Получите свидетельство
Вход
Педтехника "Перевернутый класс" на уроках математики"
Токарева Т.Н.
учитель математики
МАОУ
«СОШ №147 г. Челябинска»
«Перевернутый класс» как одна из моделей смешанного обучения – это педагогическая модель, в которой традиционная подача нового материала и организация домашних заданий представлена наоборот.
Перевернутое обучение опираются на такие идеи, как активное обучение, вовлечение учащихся в общую деятельность, комбинированная система обучения, индивидуализация и дифференциация обучения, деятельностный, конструктивистский, личностно-ориентированный подход и т.д.
Первым ключевым аспектом технологии является размещение учителем в интернете разработанного или отобранного учебного видео или электронного образовательного ресурса с объяснением нового материала, которое ученики просматривают и изучают дома. Благодаря введению элемента дистанционного обучения, объяснение нового материала на уроке отсутствует или сводится к минимуму, тем самым высвобождается время для других, более продуктивных видов работы. По мнению Логиновой А.В. (http://moluch.ru/archive/89/18143/) изучение нового материалом дома не обязательно должно осуществлять с использованием высоких технологий или других подобных источников. Механизм может варьировать от простого чтения учебника до видео лекций и подкастов или скринкастов. Некоторые педагоги размещают видеоролики на своем канале на YouTube. Видео могут быть найдены в Интернете, где есть огромное количество лекций ведущих специалистов в различных областях знаний.
Вторым важным моментом является организованная учителем практическая, активная, познавательно-исследовательская, творческая деятельность учащихся на уроке с целью формирования умений и навыков более высокого уровня (анализ, синтез, оценка). При этом изменяется роль учителя от лидера к роли консультанта, тренера, навигатора и т.д.) Учащиеся становятся активными, берут ответственность за обучение, учатся с большим интересом, в своем собственном стиле и темпе. Учитель имеет время для корректировки деятельности на основании наблюдений и результатов формативного и итогового оценивания. Обеспечение активности в классе направлено на познавательную деятельность более высокого уровня, так как ученики получили базовые знания за пределами класса и имеют время на уроке на более глубокое изучение и совершенствование своих навыков.
Данное описание технологии является эталонным. Но, учитывая особенности ученика, вариация применения технологии тоже допустима. Главное, что необходимо твердо усвоить, обращаясь к использованию технологии на практике то, что в перевернутом обучении изменяются образовательные цели. Обращаясь к таксономии Б. Блума, отметим, что достижение учебных целей происходит линейно: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. При изучении новой темы упор делается на первых трех уровнях. Более сложные уровни, где необходимы консультации, помощь и сопровождение, упускаются или даются в домашнем задании. Метод перевернутого класса подразумевает «переворот» образовательных целей. Первые два уровня на знание и понимание, и, частично, третий уровень на применение — изучаются дома, а последующие, более сложные, на анализ, синтез и оценку реализуются в классе вместе с преподавателем.
Опыт применения технологии представляю на примере урока геометрии в 7б классе.
Геометрия 7 класс.
Тема урока: Треугольник. Высота, медиана и биссектриса треугольника.
Формируемые результаты:
Личностные: формирование ответственного отношения к получению новой информации, готовность к саморазвитию и самоообразованию
Метапредметные: формировать умения работать с текстом, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
Предметные: обобщить и углубить знания обучающихся о треугольнике (понятие треугольника, периметра треугольника, виды треугольника, равенства треугольников); ввести понятие биссектриса треугольника, медиана треугольника, высота треугольника; изучить основное свойство равенства треугольников, свойство прямой, проходящей через заданную точку, не лежащую на данной прямой, и перпендикулярную данной.
Планируемые результаты:
Обучающийся научится распознавать треугольник и его элементы, находить периметр треугольника, распознавать треугольники по видам углов, проводить высоты, медианы и биссектрисы треугольника, решать задачи, используя соответствующие определения и свойства
Организационная структура урока:
|
| этап | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
| Домашняя работа |
| Сформулировать и прокомментировать домашнее задание (источник: Геометрия 7 класс. А.Г. Мерзляк и др. Интернет-ресурсы) | -Прочитать §7 -Найти в тексте ответы на вопросы 1-11 (стр.50) -ответить на вопрос «радиальная структура интеллект- карты» -привести примеры «треугольники в повседневной жизни» |
| Классная работа | Этап актуализации и пробного учебного действия | «Блиц-опрос» Приложение 1 (текст на интерактивной доске; образовательная платформа LEKTA, Раздел классная работа) Применяется принцип случайной выборки отвечающего (Приложение 2) | Фронтальная учебная деятельность |
| Этап закрепления с проговариванием во внешней речи | Составление интеллект-карты: - «подвести» к замечанию, что выполнение заданий блиц-опроса не было в том же порядке, что изложение в тексте §7; важно уметь работать с информацией, в т.ч. и с ее большими объемами) - разместить на доске магнитной основные понятия (Приложение 3) -фиксирует на магнитной доске результат работы групп (Приложение 4) | Работа в группах. Выбирая изученные понятия, определяя принцип группировки, сгруппировать и разместить информацию §7 по принципу радиального расположения информации. Группы работают по цепочке: первая предлагает свой вариант классификации и ее расположения; другая работает с оставшимся теоретическим материалом и т.д.
Фиксируют результат (фотография на телефон) | |
| Этап включения изученного в систему знаний | №143, 149 Консультирует учеников по их запросу | Индивидуальная работа Взаимопроверка по образцу
| |
| Рефлексия учебной деятельности на уроке | Перечислите основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока? Как вы их преодолели? | Ответ на поставленный вопрос | |
|
| Постановка домашнего задания на следующий урок -выполнить бумажный вариант интеллект-карты, дать название интеллект-карте -§7, вопросы 1-11, №144,150 | Записывают домашнее задание |
Приложение 1.
№1.
Приведите примеры «треугольники в повседневной жизни» (двускатная крыша дома, предметы интерьера, ель, парус, дорожные знаки предупреждения, музыкальные инструменты, велосипедная рама и т.д)
№2.
Имеется отрез ткани размером 1м х 1 м, можно ли сшить две треугольные косынки?
№ 3.
№ 4.
№ 5.
№ 6.
Приложение 2.
В ситуации, когда много желающих ответить на вопрос, применяю такой прием:
одного из учеников прошу назвать число от 1 до 27 (кол-во учеников в классе) и вызываю ученика, у которого такой номер в списке журнала. Если ребята уже «выучили» свой номер, предлагаю двум разным ученикам назвать номер от 0 до 13, суммирую, вызываю ученика.
Приложение 3
Приложение 4
Треугольник. Высота, медиана и биссектриса треугольника. (597.28 KB)
0
147
7
Нравится
0
