Получите свидетельство
Вход
Международной комиссией по образованию, сформулированы « четыре столпа», на которых основано современное образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.
Поэтому нам учителям и ученикам нужно жить по этим канонам, по этим « столпам». Необходимо добиваться, чтобы ученик стал активным участником учебного процесса, а учитель забыв о роли информатора являлся организатором познавательной деятельности ученика.
Изучив разные педагогические технологий я остановилась именно на деятельностной технологий, потому что деятельностный подход предполагает активную самостоятельную позицию ученика на уроке. В деятельностном подходе главным инструментом является – «действие». Под «действием» понимается интеллектуально- мыслительный процесс, который включает в себя следующие компетенции:: принятие цели и принятие способов решения, оценочные действия: рефлексия. Всему этому учеников необходимо научить. В деятельностном подходе учитель проходит вместе с учеником путь овладения этими компетенциями. Важно подвести учащегося, чтобы он сам себя образовывал, а не учитель ученика.
Главным и самым первым источником научной информации в обучении биологии является учебник. Усвоение знаний по биологии чаще всего сводится к перессказыванию и воспроизведению учебного материала. Поэтому я считаю,что необходимо в первую очередь формировать у учащихся навыки работы с учебником, т.е. облегчить восприятие теоретического материала, помочь быстро запомнить,осмыслить его, и полученные знания применить на практике. Кроме этого навыки работы с учебником также способствуют развитию монологической речи учащихся, обогащению их словарного запаса биологическими терминами.
Наш опыт работы показывает, что у большинства учащихся на протяжении многих лет обучения слабо развивается монологическая речь. Не смотря на то, что мы применяем методы и приемы по развитию речи детей. Все же устные ответы учеников оставляют желать лучшего.Поэтому основной формой работы на уроках биологии я считаю- работа с учебником, с текстом.
Предлагаю вашему вниманию некоторые методы деятельностной технологий, которые использую в своей практике на уроках биологии.
Методику «мини-проектов» применяю при изучении новой темы. Применяя данную методику, я отказываюсь от традиционной подачи готовых знаний, организую деятельность учащихся для самостоятельного добывания знаний. Например, на уроке « Головоногие моллюски» класс делится на две группы. Первая группа получает текст «Многообразие головоногих и их внешнее строение», а вторая группа – « Внутреннее строение головоногих». Даю 15 минут времени для изучения материала и подготовки выступления у доски.
Ребята с удовольствием начали работу в группе: читали текст, делали рисунки, записывали термины с учебника, составляли кластеры и т. д. Но за отведенное время они не успели усвоить весь материал текста. Я предполагаю, что у них не сформированы навыки выделения главного в тексте, анализа, сравнения и т. д. Соответсвенно при защите проекта дети затруднялись последовательно, локаничо и исчепывающе изложить материал. Также причиной затруднения было недостаточное развитие речи. Поэтому я должна продолжить работу по поиску более эффективных методов и приемов формирования монологической речи, развивать способности учащихся быстро прочитать текст и понять его.
Перед защитой проекта ученики дополнительно просматривали видео- фильм о моллюсках, чтобы их защита была интересной, содержательной.
Условие защиты проекта: участие каждого члена группы. После защиты проекта идет рефлексия, т.е. дети оценивают свои знания и учебную деятельность на уроке. Я корректирую и выставляю итоговую оценку.
На следующем уроке, тема которого « Брюхоногие моллюски» (урок изучения новой темы), также делю класс на группы. Одна группа играет роль учеников, а другая – роль учителя. Группы получают тексты «Брюхоногие моллюски». Тексты совершенно одинаковые по содержанию, но разные задания в конце текстов. Группам даю 15-20 минут на изучение материала текста. Группа учеников, изучив текст, отвечают на вопросы, выписывают новые термины и дают им определение.
Группа учителей готовят задания для оценивания знаний учеников. Это вопросы для мозговой атаки, кроссворд (в качестве ключевого слова для кроссворда берут из текста новые термины), тестовые задания, или например, задание « Выбери правильное выражение». Также « учителя» вырабатывают систему оценивания учеников.
Группы справились с задачами, поставленными перед ними. « Ученики» хорошо отвечали на вопросы « Мозговой атаки», с легкостью разгадали кроссворд, а «учителя» объективно оценивали знания учеников. Но не все вопросы в заданиях « учителей» были корректные,т.е. неправильно сформулированы, что недопустимо. Следовательно, нужно работать над формированием навыков грамотного составления вопросов учениками.
Наряду с методами деятельностной технологии применяю и методы игровой технологии- это дидактические игры: разгадывание кроссвордов, ребусов, игра «Дерево знаний», «Третий лишний» и т.д. И дети с таким неподдельным интересом разгадывают их, легко и с желанием включаются в игры, конечным результатом которых являетя овладение определенными знаниями, навыками и умениями. И я считаю, что применяю методы игровой технологии успешно и эффективно.
Методы деятельностной технологии сочетаю с методами развивающего обучения, а именно с методами решения развивающих задач, например:
«Чем различаются пищеварительные системы дождевого червя и большого прудовика? У кого из них пищеварительная система имеет более сложное строение?»
«Слюнные железы некоторых хищных брюхоногих моллюсков, питающихся другими моллюсками, содержат серную кислоту 2-4 %, облегчающую им добывание пищи. Каким образом хищники используют кислоту?»
Весь материал - в документе.
Творческий отчет учителя биологии (25.99 КB)
0
2584
386
Нравится
0
