Технология "Ситуация успеха"

На волнах успеха.

Оглуздина Вера Петровна, учитель биологии, химии

МКОУ «Спицынская ООШ»

Педагогов и родителей вот уже не одно столетие мучает вопрос: почему у детей пропадает интерес к учёбе? Согласитесь, но многие первоклассники просто рвутся в школу: глаза горят, эмоций – «вагон», интереса к учёбе – «воз и маленькая тележка». Но проходит год – два, и интерес иссякает. К пятому классу уже становится трудно заставить делать уроки. А в старших классах услышать от ученика, что в школе интересно и здорово – вообще нонсенс. И мы вновь и вновь задаём себе вопрос: почему?

Ушинский К.Д. утверждает, что «ребёнок, не познавший радости от преодолений трудности, не ощутивший вкуса победы, теряет к учёбе интерес». Великому педагогу вторит доктор педагогических наук, профессор УрГПУ Белкин А.С.: «Если у ребёнка подорвана вера в себя, если ему не дали вкусить радости успеха, никакие педагогические ухищрения не возродят былого интереса к познанию». Значит, задача учителя заключается в том, чтобы создать на уроке эту радость успеха, т.е. ситуацию успеха.

Успех – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки и самоуважения. Умение создавать ситуации успеха в учебно – познавательном процессе основано на сотрудничестве ребёнка и учителя. В процессе взаимодействия учитель формирует у школьника положительную «Я – Концепцию». Для этого учителю необходимо:

• видеть в каждом уникальную личность, уважать её, понимать, верить в неё («Все дети талантливы»);

• создавать для личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учёба приносила ребёнку радость («Все радости жизни – радости творческие»);

• понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству ребёнка («Ребёнок хорош, плох его поступок»);

• помогать детям реализовать себя в деятельности («В каждом ребёнке – чудо, ожидай его»).

Я считаю, создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение обучающихся, но и качество обучения. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика - это залог положительного отношения к учению, школе, труду как таковому. Если помочь ребёнку хоть один раз достичь положительного результата, то можно побудить его на будущую деятельность. Основываясь на положительных эмоциях, ребёнок и в следующий раз с удовольствием возьмётся за работу. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Её переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик с высокой мотивацией к учению. Отсюда следует: главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке.

Я провела опрос детей своей школы. Надо было закончить предложение «Я чувствую себя уверенным, когда учитель…..». 70% обучающихся ответили «когда учитель хвалит меня». И тогда я поняла:

• ребёнок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников;

• в переживании ситуации успеха особенно нуждаются обучающиеся, испытывающие затруднения в учёбе;

• ситуация успеха даёт возможность ученику пережить состояние радости, осознать свои способности, поверить в себя;

• создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения.

И я начала действовать – создавать на уроке ситуацию успеха:

• на каждом уроке я пытаюсь создать атмосферу доброжелательности (улыбка, добрый взгляд, внимание к каждому, расположенность, мягкие жесты);

• снятие у обучающихся чувства страха (объявить о положительных результатах до того, как они получены);

• высокая мотивация предполагаемых действий (во имя чего? ради чего? зачем?);

• педагогическое внушение (За дело! Приступаем! У нас всё получится! Мы единая команда!);

• педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты);

• оценивание работы (оценивается вклад каждого ученика и акцент делается на то, что особенно хорошо у него получилось).

В Интернете я нашла много приёмов моделирования ситуаций успеха, но расскажу лишь о тех, которые мне понравились и которые я применяю на своих уроках:

Похвала. (Молодец! Отлично! Это великолепно! Вы меня порадовали! Благодарю за работу! Вы превзошли мои ожидания! У вас сегодня получилось! Я поражена вашими знаниями! Супер! Классно! Грандиозно! Поздравляю, молодец!) Хвалить ученика нужно обязательно! Почему? Чтобы оценить старания школьника, поддержать его, повысить самооценку и усилить мотивацию к изучению предмета. Похвала - это действенный и тонкий педагогический инструмент, ноприменять её надо правильно.Я хвалю ученика за те усилия и старания, которые он приложил при выполнении задания, а не за хорошие способности и интеллект, данные ему природой.

Общая радость. Каждый ребёнок желает утвердиться не только в глазах учителя, но и среди одноклассников. Я подумала: будет совсем неплохо, если за определённые достижения хвалить ученика всем классом. Например, можно овациями встречать победителя школьного конкурса, предметной олимпиады или просто ученика, выполнившего интереснейший проект. Общая радость может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считаются только те реакции коллектива, которые дают возможность ребёнку почувствовать себя удовлетворённым, стимулируют его усилия.

«Эврика». Суть этого приёма в том, что учитель создаёт такую ситуацию, в ходе которой ученик выполняет задание творческого характера. И опять работает мысль, выдвигаются гипотезы, созревает решение данной проблемы, ученик приходит к интересному выводу. А на лице улыбка, состояние радости и одухотворённости. Моя задача как учителя выполнена – ученик испытал чувство успеха. Подобные творческие задания раскрывают потенциал детей, а учитель в результате получает целый «букет» талантливо выполненных работ.

Игра. Важнейшей чертой игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. В ходе игры ребёнок раскрепощается, у него исчезает чувство страха, повышается настроение, он становится активным. Игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В процессе игры школьник получает знания, испытывая при этом удовольствие. В игре дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы; упражнять память, внимание; проявлять сообразительность, находчивость, а главное – приобретают вкус к учебной деятельности и стремление к успеху.

Журнал успеха. Я предложила ребятам своего класса завести и заполнять «Журнал успеха», в котором будут отмечаться участие и активность ребят в проводимых в школе мероприятиях. Мои семиклассники заинтересовались этим журналом, стали в него заглядывать и даже напоминать, чтобы я отметила их участие. Появился дух соревнования, желание не отстать от своих одноклассников, не подвести свой класс. И мне стало намного легче работать с классом: не надо уговаривать, убеждать, чтобы поучаствовали в каком – то мероприятии, проявили активность. Мы стали обсуждать с ребятами наше участие, анализировать, что получилось, а что не очень, а как лучше сделать. В глазах ребят я увидела радость, в классе возникла ситуация успеха, а значит и желание заниматься различными видами внеурочной деятельности. Мы стали больше доверять друг другу, а это многого стоит.

Успех является источником внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребёнок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учёбе – завтрашний успех в жизни!

Список использованных источников:

1.Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: «Политиздат», 1989

2.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? М.: «Просвещение», 1991

3.http://citaty.su/ucheba-citaty-i-aforizmy

4. http://pedsovet.su/publ/47-1-0-4151

2