интервалы м.7, б. 7	урок	5	2	3
7	Доминантовый септаккорд	урок	5	2	3
8	Тональности Ми мажор и до-диез минор	урок	5	2	3
9	Пунктирный ритм	урок	5	2	3
10	Тритоны в натуральном мажоре и гармоническом миноре	урок	5	2	3
11	Обращения трезвучий	урок	5	2	3
12	Ув. 2 в гармоническом миноре	урок	2,5	1	1,5
13	Тональности Ля-бемоль мажор и фа минор	урок	5	2	3
14	Размер 3/8	урок	5	2	3
15	Повторение	урок	7,5	3	4,5
16	Подготовка к экзамену	урок	2,5	1	1,5
			82,5	33	49,5

4-й год обучения

№	Наименование раздела, темы	Вид учеб. занятия	Общий объем времени (в часах)
			Макс. учеб. нагрузка	Самост. работа	Аудит. занятия
1	Повторение материала 3 класса	урок	7,5	3	4,5
2	Тональности Си мажор, соль-диез минор	урок	5	2	3
3	Доминантовое трезвучие с обращениями и разрешениями	урок	5	2	3
4	Ритмическая группа четверть с точкой и две шестнадцатые	урок	5	2	3
5	Субдоминантовое трезвучие с обращениями и разрешениями	урок	5	2	3
6	Синкопа	урок	5	2	3
7	Отклонение, модуляция	урок	7,5	3	4,5
8	Тональности Ре-бемоль мажор, си-бемоль минор	урок	5	2	3
9	Триоль	урок	5	2	3
10	Уменьшенное трезвучие на VII ступени в мажоре и гармоническом миноре	урок	5	2	3
11	Обращения доминантового септаккорда	урок	7,5	3	4,5
12	Размер 6/8	урок	7,5	3	4,5
13	Повторение	урок	10	4	6
14	Контрольный урок	урок	2,5	1	1,5
			82,5	33	49,5

5-й год обучения

№	Наименование раздела, темы	Вид учеб. занятия	Общий объем времени (в часах)
			Макс. учеб. нагрузка	Самост. работа	Аудит. занятия
1	Повторение материала 4 класса	урок	7,5	3	4,5
	Тональности Фа-диез мажор, ре-диез минор	урок	2,5	1	1,5
	Тональности Соль-бемоль мажор, ми-бемоль минор	урок	2,5	1	1,5
	Гармонический мажор	урок	2,5	1	1,5
2	Тритоны на II и VI ступенях в гармоническом мажоре и натуральном миноре	урок	7,5	3	4,5
	Характерные интервалы ув.2 и ум.7 в гармоническом мажоре и гармоническом миноре	урок	5	2	3
	Вводные септаккорды в мажоре и миноре	урок	5	2	3
	Ритмические группы с залигованными нотами	урок	5	2	3
	Тональности с семью знаками в ключе. Квинтовый круг тональностей	урок	7,5	3	4,5
	Буквенные обозначения звуков и тональностей, тональности 1 степени родства	урок	2,5	1	1,5
	Ум.5 и ув.4 в гармоническом мажоре и миноре	урок	2,5	1	1,5
	Хроматизм, альтерация. Хроматические вспомогательные звуки	урок	5	2	3
	Хроматические вспомогательные звуки. Хроматическая гамма	урок	5	2	3
3	Ритмические фигуры с шестнадцатыми в размерах 3/8, 6/8	урок	5	2	3
17	Повторение	урок	10	4	6
18	Подготовка к экзамену	урок	7,5	3	4,5
			82,5	33	49,5

6-й год обучения

№	Наименование раздела, темы	Вид учеб. занятия	Общий объем времени (в часах)
			Макс. учеб. нагрузка	Самост. работа	Аудит. занятия
1	Повторение: кварто-квинтовый круг, буквенные обозначения тональностей, тональности 1 степени родства	урок	5	2	3
2	Натуральный, гармонический, мелодический вид мажора и минора	урок	2,5	1	1,5
3	Тритоны в натуральном и гармоническом мажоре и миноре	урок	2,5	1	1,5
4	Характерные интервалы гармонического мажора и минора (ум.7, ув.2, ув.4, ум.5)	урок	5	2	3
5	Хроматические проходящие и вспомогательные звуки	урок	2,5	1	1,5
6	Правописание хроматической гаммы (с опорой на мажор и минор)	урок	5	2	3
7	Главные и побочные трезвучия в тональности. Обращения и разрешения главных трезвучий	урок	5	2	3
8	Уменьшенные трезвучия в натуральном и гармоническом виде мажора и минора, их разрешения	урок	2,5	1	1,5
9	Увеличенное трезвучие в гармоническом виде мажора и минора, его разрешения	урок	5	2	3
10	Главные септаккорды. Повторение Доминантового септаккорда с разрешениями	урок	2,5	1	1,5
11	Вводный септаккорд в натуральном и гармоническом мажоре и гармоническом миноре	урок	2,5	1	1,5
12	Септаккорд II ступени в натуральном и гармоническом мажоре и миноре	урок	5	2	3
13	Разрешение диатонических интервалов	урок	7,5	3	4,5
14	Сложные виды синкоп, ритмические фигуры с залигованными нотами	урок	7,5	3	4,5
15	Период, предложения, каденции, расширение, дополнение в периоде		7,5	3	4,5
16	Повторение	урок	10	4	6
17	Письменные и устные контрольные работы	урок	2,5	1	1,5
18	Подготовка к экзамену	урок	2,5	1	1,5
			82,5	33	49,5

Распределение учебного материала по годам обучения

Срок обучения 5 (6) лет

1 класс

Высокие и низкие звуки, регистр.

Октава. Знакомство с клавиатурой фортепиано.

Название звуков.

Нотный стан.

Формирование навыков нотного письма.

Звукоряд, гамма, ступени, вводные звуки, опевание.

Цифровое обозначение ступеней.

Устойчивость и неустойчивость.

Тональность, тоника, тоническое трезвучие.

Мажор и минор (сопоставление одноименных ладов).

Аккорд.

Тон, полутон.

Строение мажорной гаммы.

Скрипичный и басовый ключи.

Диез, бемоль.

Ключевые знаки.

Тональности До мажор, Соль мажор, Фа мажор, Ре мажор, Си бемоль мажор.

Тональность ля минор (для продвинутых групп).

Транспонирование.

Темп.

Размер (2/4, 3/4, 4/4).

Такт, тактовая черта, сильная доля.

Длительности – четверть, две восьмые, половинная, половинная с точкой в простых ритмических группах.

Пауза (восьмая, четвертная, половинная, целая).

Затакт четверть, две восьмые.

Фраза.

2 класс

Тональности до двух знаков в ключе.

Параллельные тональности.

Натуральный, гармонический, мелодический вид минора.

Тетрахорд.

Бекар.

Переменный лад.

Интервалы ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, м.6, б.6, ч.8 и их обращения.

Обращение трезвучий.

Тоническое трезвучие с обращениями.

Секвенция.

Ритмическая группа четверть с точкой и восьмая.

Ритмическая группа четыре шестнадцатых.

Ритмические группы восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая (для продвинутых групп).

Затакты четверть, одна восьмая и две восьмые

3 класс

Мажорные и минорные тональности до 4 знаков в ключе.

Главные трезвучия лада.

Обращения трезвучий.

Доминантовый септаккорд.

Ритмические группы восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая.

Пунктирный ритм.

Размер 3/8.

Интервалы м.7 и б.7.

Переменный лад.

Обращение интервала.

Интервалы м.6 и б.6.

Тритоны, ув.4 на IV ступени, ум.5 на VII (повышенной) ступени в мажоре и гармоническом миноре.

Ув.2 в гармоническом миноре (для продвинутых групп).

4 класс

Тональности до 5 знаков в ключе.

Трезвучия главных ступеней - тоника, субдоминанта, доминанта с обращениями.

Уменьшенное трезвучие на VII ступени в мажоре и гармоническом миноре.

Обращения доминантового септаккорда.

Отклонение. Модуляция.

Ритм четверть с точкой и две шестнадцатых.

Синкопа.

Триоль.

Размер 6/8.

5 класс

Квинтовый круг тональностей.

Тональности до 7 знаков в ключе.

Буквенные обозначения звуков, тональностей.

Гармонический вид мажора.

Альтерация. Хроматизм.

Хроматические проходящие и вспомогательные звуки.

Хроматическая гамма.

Ум.5 на II ступени и ув.4 на VI ступени в гармоническом мажоре и натуральном миноре.

Характерные интервалы ув.2, ум.7 (для продвинутых групп – ум.4, ув.5) в гармоническом мажоре и миноре.

Вводные септаккорды в натуральном и гармоническом мажоре, гармоническом миноре.

Ритмические группы с залигованными нотами.

Ритмические группы с шестнадцатыми в размерах 3/8, 6/8.

Переменный размер.

6 класс

Кварто-квинтовый круг тональностей.

Буквенные обозначения тональностей.

Натуральный, гармонический, мелодический виды мажора и минора.

Тональности первой степени родства.

Энгармонически равные тональности.

Хроматические проходящие и вспомогательные звуки.

Хроматическая гамма.

Диатонические интервалы.

Тритоны натурального, гармонического, мелодического вида мажора и минора.

Характерные интервалы в гармоническом мажоре и миноре.

Энгармонизм тритонов.

Энгармонизм диатонических и характерных интервалов.

Главные и побочные трезвучия.

Главные септаккорды с разрешением.

Уменьшенное, увеличенное трезвучие с разрешением.

Период, предложения, каденции, расширение, дополнение.

1 год обучения

Общие задачи:

• привить детям любовь и интерес к музыке;

• накопление музыкальных впечатлений и воспитание музыкально-художественного вкуса;

• выявление и всестороннее развитие музыкальных способностей детей;

• развитие в ребенке заинтересованности, восприимчивости, творческой активности, умения дисциплинированно участвовать в музицировании;

• формирование первоначальных музыкальных знаний и навыков;

• приобретение элементарных знаний по музыкальной грамоте.

Формы реализации этих задач:

формирование вокально-интонационных навыков

• умение правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться чистой интонации и четкой артикуляции;

• пение песен-упражнений из двух-трех соседних звуков с постепенным расширением диапазона;

• пение гамм и упражнений, ступеней или отдельных мелодических попевок, тетрахордов, тонического трезвучия (с различной последовательностью звуков);

• мажорного и минорного трезвучия от звуков;

• пение в унисон.

сольфеджирование и пение с листа:

• пение несложных песен с текстом с сопровождением и без него;

• транспонирование песенок от разных звуков;

• пение нотных примеров, включающих в себя движение мелодии вверх и вниз, поступенные ходы;

• скачки на тонику и опевание;

• ритмические длительности (основные) в размерах 2/4, 3/4;

• целая нота, паузы целые, половинные, четвертные, восьмые;

• затакт: четверть, две восьмые.

воспитание чувства метроритма:

• ощущение равномерности пульсирующих долей;

• осознание и воспроизведение ритмического рисунка мелодии;

• повторение ритмического рисунка;

• сольмизация муз. примеров;

• узнавание мелодии по ритмическому рисунку.

воспитание музыкального восприятия (анализ на слух):

• определение на слух и осознание: характера музыкального произведения, лада, количества фраз, размера, темпа, динамических оттенков, устойчивости отдельных оборотов;

• отдельных ступеней, трезвучий мажора и минора;

• анализ несложных мелодических оборотов.

музыкальный материал:

П. Чайковский “Полька”, “Шарманшик поет”, “Немецкая песенка”

Ф. Шуберт “Экосез”, “Вальс”

Л. Бетховен “Контрданс”

Раков “Полька”

С.Рахманинов” Итальянская полька”

музыкальный диктант:

• подготовительные упражнения: пропевание небольшой фразы и воспроизведение ее на нейтральный слог;

• письменные упражнения для выработки навыков нотописания;

• запись ранее выученных мелодий, ритмического рисунка;

• мелодий в объеме 2-4 тактов в пройденных тональностях;

- фотодиктант.

воспитание творческих навыков:

• допевание мелодии на нейтральный слог и с названием звуков в пройденных тональностях;

• сочинение и досочинение мелодии на заданный ритм и текст;

• сочинение простого ритмического сопровождения к музыкальным произведениям;

• подбор по слуху знакомых мелодий от звука и в пройденных тональностях.

2 год обучения

Общие задачи:

• на основе выработанных в 1 классе умений и навыков вести дальнейшую работу над формированием музыкального мышления, развитием музыкального слуха, музыкальной памяти, закреплением усвоенных понятий и терминов;

• продолжить изучение новых теоретических сведений;

• расширять творческие приемы развития слуха на основе импровизации.

Формы реализации этих задач:

формирование вокально-интонационных навыков:

• пение гамм и упражнений, ступеней или отдельных мелодических попевок, тетрахордов;

• пение тона и полутона на слог и названием звуков

• пение пройденных интервалов (кроме секунды) двухголосно, способом «наслаивания» или взятых одновременно;

• пение простейших секвенций;

• пение мажорного и минорного трезвучия в ладу и от звуков.

сольфеджирование и пение с листа:

• пение несложных песен с текстом с сопровождением и без него;

• пение с листа простейших мелодий с названием звуков, на нейтральный слог с дирижированием или тактированием;

• транспонирование песенок от разных звуков и в пройденных тональностях;

• пение нотных примеров с дирижированием, включающих в себя движение мелодии вверх и вниз, поступенные ходы, скачки на тонику и опевание;

• чередование пения вслух и « про себя»;

• ритмические длительности (основные) в размерах 2/4, 3/4 и новые: четверть с точкой и восьмая;

• целая нота, размер 4/4, паузы целые, половинные, четвертные, восьмые;

• затакт: четверть, две восьмые.

воспитание чувства метроритма:

• повторение ритмического рисунка ритмослогами;

• выстукивание ритмического рисунка нотного примера, по ритмо-карточкам;

• узнавание мелодии по ритмическому рисунку;

• дирижирование в размерах 2/4, 3/4 , 4/4;

• сольмизация музыкальных примеров;

• ритмическое остинато, ритмический канон;

• ритмический ансамбль, простейшие ритмические партитуры;

• ритмический диктант.

воспитание музыкального восприятия:

• определение на слух и осознание: характера музыкального произведения, лада, количества фраз, размера, темпа, динамических оттенков, устойчивости отдельных оборотов;

• отдельных ступеней, трезвучий мажора и минора в мелодическом и гармоническом виде;

• анализ несложных мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического трезвучия, сочетания отдельных ступеней;

• пройденных интервалов в мелодическом и гармоническом виде.

музыкальный материал:

П. Чайковский “Вальс”, « Болезнь куклы”, “Новая кукла”

Ф. Шуберт “Вальс”

С. Прокофьев « Вальс»

музыкальный диктант:

• подготовительные упражнения;

• запись ранее выученных мелодий, ритмического рисунка;

• диктант с предварительным разбором;

• запись мелодий, подобранных на фортепиано;

• фотодиктант.

воспитание творческих навыков:

• допевание мелодии на нейтральный слог и с названием звуков;

• импровизация мелодии на заданный ритм и текст;

• сочинение мелодических вариантов фразы;

• подбор баса к выученным мелодиям;

• запись сочиненных мелодий;

• рисунки к прослушиваемым произведениям.

3 год обучения

Общие задачи:

• закрепление и углубление знаний и навыков, полученных во 2 классе, дальнейшее развитие музыкального слуха, укрепление вокально-интонационных навыков;

• закрепление изученных и освоение новых теоретических сведений;

• дальнейшее развитие творческих способностей.

Формы реализации этих задач:

формирование вокально-интонационных навыков

пение:

• мажорных и минорных гамм (3 вида);

• тонических трезвучий и их обращений в пройденных тональностях;

• мелодических оборотов, включающих в себя скачки с 1ступени на 5, опевание устойчивых ступеней, движение по тетрахордам, трезвучию и его обращениям;

• пройденных интервалов в тональности и вне лада;

• диатонических секвенций;

• упражнений в переменном ладу;

• интервалов двухголосно;

• трезвучий трехголосно;

• упражнений на обращение трезвучий.

сольфеджирование и пение с листа

• более сложных песен, выученных на слух и по нотам;

• с листа мелодий в пройденных тональностях, включающих интонации знакомых аккордов и интервалов;

• транспонирование;

• ритмические группы восьмая и две шестнадцатых, четверть с точкой и восьмая в пройденных размерах;

• в размере 3/8;

воспитание чувства ритма

• упражнения с использованием пройденных длительностей;

• более сложные виды затактов;

• ритмическое остинато, ритмический канон;

• ритмический диктант;

• сольмизация нотных примеров.

воспитание музыкального восприятия

• определение на слух и осознание: характера муз. произведения, лада, количества фраз, размера, интервалов и аккордов. ритмических особенностей, темпа, динамических оттенков;

• мелодических оборотов, включающих движение по тоническому трезвучию и его обращениям;

• интонации пройденных, интервалов, остановки на V и II ступенях, опевание, скачки на V, II, VI ступени и др.;

• определение интервалов в ладу и от звука в мелодическом и гармоническом звучании;

• трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре.

музыкальный материал:

М Глинка ”Полька”, П.Чайковский ”Мой Лизочек”, С. Прокофьев «Марш»

Майкапар «Мотылек»

Р.Шуман “ Дед Мороз” и др.

музыкальный диктант

• все формы устного диктанта;

• письменный диктант в объеме 4-8 тактов, включающий освоенные мелодические обороты и ритмические группы;

• тембровые диктанты.

воспитание творческих навыков

• подбор баса к выученным мелодиям;

• запись несложных сочиненных мелодий;

• подбор по слуху знакомых мелодий от звука и в пройденных тональностях;

• рисунки к прослушиваемым произведениям.

• импровизация на заданный ритм и текст;

• подбор аккомпанемента;

• запись сочиненных мелодий.

4 год обучения

Общие задачи:

• дальнейшее развитие музыкального слуха;

• укрепление вокальных навыков;

• изучение новых теоретических сведений;

• освоение новых ритмических групп;

• укрепление техники и качества чтения с листа;

• освоение гармонических комплексов.

Формы реализации этих задач

формирование вокально-интонационных навыков укрепление ладотонального слуха:

• пение гамм, пройденных аккордов и интервалов от звука и на ступенях гаммы;

• пение секвенций;

• пение последовательностей;

• пение Д7 в основном виде с разрешением.

сольфеджирование и пение с листа

• выработка техники и качества чтения с листа;

• сольмизация нотных примеров;

• пение наизусть и в транспорте.

• мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами;

• двухголосных канонов и мелодий.

воспитание чувства метроритма

• освоение ритмических групп: пунктирный ритм, синкопа, триоль;

• знакомство с размером 6/8;

• пауза шестнадцатая;

• укрепление техники дирижирования;

• ритмический диктант;

воспитание музыкального восприятия

• определение на слух и осознание в произведении его жанровых особенностей, характера формы, лада, размера, темпа, ритма, интервалов и аккордов;

• мелодических оборотов, имеющих движение по звукам трезвучий главных ступеней, Д7, пройденных интервалов;

• анализ интервалов и аккордов в ладу и взятых изолированно;

• знакомство с функциональной окраской Т – S – D.

музыкальный материал:

используется материал из программы по выбору педагога

музыкальный диктант:

• устный диктант;

• письменный диктант из 8 тактов, включающий пройденные ритмические группы и мелодические обороты;

• тембровые диктанты;

• запись мелодии по памяти (фотодиктанты).

воспитание творческих навыков:

• импровизация на заданный ритм и текст;

• импровизация ответного предложения в параллельной тональности;

• сочинение жанровых разнохарактерных мелодий с использованием пройденных интервалов, аккордов, мелодических оборотов в тональностях до 3-х знаков.

5 год обучения

Общие задачи:

• дальнейшее развитие мелодического, ладо-функционального, внутреннего слуха;

• проработка пройденных и усвоение новых теоретических знаний;

• постепенное усложнение музыкально-дидактического материала;

• укрепление музыкальной памяти, введение новых форм музыкального диктанта;

• выработка устойчивых слуховых представлений.

Формы реализации этих задач

формирование вокально-интонационных навыков

пение:

• гамм, ступеней, мелодических оборотов;

• трезвучий главных ступеней с обращениями, Ум 53 на седьмой ступени;

• пройденных интервалов и аккордов;

• обращений трезвучий (мажорных и минорных) от звука;

• интервальных и аккордовых последовательностей;

• Д7 с разрешением;

• одноголосных секвенций.

сольфеджирование и пение с листа

• мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, элементами хроматизма и модуляции;

• с листа мелодий с движением по звукам Д7, Ум53;

• 2-х голосных примеров с элементами альтерации, в том числе и дуэтом;

• синкопы внутри тактовые и межтактовые.

воспитание чувства метроритма

• ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей;

• ритмическая группа четверть с точкой и две шестнадцатые;

• новие ритмические группы вразмере 6/8;

• переменный размер;

• ритмический ансамбль;

• ритмический диктант.

воспитание музыкального восприятия

• определение на слух и осознание: характера муз. произведения, лада, формы количества фраз, размера, темпа, динамических оттенков, ритмических особенностей;

• функций аккордов, гармонических оборотов;

• мелодических оборотов с движением по звукам пройденных аккордов и интервалов;

• анализ простейших альтераций в мелодии;

• анализ аккордов и интервалов в последовательности в ладу и отдельно от звуков;

• анализ каденций в периоде.

музыкальный материал предусмотренный программой по выбору преподавателя

музыкальный диктант

• разные формы устных диктантов;

• письменный диктант в объеме 8 тактов;

• ритмические длительности четверть с точкой и две шестнадцатые, синкопа;

• тембровый диктант.

воспитание творческих навыков

• подбор аккомпанемента;

• запись сочиненных мелодий;

• импровизация и досочинение мелодии, периода повторного строения;

• сочинение подголосков к мелодии.

6 год обучения

Общие задачи:

• закрепление полученных знаний и навыков;

• обобщение всего пройденного материала;

• углубление знаний по теории музыки.

Формы реализации этих задач:

формирование вокально-интонационных навыков

пение:

• гамм, ступеней, мелодических оборотов в тональностях до 6 знаков при ключе;

• мелодических оборотов;

• трезвучий главных и побочных ступеней;

• интервалов во всех тональностях;

• пройденных аккордов и интервалов от звука вверх и вниз;

• звукоряда гармонического мажора.

сольфеджирование и пение с листа

пение:

• мелодий с движением по звукам Д ₇ и его обращений;

• 2-х голосных примеров с элементами альтерации, в том числе и дуэтом;

• мелодий в народных ладах;

• все пройденные ритмические группы и размеры.

воспитание чувства метроритма

• ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей, в том числе и переменном размере;

• дирижирование;

• ритмический ансамбль;

• ритмический диктант.

воспитание музыкального восприятия

• определение на слух и осознание: характера муз. произведения, лада, формы количества фраз, размера, темпа, динамических оттенков, ритмических особенностей;

• функций аккордов, гармонических оборотов;

• типа полифонии;

• мелодических оборотов с движением по звукам пройденных аккордов и интервалов;

• анализ аккордов и интервалов в последовательности в ладу и отдельно от звуков.

музыкальный материал:

- предусмотренный программой по выбору преподавателя музыкальный диктант;

- все формы музыкальных диктантов.

воспитание творческих навыков

• импровизация и сочинение ответной фразы;

• сочинение и запись мелодий;

• импровизация на заданный ритм и текст;

• подбор аккомпанемента.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся

Результатом освоения программы учебного предмета «Сольфеджио» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

• сформированный комплекс знаний, умений и навыков, отражающий наличие у обучающегося художественного вкуса,

• сформированного звуковысотного музыкального слуха и памяти, чувства лада, метроритма,

• знания музыкальных стилей, способствующих творческой самостоятельности, в том числе:

- первичные теоретические знания, в том числе, профессиональной музыкальной терминологии;

- умение сольфеджировать одноголосные, двухголосные музыкальные примеры, записывать музыкальные построения средней трудности с использованием навыков слухового анализа, слышать и анализировать аккордовые и интервальные цепочки;

- умение осуществлять анализ элементов музыкального языка;

- умение импровизировать на заданные музыкальные темы или ритмические построения;

- навыки владения элементами музыкального языка (исполнение на инструменте, запись по слуху и т.п.).

Результатом освоения программы учебного предмета «Сольфеджио» с дополнительным годом обучения является приобретение обучающимися также следующих знаний, умений и навыков:

– умения осуществлять элементарный анализ нотного текста с точки зрения его построения и роли выразительных средств (лад, звукоряд, гармония, фактура) в контексте музыкального произведения;

– формирование навыков сочинения и импровизации музыкального текста;

– формирование навыков восприятия современной музыки.

По окончании первого класса обучающийся должен:

• узнавать на слух музыку пройденных песен и пьес, кратко их характеризовать;

• петь любую из выученных песен с текстом или нотами от разных звуков;

• интонационно чисто петь пройденные гаммы, примеры и упражнения;

• знать необходимый теоретический материал;

• написать несложный ритмический диктант в объеме 2-4 такта;

• прохлопать ритмический рисунок короткой мелодии, прочитать ритм ритмослогами и записать его;

• досочинить ответную фразу на знакомый текст;

По окончании второго класса обучающийся должен:

• узнавать на слух музыку пройденных песен и пьес, кратко их характеризовать;

• петь любую из выученных песен с текстом или нотами от разных звуков;

• интонационно чисто петь пройденные гаммы, примеры и упражнения;

• знать необходимый теоретический материал;

• написать несложный мелодический или ритмический диктант в объеме 4 тактов;

• уверенно строить, определять, петь в ладу и от звука пройденные интервалы;

• прохлопать ритмический рисунок короткой мелодии, прочитать ритм ритмо-слогами и записать его;

• определять на слух в музыкальных примерах размеры 2/4 и 3/4;

• допевать до тоники незавершенную короткую фразу;

• импровизировать ответную фразу на знакомый текст;

• читать с листа легкие муз. примеры.

По окончании третьего класса обучающийся должен:

• интонационно чисто петь пройденные гаммы, интервалы и аккорды;

• знать необходимый теоретический материал;

• написать мелодический или ритмический диктант в объеме 4-8тактов;

- выполнять все виды работ, которые предусмотрены программными требованиями.

По окончании четвертого класса обучающийся должен:

• уверенно и чисто интонировать пройденные гаммы, аккорды, интервалы, мелодические и гармонические обороты;

• строить и определять аккорды и интервалы в ладу и от звука;

• знать весь пройденный теоретический материал;

• анализировать элементы музыкального языка в прослушанных произведениях и по нотному тексту.

По окончании пятого класса обучающийся должен:

• уверенно владеть приобретенными умениями и навыками;

• осознанно воспроизводить аккорды и интервалы в тональности и от звука;

• использовать полученные теоретические знания в практике;

• интонационно чисто петь музыкальные примеры, в том числе и с листа;

• определять на слух пройденные аккорды и интервалы.

По окончании шестого класса обучающийся должен:

• уметь правильно, интонационно точно петь выученную мелодию нотами и со словами;

• сольфеджировать один из голосов двухголосного примера;

• подбирать по слуху несложные мелодии и аккомпанемент;

• анализировать на слух и определять в нотном тексте основные элементы музыкальной речи;

• записывать по слуху несложные мелодии в объеме 6-8 тактов;

- знать основные теоретические сведения, предусмотренные программой для поступления в то или иное учебное заведение.

4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК

Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Цели аттестации: установить соответствие достигнутого учеником уровня знаний и умений на определенном этапе обучения программным требованиям.

Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем на уроках, он направлен на поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию домашних занятий. При выставлении оценок учитываются качество выполнения предложенных заданий, инициативность и самостоятельность при выполнении классных и домашних заданий, темпы продвижения ученика.

Промежуточный контроль – контрольный урок в конце каждого учебного года. Учебным планом предусмотрен промежуточный контроль в форме экзамена в 3 классе (при 5-летнем плане обучения).

Итоговый контроль – осуществляется по окончании курса обучения. При 5-летнем сроке обучения - в 5 классе, при 6-летнем - в 6 классе.

Виды и содержание контроля:

- устный опрос (индивидуальный и фронтальный), включающий основные формы работы – сольфеджирование одноголосных и двухголосных примеров, чтение с листа, слуховой анализ интервалов и аккордов вне тональности и в виде последовательности в тональности, интонационные упражнения;

- самостоятельные письменные задания - запись музыкального диктанта, слуховой анализ, выполнение теоретического задания;

- «конкурсные» творческие задания (на лучший подбор аккомпанемента, сочинение на заданный ритм, лучшее исполнение и т. д.).

Критерии оценки

Уровень приобретенных знаний, умений и навыков должен соответствовать программным требованиям. Задания должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного на них времени, что демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки. Индивидуальный подход к ученику может выражаться в разном по сложности материале при однотипности задания.

Для аттестации обучающихся используется дифференцированная 5-балльная система оценок.

Музыкальный диктант

Оценка 5 (отлично)– музыкальный диктант записан полностью без ошибок в пределах отведенного времени и количества проигрываний. Возможны небольшие недочеты (не более двух) в группировке длительностей или записи хроматических звуков.

Оценка 4 (хорошо) - музыкальный диктант записан полностью в пределах отведенного времени и количества проигрываний. Допущено 2-3 ошибки в записи мелодической линии, ритмического рисунка, либо большое количество недочетов.

Оценка 3 (удовлетворительно) - музыкальный диктант записан полностью в пределах отведенного времени и количества проигрываний, допущено большое количество (4-8) ошибок в записи мелодической линии, ритмического рисунка, либо музыкальный диктант записан не полностью (но больше половины).

Оценка 2 (неудовлетворительно) – музыкальный диктант записан в пределах отведенного времени и количества проигрываний, допущено большое количество грубых ошибок в записи мелодической линии и ритмического рисунка, либо музыкальный диктант записан меньше, чем наполовину.

Сольфеджирование, интонационные упражнения, слуховой анализ

Оценка 5 (отлично) – чистое интонирование, хороший темп ответа, правильное дирижирование, демонстрация основных теоретических знаний.

Оценка 4 (хорошо) – недочеты в отдельных видах работы: небольшие погрешности в интонировании, нарушения в темпе ответа, ошибки в дирижировании, ошибки в теоретических знаниях.

Оценка 3 (удовлетворительно) – ошибки, плохое владение интонацией, замедленный темп ответа, грубые ошибки в теоретических знаниях.

Оценка 2 (неудовлетворительно) - грубые ошибки, невладение интонацией, медленный темп ответа, отсутствие теоретических знаний.

Экзаменационные требования

Нормативный срок обучения – 5 лет

Примерные требования на экзамене в 3 классе

Письменно – записать самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий требованиям настоящей программы.

Устно:

- пение пройденных гамм, отдельных ступеней, в том числе альтерированных,

- пение пройденных интервалов от звука вверх и вниз,

- пение пройденных интервалов в тональности,

- пение пройденных аккордов от звука вверх и вниз,

- пение пройденных аккордов в тональности,

- определение на слух отдельно взятых интервалов и аккордов,

- определение на слух последовательности интервалов или аккордов в тональности,

- чтение одноголосного примера с листа,

- пение одноголосного примера, заранее выученного наизусть.

Образец устного опроса:

1. Спеть три вида гаммы до-диез минор.

2. Спеть натуральный и гармонический вид гаммы Ля-бемоль мажор.

3. Спеть с разрешением в тональности фа-минор II, IV, VI, VII повышенные ступени.

4. Спеть от звука ре вверх м.2, м.6, от звука си вниз ч.4, м.7, от звука ми вверх б.3, б.6.

5. Спеть в тональностях Ми-мажор и до-минор субдоминантовое и доминантовое трезвучия с разрешением.

6. Спеть в тональностях Ля-мажор и фа-диез минор доминантовый септаккорд с разрешением.

7. Определить на слух сыгранные вне тональности аккорды и интервалы.

8. Определить на слух последовательность из интервалов или аккордов в тональности.

9. Спеть один из заранее выученных наизусть одноголосных примеров.

10. Прочитать с листа мелодию соответствующей трудности.

Примерные требования на итоговом экзамене в 5 классе

Письменно – записать самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий требованиям настоящей программы. Уровень сложности диктанта может быть различным в группах, допускаются диктанты разного уровня сложности внутри одной группы.

Устно: индивидуальный опрос должен охватывать ряд обязательных тем и форм работы, но уровень трудности музыкального материала может быть также различным.

1. Спеть с листа мелодию соответствующей программным требованиям трудности и дирижированием.

2. Спеть один из голосов выученного двухголосного примера (в дуэте или с фортепиано).

3. Спеть гармонический вид гаммы Ля-бемоль мажор, мелодический вид гаммы фа-диез минор.

4. Спеть или прочитать вверх хроматическую гамму Ми-бемоль мажор, вниз до-диез минор.

5. Спеть от звука ре вверх все большие интервалы, от звука си бемоль вниз все малые интервалы.

6. Спеть в тональности Си-бемоль мажор тритоны, в тональности фа минор характерные интервалы с разрешением.

7. Определить на слух несколько интервалов вне тональности.

8. Спеть от звука соль вверх мажорный и минорный квартсекстаккорды.

9. Спеть в тональности Ми-мажор вводный септаккорд с разрешением.

10. Определить на слух аккорды вне тональности.

11. Определить на слух последовательность из 8-10 интервалов или аккордов.

Пример устного опроса:

- спеть с листа одноголосный пример,

- спеть один из голосов двухголосного примера в дуэте или с фортепиано,

- спеть с собственным аккомпанементом по нотам романс М.Глинки «Признание»,

- спеть гармонический вид гаммы Ре-бемоль мажор вниз, мелодический вид гаммы соль-диез минор вверх,

- спеть или прочитать хроматическую гамму Си мажор вверх, до-диез минор вниз,

- спеть от звука ми вверх все большие интервалы, от звука си вниз все малые интервалы,

- спеть тритоны с разрешением в тональностях фа минор, Ми-бемоль мажор, характерные интервалы в тональностях фа-диез минор, Си-бемоль мажор,

- определить на слух несколько интервалов вне тональности,

- спеть от звука ре мажорный и минорный секстаккорды, разрешить их как главные в возможные тональности,

- спеть в тональности си минор вводный септаккорд с разрешениями,

- разрешить малый септаккорд с уменьшенной квинтой, данный от звука ми, во все возможные тональности,

- определить на слух последовательность из интервалов или аккордов.

Примерные требования на экзамене в 6 классе

Письменно:

- написать диктант в объеме 8-10 тактов в пройденных тональностях и размерах, включающий отклонения в тональности первой степени родства, хроматические проходящие и вспомогательные звуки, движение по звукам пройденных аккордов, скачки на пройденные интервалы (возможны скачки шире октавы), обороты с альтерированными ступенями, ритмические фигуры, различные виды внутритактовых и междутактовых синкоп, триолей, ритмов с залигованными нотами.

Пример устного опроса:

- спеть с листа мелодию, соответствующую программным требованиям трудности, с дирижированием;

- спеть различные виды пройденных мажорных и минорных гамм от любой ступени;

- спеть или прочитать хроматическую гамму;

- спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы;

- спеть в тональности (натуральный и гармонический вид) тритоны, характерные и хроматические интервалы с разрешением;

- разрешить данный интервал в возможные тональности. При необходимости сделать энгармоническую замену;

- определить на слух несколько интервалов вне тональности;

- спеть от звука вверх или вниз пройденные аккорды;

- спеть в тональности пройденные аккорды;

- разрешить данный мажорный или минорный аккорд как главный в возможные тональности;

- разрешить данный септаккорд в возможные тональности;

- определить на слух аккорды вне тональности;

- определить на слух последовательность из 6-8 интервалов или аккордов.

Данные задания вариативны и могут изменяться в сторону упрощения заданий.

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Методические рекомендации преподавателям по основным формам работы

1 класс

Интонационные упражнения

Выработка равномерного дыхания, умения распределять его на музыкальную фразу.

Слуховое осознание чистой интонации.

Пение песен-упражнений из 2-3-х соседних звуков (двух-трехступенных ладов) с постепенным расширением диапазона и усложнением (с ручными знаками, с названиями нот, на слоги и т.д. по выбору педагога).

Пение мажорных гамм вверх и вниз, отдельных тетрахордов.

Пение тонического с разной последовательностью звуков.

Пение устойчивых ступеней, неустойчивых ступеней с разрешениями, опеваний устойчивых ступеней.

Пение мажорного и минорного трезвучия от звука.

Сольфеджирование, пение с листа

Пение несложных песен с текстом, с сопровождением и без сопровождения.

Пение выученных песен от разных звуков, в пройденных тональностях.

Пение по нотам простых мелодий с дирижированием и названием нот (мелодии включают поступенное движение вверх и вниз, повторяющиеся звуки, скачки на тонику, ритмические длительности – четверть, две восьмые, половинная в размере 2/4, половинная с точкой в размере 3/4, целая в размере 4/4, затакт четверть, две восьмые).

Пение мелодий с названием нот и тактированием наизусть.

Ритмические упражнения

Повторение данного ритмического рисунка (простукивание, проговаривание на слоги).

Простукивание, повторение слогами ритмического рисунка прослушанной мелодии.

Простукивание, исполнение на слоги записанного ритмического рисунка (ритмические карточки, таблицы на усмотрение педагога).

Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.

Проработка размеров 2/4, 3/4, 4/4, различных ритмических групп с восьмыми, четвертями, половинными.

Навыки тактирования и дирижирования.

Понятие «ритмическое остинато». Исполнение простого ритмического остинато на основе элементарных ритмоформул.

Использование ритмического остинато как аккомпанемента к выученным песням (возможно с использованием шумовых ударных инструментов).

Исполнение простейших ритмических партитур.

Сольмизация музыкальных примеров.

Слуховой анализ

Определение на слух и осознание в прослушанном музыкальном примере лада, размера, сильных и слабых долей, темпа, количества фраз, структуры.

Определение на слух различных мелодических оборотов (поступенное движение вверх и вниз, повторность звуков, скачки на устойчивые звуки).

Определение на слух отдельных ступеней лада.

Определение на слух мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом звучании.

Музыкальный диктант

Развитие музыкальной памяти и внутреннего слуха.

Подготовительные упражнения к диктанту:

- запоминание без предварительного пропевания небольшой фразы и ее воспроизведение (на нейтральные слоги, с текстом);

- устные диктанты, воспроизведение на слоги или с названием нот небольших попевок после проигрывания (с тактированием или без);

- воспитание навыков нотного письма.

Запись:

- знакомых, ранее выученных мелодий, предварительно спетых с названием звуков,

- ритмического рисунка мелодии,

- мелодий в объеме 2-4 тактов (для продвинутых групп - 8 тактов) в пройденных тональностях с использованием пройденных мелодических оборотов и ритмических фигур.

Творческие упражнения

Допевание мелодии на нейтральный слог, с названием звуков.

Импровизация простейших мелодий на заданный текст.

Импровизация простейшего ритмического аккомпанемента к проработанным мелодиям.

Импровизация и сочинение мелодии на заданный ритмический рисунок.

Запись сочиненных мелодий.

2 класс

Интонационные упражнения

Пение гамм.

Пение верхнего тетрахорда в различных видах минора.

Пение в мажоре и миноре тонического трезвучия, отдельных ступеней, мелодических оборотов, включающих опевания, скачки на устойчивые ступени (по ручным знакам, цифровке, таблице на усмотрение педагога).

Пение пройденных интервалов на ступенях гаммы (м.2, б.2, м.3, б.3, устойчивые ч.4, ч.5, ч.8).

Пение пройденных интервалов (терции, кварты, квинты, октавы) двухголосно.

Пение простейших секвенций.

Сольфеджирование, пение с листа

Пение несложных песен с текстом, выученных на слух (с сопровождением фортепиано и без).

Разучивание по нотам мелодий в пройденных тональностях, в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с дирижированием.

Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

Пение с листа простых мелодий с названием нот или на нейтральный слог, с дирижированием.

Пение простых двухголосных примеров группами, с игрой одного из голосов.

Ритмические упражнения

Повторение данного ритмического рисунка на слоги.

Простукивание ритмического рисунка по слуху.

Простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии.

Простукивание ритмического рисунка по записи, по карточкам и т.д.

Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

Ритмические фигуры четверть с точкой и восьмая, четыре шестнадцатых, в продвинутых группах – восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая.

Ритмический аккомпанемент к выученным мелодиям.

Ритмическое остинато, ритмические партитуры.

Сольмизация нотных примеров.

Ритмические диктанты.

Слуховой анализ

Определение на слух и осознание лада (мажор, минор трех видов), размера, особенностей структуры, ритма в прослушанном музыкальном построении.

Определение мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического трезвучия, опевания устойчивых ступеней, разрешения неустойчивых ступеней в устойчивые.

Определение пройденных интервалов в гармоническом и мелодическом звучании.

Определение мажорного и минорного трезвучия в гармоническом и мелодическом звучании.

Музыкальный диктант

Продолжение работы над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха (устные диктанты, запись выученных мелодий по памяти).

Письменный диктант в объеме 4-8 тактов с предварительным разбором, в пройденных тональностях, включающий знакомые мелодические и ритмические обороты, затакты (две восьмые, четверть, восьмая), паузы четвертные, восьмые.

Запись мелодий, подобранных на фортепиано.

Творческие задания

Досочинение мелодии (на нейтральный слог, с названием звуков).

Сочинение мелодических вариантов фразы.

Сочинение мелодии на заданный ритм.

Сочинение мелодии на заданный текст.

Запоминание запись сочиненных мелодий.

Подбор баса к мелодии.

3 класс

Интонационные упражнения

Пение мажорных и минорных гамм (три вида минора), отдельных тетрахордов.

Пение тонических трезвучий с обращениями.

Пение главных трезвучий лада с разрешениями.

Пение устойчивых и неустойчивых звуков с разрешениями, опеваний.

Пение диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.

Пение пройденных интервалов на ступенях тональности и от звука вверх и вниз.

Пение интервалов двухголосно.

Пение мажорного и минорного трезвучия трёхголосно.

Пение доминантового септаккорда с разрешением в мажоре и гармоническом миноре.

Пение диатонических секвенций, включающих пройденные обороты.

Сольфеджирование, пение с листа

Пение в пройденных тональностях более сложных песен, выученных на слух и по нотам, с названием звуков и с текстом, включающих основные изученные интонационные обороты и ритмические фигуры, с дирижированием.

Пение с листа мелодий в пройденных тональностях, включающих движение по звукам тонического трезвучия и его обращений, движение по звукам главных трезвучий лада, доминантового септаккорда, скачки на пройденные интервалы.

Разучивание и пение по нотам двухголосных примеров группами, дуэтом, с одновременной игрой второго голоса на фортепиано.

Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

Ритмические упражнения

Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей: простукивание ритмического рисунка по нотной записи, по слуху.

Ритмические фигуры восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая, пунктирный ритм в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

Размер 3/8, основные ритмические фигуры.

Затакты восьмая, две восьмые, три восьмые.

Ритмический аккомпанемент.

Ритмическое остинато.

Ритмические партитуры (ритмическое двухголосие двумя руками).

Ритмические диктанты.

Сольмизация выученных и незнакомых примеров.

Слуховой анализ

Определение на слух лада, размера, структуры, ритмических особенностей, знакомых мелодических оборотов в прослушанном музыкальном построении.

Определение на слух интервалов в гармоническом и мелодическом звучании от звука, в ладу, последовательностей в ладу из 3 интервалов.

Определение на слух мажорного и минорного трезвучия и его обращений в гармоническом и мелодическом звучании, взятых от звука.

Определение на слух функциональной краски главных трезвучий, доминантового септаккорда в пройденных тональностях.

Музыкальный диктант

Различные формы устного диктанта.

Запись выученных мелодий.

Письменный диктант в пройденных тональностях, в объеме 4-8 тактов, включающий знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры, затакты, в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

Творческие упражнения

Импровизация и сочинение мелодий на заданный ритм.

Импровизация и сочинение мелодий на данный текст.

Импровизация и сочинение второго предложения (с повтором начала, в параллельной тональности).

Сочинение мелодии с использованием изученных мелодических и ритмических оборотов, в пройденных размерах.

Подбор аккомпанемента из предложенных аккордов.

4 класс

Интонационные упражнения

Пение гамм в пройденных тональностях (до 5 знаков в ключе).

Пение отдельных ступеней, мелодических оборотов.

Пение трезвучий главных ступеней с обращениями и разрешениями, доминантового септаккорда с разрешением, уменьшенного трезвучия на VII ступени с разрешением, обращений доминантового септаккорда с разрешением.

Пение ранее пройденных интервалов в тональности и от звука вверх и вниз.

Пение последовательности интервалов одноголосно и двухголосно группами.

Пение одного из голосов в двухголосном упражнении с проигрыванием другого голоса на фортепиано.

Пение диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.

Сольфеджирование, пение с листа

Пение мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, с отклонениями в тональность доминанты и параллельную тональность, включающих изученные мелодические и ритмические обороты, в пройденных тональностях, в пройденных размерах с дирижированием.

Пение мелодий с листа, в пройденных тональностях и размерах, включающих движение по звукам главных трезвучий, доминантового септаккорда с обращениями.

Пение одного из голосов двухголосного примера с одновременным проигрыванием другого голоса на фортепиано.

Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

Ритмические упражнения

Ритмические упражнения в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с использованием ритмических групп четверть с точкой и две шестнадцатые, триоль, синкопа, в размерах 3/8 и 6/8 с восьмыми и четвертями.

Ритмический аккомпанемент к исполняемым мелодиям.

Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя руками).

Ритмические диктанты.

Сольмизация нотных примеров (выученных и с листа).

Слуховой анализ

Определение на слух лада (включая наличие простейших отклонений и модуляций), размера, структуры, ритмических особенностей, знакомых мелодических оборотов в прослушанном музыкальном построении.

Определение на слух пройденных интервалов в ладу и от звука в гармоническом и мелодическом звучании.

Определение на слух последовательности из 4-5 интервалов в ладу.

Определение на слух пройденных аккордов в тональности и от звука.

Определение на слух последовательности из 3-5 аккордов в тональности.

Музыкальный диктант

Различные формы устных диктантов.

Запись мелодий по памяти.

Письменный диктант в пройденных тональностях в объеме 8-10 тактов, включающий пройденные мелодические обороты, ритмические группы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, для подвинутых групп – модулирующие диктанты в тональность доминанты или параллельную.

Творческие упражнения

Импровизация и сочинение мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения.

Импровизация и сочинение мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, аккордов, мелодических оборотов, включающих движения по главных трезвучиям, доминантовому септаккорду и их обращениям.

Подбор баса и аккомпанемента к мелодии из главных аккордов.

Сочинение мелодий на заданный ритмический рисунок или с использованием пройденных ритмических оборотов.

Пение мелодий с собственным сочиненным аккомпанементом.

5 класс

Интонационные упражнения

Пение всех гамм (мажор – натуральный и гармонический вид, минор – три вида).

Пение отдельных ступеней и мелодических оборотов, включающих простейшие альтерации ступеней.

Пение диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.

Пение всех пройденных интервалов от звука вверх и вниз.

Пение всех пройденных интервалов в тональности, в том числе тритонов на II и VI ступенях минора и гармонического мажора, характерных интервалов в гармоническом мажоре и миноре.

Пение интервальных последовательностей одноголосно и двухголосно, с исполнением второго голоса на фортепиано.

Пение всех пройденных аккордов от звука и в тональности.

Пение последовательности аккордов одноголосно и группами.

Сольфеджирование, чтение с листа

Пение более сложных мелодий в пройденных тональностях, включающих элементы хроматизма и модуляций, пройденные ритмические группы, с дирижированием.

Пение с листа мелодий, включающих знакомые мелодические обороты, с дирижированием.

Пение двухголосных примеров дуэтами, с собственным исполнением второго голоса на фортепиано.

Пение выученных мелодий (песен) с собственным аккомпанементом на фортепиано по нотам.

Транспонирование выученных мелодий в другие тональности.

Ритмические упражнения

Ритмические упражнения с использованием ритмических групп с залигованными нотами, внутритактовых, меджутактовых синкоп в размерах 2/4, 3/4, 4/4, с использованием ритмических фигур с шестнадцатыми в размерах 3/8, 6/8.

Ритмический аккомпанемент к мелодиям.

Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально.

Ритмические диктанты.

Сольмизация выученных и незнакомых примеров.

Слуховой анализ

Определение на слух лада, размера, структуры, ритмических особенностей, наличия отклонений и модуляций в прослушанном музыкальном построении.

Определение мелодических оборотов, включающих движение по звукам обращений главных трезвучий, доминантового септаккорда, по звукам уменьшенного трезвучия и вводных септаккордов.

Определение на слух мелодических оборотов, включающих интонации тритонов, характерных интервалов, остальных пройденных интервалов.

Определение на слух всех пройденных интервалов в гармоническом звучании отдельно от звука или в тональности, последовательности из 4-6 интервалов в тональности.

Определение на слух всех пройденных аккордов в гармоническом звучании отдельно от звука или в тональности, последовательности из 4-6 аккордов в тональности.

Музыкальный диктант

Различные формы устного диктанта.

Запись знакомых мелодий по памяти.

Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, в пройденных размерах, включающий изученные мелодические обороты, в том числе с хроматическими звуками, отклонениями, изученные ритмические обороты, в том числе с залигованными нотами, разными видами синкоп.

Творческие задания

Импровизация и сочинение мелодий различного характера и жанра.

Импровизация и сочинение мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, движением по звукам пройденных аккордов, с использованием хроматических звуков.

Подбор аккомпанемента к мелодиям.

Подбор второго голоса к мелодии.

Сочинение интервальных и аккордовых последовательностей.

6 класс

Интонационные навыки

Пение гамм до 7 знаков в ключе (натуральный, гармонический, мелодический мажор и минор) от разных ступеней.

Пение мелодических оборотов с использованием хроматических вспомогательных, хроматических проходящих звуков.

Пение хроматической гаммы, мелодических оборотов с ее фрагментами.

Пение всех пройденных интервалов от звука и в тональности вверх и вниз.

Пение пройденных интервалов от звука и в тональности двухголосно.

Пение всех трезвучий от звука вверх и вниз.

Пение главных трезвучий с обращениями в тональности.

Пение главных септаккордов в тональности вверх и вниз.

Пение одного из голосов аккордовой или интервальной последовательности с проигрыванием остальных голосов на фортепиано.

Пение одноголосных секвенций (диатонических или модулирующих).

Сольфеджирование, пение с листа

Разучивание и пение с дирижированием мелодий в пройденных тональностях, включающих хроматические вспомогательные и проходящие звуки, элементы хроматической гаммы, отклонения и модуляции в родственные тональности, сопоставления одноименных тональностей, интонации пройденных интервалов и аккордов, с использованием пройденных ритмических фигур в изученных размерах. Примеры исполняются по нотам с дирижированием, а также наизусть с дирижированием.

Транспонирование выученных мелодий на секунду.

Закрепление навыка чтения с листа и дирижирования.

Пение двухголосных примеров гармонического, полифонического склада дуэтом и с собственным исполнением второго голоса на фортепиано.

Пение выученных мелодий, песен, романсов с собственным аккомпанементом на фортепиано по нотам.

Ритмические упражнения

Ритмические упражнения с использованием всех пройденных длительностей и размеров, двухголосные ритмические упражнения в ансамбле и индивидуально, включающих ритмические фигуры: различные виды междутактовых и внутритактовых синкоп, залигованные ноты, различные виды триолей, паузы.

Ритмические диктанты.

Сольмизация выученных примеров и при чтении с листа.

Слуховой анализ

Определение на слух и осознание в прослушанном музыкальном построении его формы (период, предложения, фразы, секвенции, каденции, расширение, дополнение), размера, ритмических особенностей.

Определение мелодических оборотов, включающих движение по звукам пройденных септаккордов, увеличенного трезвучия, скачки на пройденные интервалы.

Определение хроматических вспомогательных и проходящих звуков, фрагментов хроматической гаммы в мелодии.

Определение отклонений и модуляций в родственные тональности.

Определение всех пройденных интервалов в ладу и от звука, в мелодическом и гармоническом звучании, последовательностей из интервалов в тональности (6-8 интервалов).

Определение всех пройденных аккордов от звука, функций аккордов в ладу, различных оборотов, последовательностей из нескольких аккордов (6-8 аккордов).

Музыкальный диктант

Различные формы устного диктанта, запись мелодий по памяти.

Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, в пройденных тональностях и размерах, включающий пройденные мелодические обороты, хроматические вспомогательные и хроматические проходящие звуки, движение по звукам пройденных аккордов, скачки на пройденные интервалы, изученные ритмические фигуры с различными видами синкоп, триолей, залигованных нот, паузы, отклонения в тональности 1 степени родства. Возможно модулирующее построение в родственные тональности.

Запись интервальной последовательности.

Запись аккордовых последовательностей.

Творческие задания

Импровизация и сочинение мелодий в пройденных тональностях и размерах, включающих интонации пройденных интервалов и аккордов, хроматические проходящие и вспомогательные звуки, отклонения и модуляции в тональности первой степени родства, пройденные ритмические фигуры.

Импровизация и сочинение мелодий на заданный ритмический рисунок.

Импровизация и сочинение мелодий различного характера, формы, жанра.

Подбор подголоска к мелодии.

Подбор аккомпанемента к мелодии.

Сочинение и запись двухголосных построений.

Сочинение и запись аккордовых последовательностей.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

Самостоятельная работа обучающихся по сольфеджио основана на выполнении домашнего задания. Время, предусмотренное на выполнение домашнего задания, рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий (сольфеджирование, интонационные упражнения, теоретические задания, творческие задания и др.) и составляет от 1 час в неделю. Целесообразно равномерно распределять время на выполнение домашнего задания в течение недели (от урока до урока), затрачивая на это 10-20 минут в день. Домашнюю подготовку рекомендуется начинать с заданий, в которых прорабатывается новый теоретический материал и с упражнений на развитие музыкальной памяти (выучивание примеров наизусть, транспонирование), чтобы иметь возможность несколько раз вернуться к этим заданиям на протяжении недели между занятиями в классе. Должное время необходимо уделить интонационным упражнениям и сольфеджированию. Ученик должен иметь возможность проверить чистоту своей интонации и научиться это делать самостоятельно на фортепиано (или на своем инструменте).

Организация занятий

Самостоятельные занятия по сольфеджио являются необходимым условием для успешного овладения теоретическими знаниями, формирования умений и навыков. Самостоятельная работа опирается на домашнее задание, которое должно содержать новый изучаемый в данный момент материал и закрепление пройденного, а также включать разные формы работы:

- выполнение теоретического (возможно письменного) задания,

- сольфеджирование мелодий по нотам,

- разучивание мелодий наизусть,

- транспонирование,

- интонационные упражнения (пение гамм, оборотов, интервалов, аккордов),

- исполнение двухголосных примеров с собственным аккомпанементом,

- игру на фортепиано интервалов, аккордов, последовательностей,

- ритмические упражнения,

- творческие задания (подбор баса, аккомпанемента, сочинение мелодии, ритмического рисунка).

Объем задания должен быть посильным для ученика. Необходимо разъяснить обучающимся, что домашние занятия должны быть регулярными от урока к уроку, ежедневными или через день, по 10-20 минут. Задания должны выполняться в полном объеме. Начинать подготовку к следующему уроку лучше с той части задания, которая предусматривает проработку новых теоретических сведений, с упражнений на развитие музыкальной памяти (заучивание наизусть, транспонирование), или с тех форм работы, которые вызывают у ученика наибольшие трудности, чтобы иметь возможность в течение недели проработать данное задание несколько раз. На уроках нужно показывать ученикам, как работать над каждым видом домашнего задания (как разучить одноголосный, двухголосный пример, как прорабатывать интервальные, аккордовые последовательности, интонационные упражнения). Ученикам надо объяснить, как можно самостоятельно работать над развитием музыкального слуха и памяти, подбирая по слуху различные музыкальные примеры, записывая мелодии по памяти, сочиняя и записывая музыкальные построения.

Домашние задания на закрепление пройденного в классе материала должны быть небольшими по объёму и доступными по трудности.

Младшие классы:

• задания на сольфеджирование;

• пение интонационных упражнений;

• выполнение ритмических упражнений;

• транспонирование;

• подбор мелодии и аккомпанемента, досочинение мелодий на заданный ритм (и другие творческие задания);

• анализ произведений (в том числе исполняемых в классе на инструменте).

Старшие классы:

• письменные теоретические задания;

• задания на сольфеджирование;

• пение интонационных упражнений;

• выполнение ритмических упражнений;

• транспонирование;

• подбор мелодии и аккомпанемента.

6. СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Программа по сольфеджио для детских музыкальных школ. – М.: 1984.

2. Давыдова Е. Запорожец С. Сольфеджио. Учебник для 3 класса ДМШ – М.: 1976.

3. Давыдова Е. Сольфеджио. Учебник для 4 класса ДМШ. – М.: 1978.

4. Давыдова Е. Сольфеджио. Учебник для 5 класса ДМШ. – М.: 1981.

5. Калужская Т. Сольфеджио. Учебник для 6 класса ДМШ, – М.: 1986.

6. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Учебник для 1 класса ДМШ. – М.: 1989.

7. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Учебник для 2 класса ДМШ. – М. 1989.

8. Металлиди Ж. Сольфеджио. Учебник для 7 класса ДМШ, – М.: 1989.

9. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Учебник для подготовительного класса ДМШ. – М.: 1989.

10. Андреева М. От примы до октавы. – М.: 1976.

11. Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ. – М.: 1975.

12. Быканова Е., Стоклицкая Т. Музыкальные диктанты 1-4 классы ДМШ. – М.: 1979.

13. Вахромеев В. Сольфеджио. – М.: 1968.

14. Далматов Н. Музыкальный диктант. – М.: 1972.

15. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. 2. – М.: 1979.

16. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. 1. – М.: 1978.

17. Ладухин Н. Одноголосное сольфеджио. – М.: 1980.

18. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты для ДМШ. – Л.: 1980.

19. Музыкальные диктанты / Общая редакция В. Вахромеева. – М.: 1975.

20. Рубец А. Одноголосное сольфеджио. – М.: 1981.

21. Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио. – М.: 1979.

22. Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М.: 1974.

23. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. – М.: 19782.

24. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 1 класса ДМШ. – М.: 1975.

25. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 2 класса ДМШ. – М.: 1977.

26. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 3 класса ДМШ. – М.: 1978.

27. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 4 класса ДМШ. – М.: 1975.

28. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 5 класса ДМШ. – М.: 1981.

29. Вопросы методики воспитания слуха / под ред. Н.Островского. – Л.: 1967.

30. Калугина М., Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. – М.: 1989.

31. Калужская Т. Сольфеджио. Методическое пособие. – М.: 1988.

32. М. Котляревская, Крафт, И.Москалькова, Л.Бахтан. Сольфеджио. Учебное пособие для подготовительных отделений. – М., СПб.: 1995г.

33. Г. Шатковский. Развитие музыкального слуха. – М.: 1996.

34. С. Чижова. Работа над диктантом в старших классах ДМШ и ДШИ. – М.: 1984.