Тезисы к МНПК «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в дошкольном образовании: союз теории и практики» На тему: ДИСТАНЦИОННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ, КАК ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ДОКЛАД

Международная научно-практическая конференция

«Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в дошкольном образовании: союз теории и практики»

(в формате интернет-конференции)

25 ноября 2021 г.

г. Минск

организаторы: Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»; Министерство образования Республики Беларусь

ДИСТАНЦИОННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ, КАК ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Е.А. Гавриловчук

МОУ «ТСШ № 5»

педагог-психолог, учитель «психолого-педагогического направлений» I кв. кат.,

Тирасполь, ПМР

Аннотация. В работе представлена взаимосвязь работы психологической службы школы и дошкольных учреждений в области, психологического просвещения. Рассмотрена практика работы в условиях дистанционной работы.

Ключевые слова: просвещение; педагогическое сопровождение; дистанционная работа.

Приднестровская Молдавская Республика, как и многие государства постсоветского пространства, перешла на Государственные Образовательные Стандарты, в частности ГОС ДОУ, ГОС ООО ПМР.

Согласно ГОС ПМР, образовательная среда Приднестровья, начиная с дошкольных организаций, находится на этапе становления и апробации. Проходит развитие и модернизацию педагогических и психологических технологий. Стандарты направлены на личность ребенка, как составляющую социума, а не набор ЗУН. Сформированность ценностной сферы у ребенка, которая будет с ним на протяжении всей его жизни. В тоже время, в приднестровском обществе все больше внимания уделяется семье. Изменились приоритеты и концепции воспитания. Идея сегодня не просто воспитание члена общества, а воспитание – индивидуальности личности. На смену организаций образования, как институтов воспитания, теперь ставиться Семья. Именно в семье, закладываются основы становления и воспитания личности. Не зря, все психологи сходятся к основам, что все пробелы, детские травмы, обиды и прочее, тянутся из детства, из семьи.

Начиная с ДОУ, воспитание и привитие ценностей, предполагает самое активное участие родителей. Родители должны понимать, что персонал образовательного учреждения, физически не может, уделить должного внимания их «чаду». Таких, в детском коллективе 20-25человек. К сожалению, не все родители, понимают, что «родитель», это «профессия», предполагающая педагогические, психологические знания (хотя бы минимальные). Мы, не снижаем «рвения» родителей, которые изучают современную литературу по воспитанию детей; мониторят психологические сайты в интернете; вступают в «родительские сообщества»; делятся информацией на форумах; посещают семинары и тренинги. Но надо помнить, что с одной стороны, интернет несёт часть искаженной информации, так как развелось масса блогеров психологов-самоучек. С другой стороны, нынешние родители, это «дети 90-х». Дети, которые сами не понимают «модели семьи», так как у многих, родители уезжали на заработки, и оставляли своих детей на бабушек-дедушек, тетей-дядей. Поэтому, считаем, что начинать надо с родителей. Именно они, являются одним из субъектов сопровождения развития ребенка.

Долгое время в отечественной педагогике преобладала традиционная форма работы с семьей. Она заключалась исключительно в просветительской работе с родителями. Сегодняшняя действительность, требует новых подходов, обновление технологий, внедрение «цифры» во всей жизни деятельности. Это касается и сферы образования. Особенно в сфере воспитанников и их семей.

Мы хотим поделиться свои опытом. В МОУ «ТСШ №5», работает школа «Малышка», цель которой подготовка дошкольников (обучение, адаптация, научение и психологическая диагностика) к переходу на новую ступень. Школу посещают дети нашего микраройона, не зависимо, ходят они в дошкольное учреждение или нет. Мы тесно сотрудничаем на протяжении многих лет с 7 детскими садами. Хотя статистика, говорит о том, что нашу школу посещают дети из других микрорайонов, и даже близлежащих сел. Школьные психологи тесно сотрудничают с психологами ДОУ микрорайона. Посещают родительские собрания, участвуют в интегрированных мероприятиях, ведут просветительскую работу. Проводили «вечера вопросов и ответов», «круглые столы», уголки для родителей, лектории, и мини-тренинги. Скажем честно, не все родители ДОУ посещали данные мероприятия. Участвуют те родители, которые изначально испытывают потребность в повышении своей «педагогической и психологической грамотности». Ряд родителей в «анонимных опросниках», отвечали, что «знают, как воспитывать ребенка» (37%). Часть родителей, отвечает, что узнают информацию на «родительских форумах» (11%), по интересующим их вопросам. 4% дополнили, что смотрят интернет-психологов в сети интернет. К сожалению, как и везде, есть «неблагополучные семьи», где вопросы педагогики, а тем более психологии не учитываются вообще. Процент данной категории колеблется от 3 до 8%.

Работая с родителями, заинтересованными в просвещении, как с субъектами «психолого-педагогического сопровождения семьи» проходит постоянно. Актуальными остаются вопросы: как помочь своим детям успешно социализироваться, в новых условиях жизни деятельности (42%); как способствовать культурному развитию ребенка (18%); как мотивировать ребенка к учебе, познанию (27%); как помочь ребенку развиваться, проявлять интересы к чему-либо (9%); как научить принимать социум, в котором живешь (3%); как прививать навыки милосердия, эмпатии, толерантности (8%); как развивать навыки коммуникаций, согласно норм, современного общества, и разделять нормы/антинормы поведения (26%); на что обращать внимание, при воспитании культуры поведения; норм морали; семейных ценностей (6%). Но, главное, на что мы обращаем внимание родителей, это то, что для успешного воспитания детей в области социализации, родителям необходимо начинать с себя.

При поиске ответов, на запросы родителей, необходимо было менять подходы к методам и технологиям взаимодействия (родитель – педагог – психолог = Ребенок). Одним из элементов в работе, выступила «примерная основная общеобразовательная программа «Мир открытий»» (Петерсон Л.Г., 2011) [2]. Суть предлагаемого подхода – передача родителям инструментов самоизменения, вовлечении в процесс саморазвития и педагогического самообразования ради содействия культурному развитию ребенка, его успешной социализации. Очевидно, что в ходе этой работы развивается и сам педагог. И, таким образом, естественным образом формируется единое сообщество «детский сад – семья», в котором все участники образовательного процесса – дети, педагоги, родители (бабушки и дедушки) – получают импульс для собственного развития – каждый на своем уровне

Однако, пандемия, внесла свои изменения в нашу жизнь. В Приднестровье, как повсеместно, стали переходить на дистанционное обучение, работу, общение. Мы, педагоги, как никто, понимали, что процесс прерывать нельзя. Хотя, первые шаги давались всем тяжело. Если вспомнить первые недели дистанционного обучения», то в слезах были все. И дети, и педагоги, и родители. Психологи, стали всё больше получать запросов консультационного характера. И, даже те родители, которые раньше, не проявляли интерес к образовательным учреждениям, интересовались «вопросом социализации и адаптации к новым реалям».

Одной из форм работы педагога-психолога с родителями и обучающимися является дистанционное просвещение. Дистанционное просвещение – это просвещение на расстоянии, при котором субъекты образовательного процесса разделены пространственно [1]. Зачастую, педагоги и родители могут проявлять психологическую «безграмотность». Она выражается, либо вообще в отсутствии каких-либо теоретических знаний в вопросах воспитания, возрастных особенностях детей, в т.ч. психологических. Либо поверхностные знания, и чаще всего из интернета.

Поэтому педагогическое сообщество ПМР, подымает вопрос о необходимости развития компетенций у родителей, по вопросам: воспитания, адаптации, социализации детей. Развитии ребенка с учетом норм социума с одной стороны, и быстроменяющейся жизни с другой (компьютериализация, нано-технологии, «цифра» и др.).

Наша практика с первых дней «дистанционной формы обучения», началась с психолого-педагогического просвещения на ресурсе «Вайбер». Были созданы группы для педагогов, детей, родителей. Отметим, что во время пандемии, психолого-педагогическое просвещение, возросло. Запросы увеличились: педагоги – на 10%; учащиеся – на 65% (большой процент дали старшеклассники, т.к. переживали за поступление, дальнейшую социализацию); родители – на 27% (из них, родители школы «Малышка» - на 17%). Психологи школы, отдельно вели просветительскую работу с родителями, в зависимости от возрастной категории. Часть информации пересылалась на сайты ДОУ.

Для осуществления психологического просвещения родителей ведутся рубрики: «Страничка Психолога», «Советы психологов», «Школа для родителей». В первых двух рубриках родители могут ознакомиться со статьями по популярной психологии и получить ответы на самые актуальные вопросы, касающиеся особенностей воспитания и обучения детей. В рубрике «Школа для родителей», уделяется больше внимания, родителям дошкольников. С началом пандемии, увеличилось количество запросов и вопросов по тематике: как объяснить ребенку, что необходимо работать и в дистанционном режиме? как заставить ребенка выполнять задания? как психологически выдержать ситуацию нахождения всех членов семьи в замкнутом пространстве (самоизоляция)? и т.п. В 2021-2022 учебном году продолжаем работу по размещению статей психологической направленности с целью информационно-методической поддержки родителей. Наши школьные психологи, являются членами «Ассоциации Практических Психологов» Приднестровья (АПП Приднестровья). Поэтому в дистанционном режиме, участвовали в психологическом сопровождении, граждан не зависимо от дислокации.

Уверенны, что только в тесной взаимосвязи: «психолог – педагог – родитель – ребенок», можно добиться хороших результатов.

Список использованных источников

1. Л.Э. Абдуллина, Л.Г. Петерсон. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ИНТЕРЕСАХ РЕБЕНКА // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства [Текст]: Материалы Международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012, - 231 с.

2. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/Построение непрерывной сферы образования. – М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 448 с.