Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей, обучающихся

Митченко Т.А., учитель труда

Тема: «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей, обучающихся».

Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Происходящая модернизация школьного образования нацелена на профессионализм, творчество и компетентность учителя.

В связи с введением нового федерального государственного образовательного стандарта школа должна формировать целостную систему универсальных способов деятельности учащихся, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Одна из главных задач состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться».

В связи с этим перемещается акцент с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на совокупность методов, позволяющих обеспечить общее развитие личности ребенка и гарантированно обеспечить доступность, качество и эффективность образования.

Каким же должен быть современный урок? Для меня это не только деятельность учителя, но и деятельность ученика, как форма учения. 

Как учитель-практик, на протяжении многих лет работаю над развитием творческих способностей, обучающихся через проектную, исследовательскую деятельность, внедряю новые методы обучения (ТРИЗ), воспитывая творческую личность.

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)-педагогика как инновационное педагогическое направление входит в состав современных образовательных технологий.

Альтшуллер Генрих Саулович обнаружил, что каждый изобретатель в какой-то момент сталкивается с тем, что однозначного решения пока не существует, а вариантов слишком много. Автор ТРИЗ также заключил, что рациональнее всего решать проблему ресурсами, которые уже есть в распоряжении. В этом случае ответ чаще всего оказывается правильным и наиболее эффективным.

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта. (Альтшуллер Г.С.)

Продолжателем и разработчиком ТРИЗ – педагогики является Гин Анатолий Александрович. Он начал применять и адаптировать ТРИЗ для развития креативности детей школьного возраста.

Выделяют пять принципов обучения:

1. Давать ученику право выбора везде, где это возможно.

2. Сталкивать ученика с проблемами без чёткого алгоритма решения и верного ответа.

3. Обучать через практику — эксперименты, опыты, исследования.

4. Постоянно отслеживать интерес учеников и понимание ими материала.

5. Стремиться к идеальному КПД — максимальной пользе при минимальных затратах.

Цель ТРИЗ — развитие фантазии и гибкого мышления, воспитание творческой личности, готовой к решению сложных задач эффективными способами. Идея состоит в том, что творчеству можно научить так же, как и другим видам деятельности. Ведь творчество — создание чего-то нового. Если знать закономерности, по которым оно появляется, и применять их, то можно это новое изобрести.

Методы ТРИЗ:

- метод мозгового штурма (методика коллективного поиска решений);

- синектика (сравнение и нахождение сходства в предметах и явлениях);

- морфологический анализ (выявление всех возможных способов решения);

- метод фокальных объектов (установление ассоциативных связей с различными объектами);

- метод Робинзона (нахождение применения, казалось бы, совсем ненужному предмету) и другие.

ТРИЗ – развивает воображение, фантазию детей.
ТРИЗ – стимулирует развитие мышления. Проявление творчества как детьми, так и педагогами.
ТРИЗ – позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме.

В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ формируются:

- стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;

- умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;

- умение выделять закономерности;

- воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.

Данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.

ТРИЗ-технология также предполагает разбивку материала на фрагменты (учебные элементы). При таком подходе реализуется концепция достаточно полного усвоения учебного материала, что дает, в целом, высокие результаты.

Структурное содержание современной ТРИЗ-педагогики можно представить, как взаимосвязь направлений:

- развитие творческого мышления (ОТСМ – общая теория сильного мышления),

 развитие творческого воображения (РТВ),

 развитие творческой личности (ТРТЛ – теория развития творческой личности).

          Технологию ТРИЗ можно использовать в любом учебном предмете, разделе программы и этапе урока.

  Рассмотрим элементы этой системы.

Творческие задачи — это задачи, способ решения которых неизвестен, и, прежде чем решать задачу, его надо найти. При решении творческих задач нельзя прямо применить известные способы решения. Они могут быть скомбинированы, перенесены в незнакомую ситуацию. В решении творческих задач прямое использование алгоритма также невозможно, так как в традиционном понимании алгоритм — это последовательность действий, гарантированно приводящая к поставленной цели, т.е. к решению задачи. Однако алгоритмы могут быть использованы для достижения специфических целей: переформулирования условия, упрощения его, сокращения вариантов, нахождения большего числа идей.

Изобретательские задачи — это задачи, в которых требуется найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно. Изобретательская задача ставит перед решателем вопрос: «Как быть?». При решении изобретательской задачи грамотного применения традиционных знаний, умений и навыков, как правило, недостаточно.

Алгоритм решения изобретательских задач включает этапы:

- Изучение ситуации. Формулирование и анализ изобретательской задачи;

- Построение модели задачи. Определение конфликтующих элементов (пар) и формирование технического противоречия;

- Анализ модели задачи. Формулирование идеального конечного результата и физического противоречия;

- Устранение противоречия, использование для этой цели таблиц основных приемов устранения противоречий и применения физических эффектов и явлений;

- Формулирование способа и схемы решения задачи;

- Предварительная оценка полученного решения, его анализ и развитие.

В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. С некоторыми из них я вас познакомлю.

Приём «Причина – Факт - Следствие»
Этот приём позволяет определить причинно-следственную связь и осуществить мини-исследование.
Для решения логической цепочки предлагается только один из её компонентов. Учащиеся подбирают к заданному факту причину (или причины) и определяют его последствия или к названной причине ищут факт и вытекающие из него последствия.

Раздел «Кулинария», «Технология обработка овощей» (5 класс), «Технология обработки пищевых продуктов» (7 класс) и др.

Мозговой штурм
Задание: основным инструментом для влажно-тепловой обработки швейных изделий в домашних условиях является утюг, утюжильная доска и другие приспособления. На швейных фабриках для этого используют прессовое оборудование, паровоздушные манекены.
Ситуация: Вам необходимо при выходе из поезда выглядеть опрятно, соответствующих приспособлений у вас нет.
Вопрос: Как можно разгладить одежду без специальных средств?

Метод фокальных объектов заключается в выявлении нескольких морфологических признаков, значимых для решаемой задачи, и составление всех возможных сочетаний этих признаков, а порой и неожиданных вариантов. Признаки можно расположить в виде таблицы- морфологической матрицы. Часто новое - это разная комбинация известных элементов (устройств, процессов, идей и т. д.). Этот метод предназначен для поиска новых идей. Матрица- символическая форма описания решения.

Работа в группах (10-12 минут)
Задание:
Используя метод фокальных объектов, придумать необычную елочную игрушку.
Примеры случайных объектов: светофор, дорога, космонавт, иголка, магнитофон, подсолнух, фонтан, улитка, скрипка и ….
Учитывается новизна и разнообразие игрушек.

Удивительный квадрат и его возможности. (Пример – Ёлка-органайзер)
- лоскутная техника
- текстильный коллаж
- аппликация
- геометрические фигуры
- создание объектов и т.д.

Реклама
Составьте рекламное объявление для газеты за 3 минуты так, чтобы все слова начинались на одну букву.

Практическое задание «Метод морфологического анализа»
К творческим заданиям можно отнести составление ребусов, вопросников, кроссвордов, изготовление макетов, моделей, подготовку мини-сочинений, эссе, проведение экспериментов, исследований, выполнение творческих проектов и т. д.

Очень хорошо элементы ТРИЗ применять при выполнении творческих проектов, например, в подготовительном этапе, обучающийся рассматривает возможные варианты изделий и может использовать метод фокальных объектов, который применяется, если необходимо усовершенствовать или улучшить какой-то объект.

Если проект выполняется в группе, применим метод мозгового штурма.

При выборе окончательного варианта изделия можно применить метод контрольных вопросов, а используя метод морфологического анализа можно разработать конструкцию изделия.

Например, метод морфологического анализа при выполнении проекта на тему «Блузка для школьной формы».

Определение конструкции блузки

По окончании анализа формулируют вывод.

Другой формой морфологического анализа является диаграмма «Паучок». Морфологический анализ применяется, если составные части конструируемого объекта известны.

Морфологическая матрица (альтернативные варианты)

Метод инверсии: это изменение порядка выполнения действий. Он ориентирован на рассмотрении проблемы с противоположной стороны. Решение с конца. Под инверсией структуры понимается форма отношений, при которой нижележащий подчиненный элемент приобретает в системе главенствующее значение, не покидая своей прежней позиции. (ученик заменяет учителя, метод лифта наоборот (приготовление хлеба)).

Морфологическая таблица «Блины и блинчики»