Получите свидетельство
Вход
Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе
| № | Наименование раздела, темы урока | Кол-во часов | Основное содержание | Планируемые результаты | Основные виды деятельности | Планируемое домашнее задание | Дата проведения | ||||
| план | факт | ||||||||||
|
| Язык – важнейшее средство общения. | 2+1 |
|
|
|
|
|
| |||
| 1 | Язык и человек. Общение устное и письменное. | 1 | Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.
| Л..самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. П. знать , чем устная речь отличается от письменной. | Устные высказывания, чтение. | Вспомнить пословицы и поговорки о языке, слове, речи. Упр.7 выполнить
|
|
| |||
| 2 | Читаем учебник. Слушаем на уроке. | 1 | Чему можно научиться на уроках русского языка? Содержание и структура учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Культура работы с учебником и другими источниками информации.
| Л.добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) М.. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П..знать , чем устная речь отличается от письменной. Уметь ориентироваться в содержании учебника, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, понимать термины, связанные со структурой книги. | Устные высказывания, чтение. | Упр.10 выполнить
|
|
| |||
| 3 | Р.р. Композиционные и языковые признаки стиля речи. | 1 | Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. | П.знать основные признаки речи. Л..осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | беседа, работа с таблицей, работа с текстами (ИКТ), редактирование текста ( работа в парах) | Выучить конспект. Упр.14 выполнить
|
|
| |||
|
| Вспоминаем, повторяем, изучаем.
| 20 + 5 |
|
|
|
|
|
| |||
| 4 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав отличается от буквенного? Алгоритм проведения фонетического анализа слова. | П.:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Л.определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Определение соотношений звуков и букв, объяснение особенностей произношения | §6, упр. 21 выполнить
|
|
| |||
| 5 | Орфограмма. | 1 | Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать? Орфограммы в корне и в других морфемах. | Л.устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. П.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | самостоятельная работа по карточкам, работа с текстом, выборочное письмо, комментированное письмо | §7, упр. 28 выполнить
|
|
| |||
| 6 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | Как подобрать проверочное слово? Правописание безударных гласных в корне слова | П.:знать однокоренные слова,уметь подбирать проверочные слова. Л.: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексию. П.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | индивидуальная работа по карточкам, выборочно-распределительное письмо; работа с текстом в парах, комментированное письмо; подготовленный диктант по упражнению 39. | §8, упр. 35 выполнить
|
|
| |||
| 7 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне? | Л.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). М.Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений) П: уметь определять структуру слова для подбора проверочных слов. | индивидуальная работа по карточкам, выборочно-распределительное письмо; работа с текстом в парах, комментированное письмо | §8, упр. 37,39 выполнить
|
|
| |||
| 8 | Правописание проверяемых согласных в корне. | 1 | Согласные звонкие и глухие. Позиции в словах, в которых написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», способы её проверки. Как подобрать проверочное слово? | П.: формировать навыки речевых действий : использования проверочных слов. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | индивидуальная работа по карточкам, выборочно-распределительное письмо; работа с текстом в парах, комментированное письмо | §9, упр. 42,46 (устно)
|
|
| |||
| 9 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | 1 | Способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Как подобрать проверочное слово? | Л. Уметь объяснять понятия слабые и сильные позиции,подбирать проверочные слова. Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта ( учебных знаний и умений) П: объяснять языковые явления, уметь подбирать проверочные слова. | Словарный диктант | §10, упр. 49 выполнить
|
|
| |||
| 10 | Буквы и, у, а после шипящих | 1 | Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих? Правописание гласных и, у, а после шипящих | П. формировать навыки работы с гласными и согласными Л.уметь безошибочно писать слова ,проверять написанное. М: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | комментированное письмо, работа со стихотворным текстом, выборочное списывание. | §11, упр.53,51 выполнить
|
|
| |||
| 11 | Разделительные Ъ и Ь знаки | 1 | Правописание Ъ и Ь знаков | П..: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Л.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | орфографический диктант, комментированное письмо | §12, упр. 58 выполнить
|
|
| |||
| 12 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | Что такое части речи? Что такое части слова? Отличие предлога от приставки, орфограмма-пробел | Л.добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) П.: уметь отличать предлоги от других частей речи. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | проверочная работа, комментированное письмо, работа в парах по таблице. Работа с текстом | §13, упр.64 выполнить
|
|
| |||
| 13 | Р.р. Текст | 1 | Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте? | П.:знать основные признаки текста,уметь отличать текст от набора предложений. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Л.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности | Анализ текстов | §14, упр. 70 выполнить
|
|
| |||
| 14 | Р.р. Обучающее изложение по Г.А.Скребицкому.) | 1 | Что такое текст? Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. | П.:уметь передавать текст от треьего лица,уметь пердавать главную информацию. М.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Л.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Анализ текстов | §14, упр. 68 выполнить
|
|
| |||
| 15 | Части речи. | 1 | Морфология. Что такое самостоятельные части речи? Самостоятельные и служебные части речи. Отличия самостоятельных частей речи от служебных. | П.знать определение частей речи,уметь различать части речи по морфологическим признакам. Л.применять методы информационного поиска при работе с частями речи. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи | беседа, работа с карточками, работа в парах (составление схемы по теме урока), выборочно-распределительное списывание. | §15, упр. 75 выполнить
|
|
| |||
| 16 | Глагол. | 1 | Какую часть речи называют глаголом? Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи. Какую роль играет ь в форме 2 лица ед. числа? | П..,уметь находить глагол в текстах.определять морфологические признаки. эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Л.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков | орфографический диктант, работа с текстом | §16, упр. 83 выполнить
|
|
| |||
| 17 | Правописание-тся и -ться в глаголах. | 1 | Что такое инфинитив? Чем инфинитив отличается от глагола 3 лица ед. числа? Способы определения написания –тся и –ться в глаголах. | П . объяснять уметь правильно ставить вопросы к глаголам. Л .Объяснять выбор правильного вопроса к глаголу. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | орфографический диктант с комментированием, распределительное списывание | §17, упр.84 выполнить
|
|
| |||
| 18 | Р.р. Тема текста. | 1 | Что такое тема? Какие бывают темы? Тема текста. Заглавие как отражение темы текста | П.представлять знать понятие широких и узких тем. конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Л. : определять уметь определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Анализ текстов | §18, упр. 86 выполнить
|
|
| |||
| 19 | Личные окончания глаголов. | 1 | Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола? Личные окончания глаголов. I и II спряжения глаголов. | П.: устанавливать правильные вопросы Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,выявляемые в ходе исследования данного правила. | объяснительный диктант | §19, упр. 92 выполнить
|
|
| |||
| 20 | Имя существительное | 1 | Имя существительное как часть речи. Основные признаки имён существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений имён сущ. морфологический разбор сущ. | П.: знать морфологические признаки имени существительного. Л. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков М. уметь составлять текст в любом стиле , используя различные имена существительные. | Цифровой диктант | §20, упр. 98 выполнить
|
|
| |||
| 21 | Падежные окончания существительных | 1 | Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется ь на конце существительных? | П.владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Л.проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | редактирование предложений, работа с таблицей, объяснительный диктант | §20, упр. 100 выполнить
|
|
| |||
| 22 | Имя прилагательное | 1 | Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имён прилагательных. Способ проверки безударных окончаний имён прилагательных. | П.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Л.проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного | Анализ текста, беседа, творческое списывание, выборочное списывание | §21, упр. 110 выполнить
|
|
| |||
| 23 | Местоимение |
1
| Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельные написания с предлогами | П.: знать морфологические признаки местоимения Л.проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения | редактирование предложений, работа с таблицей, объяснительный диктант | §22, упр.113 выполнить
|
|
| |||
| 24 |
Р.р. Основная мысль текста
| 1 | Что такое текст? То такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста? | П.представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Л.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Анализ текстов | §23, упр. 116 выполнить
|
|
| |||
| 25 | Р.р. Обучающее сочинение по картине А.А.Пластова «Летом». | 1 | Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для сочинения-описания? | Л.добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) П.уметь составлять текс по картине. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением | Самостоятельная творческая работа | Записать 7 -10 предложений по картине в виде связного текста. |
|
| |||
| 26 | Повторение изученного в начальных классах | 1 | Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки? | П..формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала | орфографический диктант, распределительный диктант, игра «Корректор», мини-тест со взаимопроверкой | Стр.55 Контрольные вопросы. |
|
| |||
| 27 | Контрольный диктант №1с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах» | 1 | Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности? | П.формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Контрольный диктант | §23, упр. 118 выполнить
|
|
| |||
| 28 | Анализ контрольного диктанта№1 | 1 | Как проверить орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов? | П.формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Выполнение работы над ошибками | Подготовиться к словарному диктанту по словам, в которых допущены ошибки |
|
| |||
|
| Синтаксис и пунктуация. | 23 +3 |
|
|
|
|
| ||||
| 29 |
Синтаксис и пунктуация.
| 1 | Как выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис?Синтаксис как раздел грамматики. | П. знать основные признаки синтаксиса и знаков препинания Л. : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения со знаками препинания. | комплексный анализ лирического текста, рассказ учителя «История знаков препинания», выполнить
парная работа с предложениями | §24, упр. 119 выполнить
|
|
| |||
| 30-31 | Словосочетание.
Разбор словосочетания.
| 2 | Словосочетание как единица синтаксиса. Строение словосочетания. Основные признаки словосочетания, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях. Виды словосочетаний. Разбор словосочетания. | П.зна ть признаки словосочетаний.уметь отличать их от основы предложения. Л: применять методы информационного поиска. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму. | беседа, работа с таблицей, творческое списывание, работа с раздаточным материалом в парах, выборочное письмо, моделирование словосочетаний Моделирование словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний | §25, упр. выполнить
§25, упр.127 выполнить
|
|
| |||
| 32 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия можно применять при компрессии текста? Смысловое, композиционное и стилевое единство. | Лп.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста. | Изложение текста | §28, упр.144 выполнить
|
|
| |||
| 33-34 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по интонации. | 2 | Предложение как синтаксическая единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других единиц. Пунктуационное оформление повествовательных и побудительных восклицательных предложений. | П.формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и прос предложениями. Л.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений. | Орфографический диктант. Изучение теоретического материала. Работа в парах, микрогруппах. Определение границ предложений Анализ и характеристика интонации в предложениях. | §29, упр.145 выполнить
§30, упр. 155 выполнить
|
|
| |||
| 35-36 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
Сказуемое. | 2 | Синтаксическая структура предложения. Грамматическая основа предложения Главные и второстепенные члены предложения, признаки главных членов предложения. Способы выражения подлежащего. Способы выражения сказуемого | П. формировать навыки определения основы поредложения. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов предложения. | Составление алгоритма действий. Анализ предложений Устное рисование, составление мини-сочинения | §32, упр. 161 выполнить
§33, упр. 168 выполнить
|
|
| |||
| 37 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым | П. формировать навыки расстановки знаков препинания Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | лексическая работа, творческое списывание - работа с текстом, проверочный диктант. | §34, упр. 171 выполнить
|
|
| |||
| 38-39-40 | Нераспространённые и распространённые предложения. Дополнение.
Определение.
Обстоятельство | 3 | Дополнение. Несовпадение падежного вопроса к дополнению с вопросом члена предложения. Употребление дополнений при конструировании предложений. Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случае их несовпадения). Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельства по синтаксическим (смысловым) вопросам. | П. формировать навыки определения распространенного и нераспространенного предложения Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением, определением, обстоятельством. | самостоятельная орфографическая работа с текстом, работа с таблицей, , схематический анализ предложений. составление структурной схемы предложения (работа в парах), составление предложений по схемам, анализ предложений | §37, упр.185 выполнить
§38, упр.189 выполнить
§39, упр. 192 выполнить
|
|
| |||
| 41 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. М. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.
| Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор. | §40, упр.200 выполнить
|
|
| |||
| 42 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения. | 1 | Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом? | Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. П.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. М.формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор, Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор. Моделирование предложений | §41, упр.212 выполнить
|
|
| |||
| 43 | Предложения с обращениями | 1 | Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении. | Л.управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) м. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями. | Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений | §42, упр.217 выполнить
|
|
| |||
| 44 | Р.р. Письмо. | 1 | Письма – деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету. Стили речи. | П. формировать навыки ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА .Л. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо. | Работа с текстами | §43, упр. 226 выполнить
|
|
| |||
| 45 | Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Порядок разбора простого предложения. Как правильно оформить письменный разбор простого предложения? | П.: формировать НАВЫКА СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. | языковая разминка, работа с таблицей в парах, самостоятельная работа | §44, упр.228 выполнить
|
|
| |||
| 46 | Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки» | 1 | Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения. | Л.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П .ОБЪЯСНЯТЬ языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание. | Подготовка и написание сочинения | упр. 229 выполнить
|
|
| |||
| 47-48 | Простые и сложные предложения | 2 | Строение простого и сложного предложения. Знаки препинания в сложном предложении. | П. формировать навыки определения простого и сложного предложения формировать навыки определения ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО П.устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения сложного предложения. | Изучение теоретического материала и схем. Синтаксический разбор, Словарный диктант Моделирование. Проверочная работа | §46, упр. 235 выполнить
§46, упр.241 выполнить
|
|
| |||
| 49 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения? | П.формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора сложного предложения. | Выполнение разбора | §47, упр. 244 выполнить
|
|
| |||
| 50-51 | Прямая речь. | 2 | Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в предложениях с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитирование. | П.организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью. | Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений. Синтаксический разбор | §48, упр.247 выполнить
§48, упр.250 выполнить
|
|
| |||
| 52 | Диалог. | 1 | Диалог. Этика общения. Знаки препинания при диалоге. | П.. формировать речевые навыки вести диалогической речи. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. | Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений. Синтаксический разбор | §49, упр. 253 выполнить Контрольные вопросы стр. 119 |
|
| |||
| 53 | Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Л.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Выполнение контрольной работы | упр. 260 выполнить
|
|
| |||
| 54 | Анализ контрольного диктанта№2. | 1 | Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки в предложении? | П.формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Выполнение работы над ошибками |
упр. 261 выполнить
|
|
| |||
|
| Фонетика. Орфоэпия. Культура речи. | 12 + 4 |
|
|
|
|
| ||||
| 55-56-57 |
Фонетика. Гласные звуки.
Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие.
Позиционные чередования гласных и согласных.
| 3 | Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение буквы и звука. Особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Применение фонетических знаний и умений в практике правописания. | П..: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков. | Совершенствование правописных умений, транскрибирование.
Анализ звуков в речевом потоке. Составление текста. | §51, упр.265 выполнить
§52, упр. 273 выполнить
§53, упр. 283 выполнить
|
|
| |||
| 58 | Р.р. Повествование. | 1 | Структура текста типа повествование. Роль описания в художественном повествовании. | П.формировать навыки письменного составления рассказа. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование. | Работа с текстами | упр. 283 выполнить
|
|
| |||
| 59 | Р.р. Обучающее изложение с элементами описания | 1 | Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? | П.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Л.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи. | Подготовка и написание изложения | упр. 276 выполнить
|
|
| |||
| 60-61 | Согласные звонкие и глухие.
Графика. Алфавит. | 2 | Согласные звонкие и глухие. Оглушение и озвончение согласных звуков. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. | П.: формировать навыки определения согласных и гласных.. Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных, а также при работе с алфавитом. | Анализ звуков в речевом потоке. Составление текста
орфографический диктант, беседа – взаимоопрос, работа с орфографическим словарём, чтение наизусть русского алфавита. | §56, упр. 285 выполнить
§58, упр.299 выполнить
|
|
| |||
| 62 | Р.р. Описание предмета. | 1 | Описание как функционально-смысловой тип речи. | П. формировать навыки описания предмета через наблюдение над ним. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста описание | Подготовка к сочинению | §59, упр. 301 выполнить
|
|
| |||
| 63 | Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. | 1 | Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначениямягкости согласных. | П.формировать навыки обозначения мягкости при письме и в устной речи. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме. | орфографический диктант, работа по таблице, выборочное списывание, выборочно-распределительный диктант; лексическая работа | §60, упр. 306 выполнить
|
|
| |||
| 64 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | 1 | Звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Умение показывать это в транскрипции. | П.:; планировать общие способы работы над двойными гласными. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования анализа слов с буквами е, ё, ю, я. | Творческая работа в парах | §61, упр.311 выполнить
|
|
| |||
| 65 | Орфоэпия. | 1 | Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных ( чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий. | П.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении. | языковая разминка, рассказ учителя, орфоэпический разбор слов с комментировани | §62, упр.319 выполнить
|
|
| |||
| 66 | Фонетический разбор слова. | 1 | Порядок фонетического разбора. | Л.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы. | Работа в парах. выполнение фонетического разбора слова | §63, упр. 322 выполнить
|
|
| |||
| 67 | Повторение и систематизация изученного в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика». | 1 | Характеристика звуков речи; процессы, происходящие в потоке речи, и отражение их на письме; правила произношения; фонетический разбор. | П.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи. | работа с карточками, беседа по контрольным вопросам, терминологический диктант, письмо по памяти, объяснительный диктант. | Контрольные вопросы стр.147 |
|
| |||
| 68 | Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». | 1 | Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания? | П.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Л.е: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. | Выполнение теста | упр. 325 выполнить
|
|
| |||
| 69 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | 1 | Исправление допущенных ошибок и работа с теоретическим материалом. | П.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Работа над ошибками , допущенными в тесте | упр. 323 выполнить
|
|
| |||
| 70 | Р.р. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица». | 1 | Что такое текст? Какова композиция текста-описания? | П.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Устное описание предметов | упр. 321 выполнить
|
|
| |||
|
| Лексика. Культура речи. | 11+ 3 |
|
|
|
|
|
| |||
| 71 | Слово и его лексическое значение. | 1 | Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово - основная единица. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения ЛЗ слова. | Коммуникативные: формировать навыки употребление нужных по смыслу слов в тексте.. Л.е: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы. | Развитие орфографической зоркости. Работа со схемой: кодирование и декодирование. | §64, упр. 331 выполнить
|
|
| |||
| 72-73 | Однозначные и многозначные слова. | 2 | Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. | П.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы. | орфографическая работа, работа с таблицей, работа в группах | §65, упр.341 выполнить
§65, упр. 345 выполнить
|
|
| |||
| 74 | Прямое и переносное значение. | 1 | Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков) | П.: определять прямое и переносное значение слов и способы их употребления. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём. | Словарный творческий диктант, работа с орфографическим словарём, Ознакомительное чтение | §66, упр.349 выполнить
|
|
| |||
| 75 | Омонимы. | 1 | Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи. | П.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами. | Словарный диктант с взаимопроверкой, словарная работа, работа в парах | §67, упр. 355 выполнить
|
|
| |||
| 76-77 | Синонимы. | 2 | Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистические различия синонимов. | п: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами. | языковая разминка, работа в парах, синтаксическая пятиминутка, терминологическая работа, работа над пониманием текста | §68, упр.365 выполнить
§68, упр.367 выполнить
|
|
| |||
| 78-79 | Р.р. Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».
Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | 2 | Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника? С помощью чего замысел воплощается в картине?
Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения | П.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста. | Подготовка к сочинению, написание сочинения | упр. 368 выполнить
упр. 375 выполнить
|
|
| |||
| 80 | Р.р. Подробное изложение (К.Г. Паустовский «Первый снег»)
| 1 | Деталь описания. Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Анализ описательных частей текста. Особенности языка описания | П.использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания. Л.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста. | Подготовка и написание изложения | упр. 363 выполнить
|
|
| |||
| 81 | Антонимы. | 1 | Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах. Толкование ЛЗ слова с помощью описания, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. | П.: уметь использовать адекватные языковые Средства для опрделения антонимов в тексте. Л.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами. | орфографическая разминка, работа с текстом, выборочное списывание (работа в группах), | §69, упр. 372 выполнить
|
|
| |||
| 82 | Повторение по теме «Лексика. Культура речи» | 1 | Что такое слово? Какие бывают лексические единицы? | П.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Л.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы. | беседа по контрольным вопросам, работа со словарями, выборочно-распределительный диктант, работа с таблицей. | Контрольные вопросы и задания стр.167 |
|
| |||
| 83 | Контрольный тест №2. | 1 | Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. | Контрольная работа | упр.373 выполнить
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 84 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | 1 | Исправление допущенных ошибок и работа с теоретическим материалом. | П.использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. Л.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. М.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа допущенных ошибок. | Выполнение работы над ошибками | Карточки с заданием |
|
| |||
|
| Морфемика. Орфография. Культура речи. | 20+3 |
|
|
|
|
|
| |||
| 85 | Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | 1 | Морфемика как раздел лингвистики. Образование и изменение слов. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов. | языковая разминка, работа с лирическим текстом, выборочное письмо (работа в парах), словарная работа. | §70, упр.377 выполнить
|
|
| |||
| 86-87 | Окончание и основа слова (новый материал). | 2 | Основа слова. Окончание как словоизменительная морфема. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания | П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Работа со схемой, моделью. Совершенствование правописных умений работа с таблицей, контрольное списывание с последующей взаимопроверкой | §71, упр.378 выполнить
§72, упр.379 выполнить
|
|
| |||
| 88 | Корень слова, однокоренные слова. | 1 | Корень слова. Орфограммы в корне слова. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | лексическая работа, работа в группах | §73, 74, упр.381 выполнить
|
|
| |||
| 89 | Р.р. Сочинение-рассуждение «Секрет названия». | 1 | Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение? | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста - рассуждения? | Подготовка и написание сочинения | §75, упр.397 выполнить
|
|
| |||
| 90-91 | Суффикс как значимая часть слова | 2 | Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Работа с таблицей. Работа с текстом. Составление алгоритма действий. | §76, упр. 402 выполнить
§ 76, упр. 412 выполнить
|
|
| |||
| 92 | Приставка. | 1 | Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Орфографический диктант. Работа с текстом. Составление алгоритма действий | §77, упр. 420 выполнить
|
|
| |||
| 93 | Р.р. Выборочное изложение с изменением лица. | 1 | Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Анализ описательных частей текста. Особенности повествования и описания. Возможности использования существительных-синонимов для неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица. | Чтение и анализ текста (работа над пониманием), работа с терминами, работа в группах по составлению плана, лексическая работа, пересказ, сам.работа | упр. 418 выполнить
|
|
| |||
| 94-95 | Чередование звуков.
Беглые гласные. | 2 | Виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов. Опознавание слов с беглыми гласными О и Е в разных морфемах. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков | языковая разминка, инд. работа по карточкам, работа в парах, работа с таблицей | §78, упр. 424 выполнить
§79, упр.428 выполнить
|
|
| |||
| 96-97 | Варианты морфем. Морфемный разбор слова. | 2 | Варианты морфем (корней, приставок, суффиксов). Порядок морфемного разбора. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова. | Работа в парах Разбор слов, работа по карточкам | §80, упр.431 выполнить
упр.432 выполнить
|
|
| |||
| 98 | Правописание приставок, не изменяющихся на письме. | 1 | Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы. | П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками. | Работа в группах, работа по карточкам | §82, упр.435 выполнить
|
|
| |||
| 99 | Буквы З и С на конце приставок | 1 | Правописание приставок на З- и С- | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Работа с текстом. Составление алгоритма действий. См. работа по упр.444 | §83, упр. 442 выполнить
|
|
| |||
| 100 | Буквы О-А в конях –ЛАГ- -ЛОЖ- | 1 | Правописание корней с чередованием гласных –О-А в корнях –ЛАГ- /-ЛОЖ- | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Работа с таблицей. Орфографический тренинг | §84, упр.447 выполнить
|
|
| |||
| 101 | Буквы А-О в корнях –РАСТ-, -РАЩ-, - РОС- | 1 | Правописание гласных А-О в корнях с чередованием –РАСТ-,-РАЩ-, -РОС- | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | рассказ о слове по словомодели, инд. задания по карточкам, работа с таблицей | §85, упр. 456 выполнить
|
|
| |||
| 102 | О - Ё после шипящих в корнях слов. | 1 | Правописание букв О-Ё в корнях слов | П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Самостоятельная работа по упражнению 456 | §86, упр.459 выполнить
|
|
| |||
| 103 | Буквы И - Ы после Ц. | 1 | Правописание гласных после –Ц- в корне, окончаниях, суффиксах. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | работа по восстановлению схемы, инд. задание, моделирование схемы по теме урока (работа в группах) | §87, упр.462 выполнить
|
|
| |||
| 104 | Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика» | 1 | Повторение чередующихся гласных и согласных в корне слова. | П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста. | Работа по контрольным вопросам и заданиям, рассказ о слове по словомодели, объяснительный диктант, комплексный анализ текста | упр.465 выполнить
Контрольные вопросы стр.41 устно ответить |
|
| |||
| 105 | Контрольный диктант №3 по теме: «Морфемика» | 1 | Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Контрольная работа | упр.467 выполнить
|
|
| |||
| 106 | Анализ контрольного диктанта №3. | 1 | Работа над ошибками. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. | Выполнение работы над ошибками | упр. 470 выполнить
|
|
| |||
| 107 | Р.р. Сочинение-описание «поэтических»предметов. Описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». | 1 | Описание «поэтических» предметов. Строение текста-описания. Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Анализ описательных частей текста. Особенности повествования и описания. Возможности использования существительных-синонимов для неоправданных повторов одних и тех же слов для более точного выражения мыслей. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Подготовка к сочинению | Написать сочинение- описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». |
|
| |||
|
| Морфология. |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| Имя существительное. | 16+3 |
|
|
|
|
|
| |||
| 108 | Имя существительное. | 1 | Имя существительное как самостоятельная часть речи. Роль существительных в предложении. Употребление в речи. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. | Орфографическая разминка, работа с лингвистическим текстом | §88, упр.479 выполнить
|
|
| |||
| 109 | Р.р. Доказательства в рассуждении. | 1 | Рассуждение как тип речи. Доказательства в рассуждении. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении. | Подготовка к домашнему сочинению. | §89, упр. 484 выполнить
|
|
| |||
| 110 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 1 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные. | составление алгоритма | §90, упр.488 выполнить
|
|
| |||
| 111 | Имена существительные собственные и нарицательные. | 1 | Нарицательные и собственные имена существительные | П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные. | составление алгоритма | §91, упр. 500 выполнить
|
|
| |||
| 112 | Род имён существительных. Существительные общего рода. | 1 | Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего и и общего рода | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. | составление алгоритма | §92, упр.506 выполнить
|
|
| |||
| 113 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | Число имён существительных. Существительные, имеют только форму множественного числа | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | орфографическая разминка, анализ рисунков, работа с таблицей, творческая самостоятельная работа | §93, упр. 513 выполнить
|
|
| |||
| 114 | Элементы рассуждения Р.р. Сжатое изложение. | 1 | Сжатое изложение, смысловое, композиционное единство текста. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. | Планирование. Самостоятельная работа | упр.512 выполнить
|
|
| |||
| 115 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | Существительные, имеющие форму только единственного числа. Правильное употребление имён существительных в речи. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | языковая разминка, анализ материала для наблюдения, проверочная работа, творческая работа в группах. | §94, упр. 518 выполнить
|
|
| |||
| 116-117-118 | Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных. Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе. | 3 | Типы склонений существительных. Правописание падежных окончаний существительных. Правописание Е-И в падежных окончаниях существительных единственного числа | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | Совершенствование правописных умений. Работа с текстом, таблицей. Морфологический разбор имён существительных игра «Купцы» письмо по памяти, работа над пониманием текста, выборочное списывание | §95, упр. 525 выполнить
§96, упр. 536 выполнить
§97, упр.541,547 выполнить (устно)
|
|
| |||
| 119 | Р.р. Изложение | 1 | Подробное изложение, смысловое, композиционное единство текста. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. | Планирование. Самостоятельная работа | §97, упр. 545 выполнить
|
|
| |||
| 120 | Множественное число имён существительных. | 1 | Особенности написания и употребления имён существительных множественного числа. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных. | языковая разминка, работа с таблицей, орфоэпическая разминка, анализ таблицы, работа над пониманием текста | §98, упр.551 выполнить
|
|
| |||
| 121 | Правописание О -Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. | 1 | Правописание О-Е после шипящих и Ц в существительных. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. | орфографический диктант, моделирование схемы-алгоритма по теме (работа в группах), творческая работа с текстом | §99, упр. 559 выполнить
|
|
| |||
| 122 | Морфологический разбор существительного. | 1 | Разбор имени существительного как части речи | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных. | Анализ слов | упр. 560 выполнить
|
|
| |||
| 123 | Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное». | 1 | Морфологические признаки имён существительных, их образование и правописание. Употребление в речи | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Работа по контрольным вопросам и заданиям, рассказ о слове по словомодели, объяснительный диктант, комплексный анализ текста. | Контрольные вопросы и задания стр.78, упр.562 выполнить |
|
| |||
| 124 | Контрольный диктант №4 по теме: «Имя существительное» | 1 | Правописание имён существительных | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Контрольный диктант | упр.556 выполнить
|
|
| |||
| 125 | Анализ контрольного диктанта №4. | 1 | Работа над ошибками. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. | Выполнение работы над ошибками | упр. 563 выполнить |
|
| |||
| 126 | Р.р. Сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье» (упр.564). | 1 | Элементы рассуждения в описании. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над созданием текста-описания. | Устное сочинение | упр.534 выполнить
|
|
| |||
|
| Имя прилагательное. | 10+3 |
|
|
|
|
|
| |||
| 127-128 | Имя прилагательное как часть речи. | 2 | Прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки. | орфографическая разминка, работа с текстом | §101, упр. 570 выполнить
§101, упр.574 выполнить
|
|
| |||
| 129-130 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Окончания имён прилагательных после шипящих и Ц. | 2 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Буквы О-Е после шипящих в окончаниях прилагательных. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. | рассказ о слове по словомодели, объяснительный диктант, работа с таблицей, комплексная работа с текстом. |
§102, упр.579 выполнить §102, упр. 585 выполнить
|
|
| |||
| 131-132 | Р.р. Описание животного.
Р.р. Подробное изложение (А. Куприн «Ю-ю») | 2 | Описание животного. План, его роль в организации текса. Отбор материала по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Анализ текста, подробный пересказ теста | §103, упр.58 выполнить 6
§103, упр.587 выполнить
|
|
| |||
| 133-134 | Краткие прилагательные. | 2 | Полные и краткие прилагательные, их грамматические признаки | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных. | орфографический диктант, сам.работа по карточкам, анализ стихотворного текста, выборочное списывание | §104, упр. 592 выполнить §104, упр.598 выполнить
|
|
| |||
| 135 | Р.р. Устное сочинение –описание животного (по картине А.Н.Комарова «Наводнение»). | 1 | Описание животного. План, его роль в организации текса. Отбор материала по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля. | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Подготовка к сочинению | Написать сочинение – описание животного по картине. |
|
| |||
| 136 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Разбор имени прилагательного как части речи | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. | языковая разминка, работа с текстом, сам.работа по изучению плана разбора, сопоставительный анализ планов разбора имен сущ. и прил (работа в парах) | §105, упр.601 выполнить
|
|
| |||
| 137 | Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». | 1 | Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, правописание падежных окончаний прилагательных, особенности употребления прилагательных в разных стилях | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста. | Работа по контрольным вопросам и заданиям, рассказ о слове по словомодели, объяснительный диктант, комплексный анализ текста. | Контрольные вопросы на стр.96 ответить устно |
|
| |||
| 138 | Контрольный диктант №5 по теме «Имя прилагательное» | 1 | Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, правописание падежных окончаний прилагательных, особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Контрольный диктант | §105, упр.600 выполнить
|
|
| |||
| 139 | Анализ контрольного диктанта №5. | 1 | Работа над ошибками. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. | Выполнение работы над ошибками | §105, упр.602 выполнить
|
|
| |||
|
| Глагол | 18 + 4 |
|
|
|
|
|
| |||
| 140 | Глагол как часть речи. | 1 | Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, группы по значению, синтаксическая роль в предложении. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола на постоянные и непостоянные признаки. | распределительное письмо, работа с лирическим текстом | §106, упр.607 выполнить
|
|
| |||
| 141 | Не с глаголами. | 1 | Правописание НЕ с глаголами | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. | орфографическая работа, наблюдение над материалом учебника (работа в парах) | §107,упр.617, 616 выполнить
|
|
| |||
| 142 | Р.р. Рассказ. Композиция рассказа. Сочинение –рассказ «Как я однажды…» | 1 | Текст как речевое произведение. Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Композиция рассказа. | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования. | Подготовка и написание сочинения | §108, упр.619 выполнить |
|
| |||
| 143 | Неопределённая форма глагола. | 1 | Инфинитив. Суффикс инфинитива. Основа инфинитива. Синтаксическая роль в предложении. Употребление в речи. Ьв инфинитиве | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования инфинитивов. | Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста | §109, упр. 626, 630 выполнить
|
|
| |||
| 144 | -тся-/-ться в глаголах. | 1 | Правописание –тся/-ться- в глаголах | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола. | языковая разминка, работа в парах (конструирование предложений), выборочно-распределительное списывание | §110, упр.634 выполнить
|
|
| |||
| 145 | Виды глагола. | 1 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар |
П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов и определения их вида. | Письмо по памяти (по упр 637) | §111, упр.641 выполнить
|
|
| |||
| 146 | Буквы Е и И в корнях чередованием. | 1 | Правописание корней БИР-БЕР, МЕР-МИР, ТЕР-ТИР и др. | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, содержащего слова на данное правило. | рассказ о слове по словомодели, орфографическая разминка | §112, упр.648 выполнить |
|
| |||
| 147 | Р.р. Невыдуманный рассказ о себе. | 1 | Текст как речевое произведение. Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Композиция рассказа. | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования. | Подготовка к сочинению, самостоятельная творческая работа | Доработать текст. |
|
| |||
| 148 | Время глагола. Прошедшее время глагола. | 1 | Время глагола. Прошедшее время глагола: образование, значение, изменение. Чередование звуков при образовании форм прошедшего времени | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени. | Орфографическая разминка, беседа по актуализации знаний, работа с текстом, работа с таблицей; инд сам.работа, выборочное списывание, работа с текстом | §115, упр.654 выполнить |
|
| |||
| 149 | Настоящее время. | 1 | Образование настоящего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида | П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени. | орфографическая разминка, работа в парах по составлению таблицы по теме урока | §116, упр. 658 выполнить
|
|
| |||
| 150 | Будущее время. | 1 | Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам. Употребление глагола в форме будущего времени | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени. | работа в парах по восстановлению деформированного текста, беседа. | §117, упр.665 выполнить
|
|
| |||
| 151 | Спряжение глагола. | 1 | Спряжение глаголов. Способ определения спряжения глаголов. | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений. | орфографическая разминка, беседа, объяснительный диктант, выборочно-распределительное письмо. | §119, упр.677 выполнить |
|
| |||
| 152-153 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 2 | Гласная в личном окончании глагола | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений. | Работа с алгоритмом | §119, упр. 681 выполнить
§119, упр.686 выполнить |
|
| |||
| 154 | Морфологический разбор глагола. | 1 | Разбор глагола как часть речи. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | синтаксическая пятиминутка, сам работа уч-ся в парах по изучению плана разбора, беседа, комментированный разбор, предупредительный диктант. | упр. 688 выполнить
|
|
| |||
| 155 | Р.р. Сжатое изложение с изменением формы лица. (А.Ф. Савчук «Шоколадный торт» | 1 | Сжатое изложение, смысловое, композиционное единство текста. | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изложения текста с изменением формы лица. | Планирование. Самостоятельная работа | §120, упр.687 выполнить
|
|
| |||
| 156 | Правописание Ь в глаголах во 2-м лице единственного числа. | 1 | Ь в глаголах 2 лица единственного числа | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. Мпроектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | Работа с алгоритмом | §121, упр.693 выполнить
|
|
| |||
| 157 | Употребление глаголов. | 1 | Употребление глаголов | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён при создании текстов. | письмо по памяти, анализ материала для наблюдения, беседа, языковая разминка, репортаж по рисункам. | §122, упр.691 выполнить
|
|
| |||
| 158 | Обобщение изученного по теме «Глагол». | 1 | Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки синтаксическая роль в предложении. Словообразование глаголов. Правописание. | П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. | Работа по контрольным вопросам и заданиям, рассказ о слове по словомодели, объяснительный диктант, комплексный анализ текста. | Контрольные вопросы на стр.135 ответить устно |
|
| |||
| 159 | Контрольный диктант №6 по теме «Глагол» | 1 | Правописание глагола, его морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. |
П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Контрольный диктант | упр. 699 выполнить
|
|
| |||
| 160 | Анализ контрольного диктанта №6. | 1 |
| П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. | Выполнение работы над ошибками | упр.703 выполнить |
|
| |||
| 161 | Р.р. Сочинение рассказ по картине К. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку». | 1 | Рассказ на основе картины с элементами описания. Основная мысль текста, сочетание в нём типов речи. | П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. | Подготовка и написание рассказа | Написать сочинение -рассказ по картине «Не взяли на рыбалку». |
|
| |||
|
| Итоговое повторение изученного в 5 классе. | 9 |
|
|
|
|
|
| |||
| 162-168 | Итоговое повторение изученного в 5 классе. | 7 |
| П: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. | орфографическая разминка, беседа по вопросам, устное сообщение на указанную тему (работа в парах), объяснительный диктант, работа над пониманием текста
инд.задания по карточкам, объяснительный диктант, распределительное списывание текста, комплексный анализ текста | §123, упр.708 выполнить
§123, упр.716 выполнить
§124, упр.720 выполнить
§125, упр724 выполнить
§126, упр.726 выполнить
§127, упр.728 выполнить
§127, упр.730 выполнить
|
|
| |||
| 169 | Итоговый тест за курс 5 класса. | 1 |
| П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. | тест | Повторить орфограммы и пунктограммы, изученные в 5 классе. |
|
| |||
| 170 | Итоговый диктант. | 1 | Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? | П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. М: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества. Л: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового контрольного диктанта. | диктант |
|
|
| |||
Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе (79.04 KB)
0
531
13
Нравится
0
