Проект для начальных классов "Cитуация успеха в учебно-воспитательном процессе младших школьников"

Глава 1. Аннотация проекта. 

1. 1. Введение: актуальность проекта, постановка и обоснование проблемы.

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (из Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа» ).

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

 В новой школе нужны новые технологии, дифференциация содержания образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки знаний. Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка. Одним из таких условий является создание ситуации успеха. Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.

Учитель, используя профессионально - личностный потенциал, способен создать условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

Процесс создания ситуаций успеха изучен недостаточно. В этой связи тема имеет актуальное значение.

 В качестве объекта исследования выступает организация ситуации успеха в педагогическом процессе.

Предмет: создание ситуаций успеха в учебно - воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного интереса учащихся.

Цель заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность влияния организации ситуации успеха на успешное обучение младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом, были сформулированы следующие задачи:

 раскрыть понятие “успеха” и “ситуации успеха”;

выявить возможность использования ситуаций успеха в учебно - воспитательном процессе;

определить влияние ситуации успеха на обучение учащихся;

Для реализации задач использовался комплекс методов:

теоретический анализ научной литературы;

наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и внеурочное время;

проведение психологической и педагогической диагностик;

анкетирование и тестирование учащихся;

Гипотеза: преодоление трудностей в обучении возможно при создании условий:

 - создание ситуации успеха;

 - учет индивидуальных особенностей

 Ресурсное обеспечение проекта: технические условия кабинета позволяют обеспечить функциональность учебно - воспитательного процесса. Техническое оснащение кабинета:

 - кабинет соответствует санитарно - гигеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для обучающихся и учителя;

 - имеется компьютер, мультимедийный проектор;

 - магнитная доска;

 - имеются электронные пособия, накапливаются, обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем, дидактические материалы, медиафайлы.

Включение информационных технологий делает процесс обучения более технологичным и результативным. Компьютер позволяет делать уроки не похожими друг на друга.

Пути решения профессиональной проблемы. Интерактивные формы и методы обучения позволяют значительно быстрее раскрыть творческий потенциал обучающихся, поэтому использую эти формы в классах различных образовательных ступеней.

Целевая аудитория: обучающиеся начальных классов.

План реализации проекта

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный этап : анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами.

II этап – этап реализации:

III этап – заключительный: соотнесение прогнозируемых результатов с реально

достигнутыми.

Ожидаемые результаты - эффекты проекта:

подтверждение эффективности влияния организации ситуации успеха на успешное обучение младших школьников;

рост познавательного интереса и творческой активности обучающихся;

рост школьной мотивации к учебным предметам;

улучшение социально - психологический климата в классе.

Критерии оценки проекта:

рост (стабильность) успеваемости обучающихся.

выполнение творческих работ.

высокий процент участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах.

Диагностический инструментарий реализации проекта:

Мониторинг общеучебные умения и навыки (Приложение 2)

Мониторинг по уровням обучения (Приложение 6)

Мониторинг техники чтения ( Приложение 7)

Мониторинг вычислительных навыков

Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции:

Появление у обучающихся завышенной самооценки.

Способы коррекции: индивидуальная работа с обучающимся, разбор

ошибок, разъяснение норм оценивания работ. ст школьной мотивации к учебным предметам;

Глава 2. Теоретические основы использования ситуаций успеха в учебно - воспитательном процессе

  2. 1. Понятие ситуации успеха

Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.

Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.

Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т. к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Весь материал – смотрите документ.

Ситуация успеха в учебно-воспитательном процессе младших школьников

Содержание
1. Аннотация проекта.
1.1.Введение: актуальность проекта, постановка и обоснование проблемы……3
1.2. Цели и задачи проекта ………………………………………………………4
1.3. План реализации проекта …………………………………………………5
1.4. Ожидаемые результаты проекта …………………………………………...7
2. Реализация проекта. Теоретические основы использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе
2.1. Понятие ситуации успеха……………………………………………….8
2.2. Создание ситуации успеха на уроках…………………………………..9
2.3. Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности…………….18
2.4. Работа с родителями…………………………………………………….19
3. Анализ результатов педагогической деятельности ………………..………20
Заключение………………………………………………………………………24
Литература…………………………………………………………………….…25
Приложения ……………………………………………………………………..

Глава 1. Аннотация проекта.

1.1. Введение: актуальность проекта, постановка и обоснование проблемы. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (из Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа» ).

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

В новой школе нужны новые технологии, дифференциация содержания образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки знаний. Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка. Одним из таких условий является создание ситуации успеха. Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.

Учитель, используя профессионально-личностный потенциал, способен создать условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

Процесс создания ситуаций успеха изучен недостаточно. В этой связи тема имеет актуальное значение.

В качестве объекта исследования выступает организация ситуации успеха в педагогическом процессе.

Предмет: создание ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного интереса учащихся.

Цель заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность влияния организации ситуации успеха на успешное обучение младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом, были сформулированы следующие задачи:

• раскрыть понятие “успеха” и “ситуации успеха”;

• выявить возможность использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе;

• определить влияние ситуации успеха на обучение учащихся;

Для реализации задач использовался комплекс методов:

• теоретический анализ научной литературы;

• наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и внеурочное время;

• проведение психологической и педагогической диагностик;

• анкетирование и тестирование учащихся;

Гипотеза: преодоление трудностей в обучении возможно при создании условий:

- создание ситуации успеха;

- учет индивидуальных особенностей

Ресурсное обеспечение проекта: технические условия кабинета позволяют обеспечить функциональность учебно-воспитательного процесса. Техническое оснащение кабинета:
- кабинет соответствует санитарно-гигеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для обучающихся и учителя;
- имеется компьютер, мультимедийный проектор;
- магнитная доска;
- имеются электронные пособия, накапливаются, обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем, дидактические материалы, медиафайлы.
Включение информационных технологий делает процесс обучения более технологичным и результативным. Компьютер позволяет делать уроки не похожими друг на друга.
^ Пути решения профессиональной проблемы. Интерактивные формы и методы обучения позволяют значительно быстрее раскрыть творческий потенциал обучающихся, поэтому использую эти формы в классах различных образовательных ступеней.
Целевая аудитория: обучающиеся начальных классов.

План реализации проекта
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный этап : анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами.
II этап – этап реализации:
III этап – заключительный: соотнесение прогнозируемых результатов с реально
достигнутыми.

Ожидаемые результаты - эффекты проекта:

• подтверждение эффективности влияния организации ситуации успеха на успешное обучение младших школьников;

• 
  рост познавательного интереса и творческой активности обучающихся;

• 
  рост школьной мотивации к учебным предметам;

• 
  улудшение социально-психологический климата в классе.

Критерии оценки проекта:

1. 
   рост (стабильность) успеваемости обучающихся.

2. 
   выполнение творческих работ.

3. 
   высокий процент участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах.

Диагностический инструментарий реализации проекта:

• 
  Мониторинг общеучебные умения и навыки (Приложение 2)

• 
  Мониторинг по уровням обучения (Приложение 6)

• 
  Мониторинг техники чтения ( Приложение 7)

• 
  Мониторинг вычислительных навыков

Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции:

1. 
   Появление у обучающихся завышенной самооценки.

Способы коррекции: индивидуальная работа с обучающимся, разбор

ошибок, разъяснение норм оценивания работ. ст школьной мотивации к учебным предметам;

Глава 2. Теоретические основы использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе

2.1. Понятие ситуации успеха

Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.

Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.

Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир.

Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.

2.2. Создание ситуации успеха на уроке

Работу в классе начинается традиционно – с изучения личности ребёнка, условий жизни учеников, знакомства с семьёй, её проблемами. На основе педагогического наблюдения составляется на каждого ученика «Психолого-педагогическая карту» (Приложение 1). Эта карта включает в себя все уровни социализации ученика в деятельности и общении.

Важным принципом работы является принцип комфортности и стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно и учился с удовольствием. Ведь если человек занят делом, которое действительно нравится, результаты будут самыми наилучшими. Многоэтапность и высокий темп уроков (особенно в начальный период обучения) даёт возможность не только охватить больший объём материала, но и позволяет разнообразить виды речевой, игровой деятельности.

Как известно, отдых – это смена рода занятия, а потому очень важно чередовать формы и методы работы. Осуществить поставленные цели помогают используемые в работе технологии:

• игровая,

• элементы исследовательско-проектной деятельности

• информационно-коммуникационной,

• личностно-ориентированный подход.

Начальным этапом конструирования ситуации успеха становится формирование благоприятного социально-психологического климата в межличностных отношениях.

Все ситуации успеха были направлены на получение максимально высокого результата в обучении, воспитании и развитии личности.

Первый блок: Индивидуализация в процессе обучения

1. Коррекционные занятия:

- ликвидация пробелов (использование различных диагностических материалов и коррекция знаний каждого ребёнка);

- опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция).

2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:

-иная форма объяснения (использование вариативного изложения материала с помощью более доступных слов и выражений);

- многократные повторения (повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное обращение);

- разнообразные разноуровневые вопросы (использование для отдельных детей так называемых подсказывающих вопросов);

- предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает);

- диадическое общение (общение один на один, предполагающее более тесный контакт с конкретным ребёнком);

3. Индивидуальные задания на уроке:

- разноуровневые (предоставление возможности выбора задания разной степени сложности);

- предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного ребёнка).

4. Индивидуальные задания вне урока:

• анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему подобрать литературу, определить тему сообщения, выслушать первый вариант сочинения; своего рода репетиция для «сомневающихся»).

Второй блок: Использование нестандартных форм и методов работы с детьми привело к повышению творческой активности, интереса к учению, повышало качество знаний.

• Работа учащихся в парах;

• Работа в группах;

• Проблемное обучение – создание специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.

• Приём «выбор». Ученик иногда может выбрать себе домашнее задание по предмету, наметить количество примеров, задач, которые должен будет решить за урок и т.д.

• Метод опорных схем. Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.

Математические тренажёры для совершенствования вычислительных навыков. Очевидно, что чем выше скорость вычислений, тем выше уровень образованности по математике.

Чтобы преодолеть замедленное, затруднённое чтение, с детьми выполняются следующие упражнения:

- мгновенное (за 1-2 с) чтение слов средней сложности с доски, с листа, из текста,

- чтение слов по слоговым таблицам, словарным карточкам,

- звуковая разминка,

- предварительное чтение тематического словаря (перед чтением текста),

-вычитывание новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение, просмотровое чтение),

- чтение за лидером, на время, по цепочке и др.

- чтение скороговорки, увеличивая темп,

- жужжащее чтение в обычном темпе и в темпе скороговорки по команде «Молния»,

Используются задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению:

- Чтение по ролям.

- Придумать своё окончание к рассказу.

- Составить вопросы к тексту.

- Текст заканчивается на самом интересном месте, учащимся предлагается закончить чтение.

- Предлагается проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, предлагала найти ответ в тексте.

Для организации успеха используются и творческие задания, которые отмечаются специальной оценкой только «хорошо» и «отлично».

Ситуацию успеха для ученика создается на любом уроке, используя карточки с дифференцированными заданиями.

Третий блок: Повышение статуса ребёнка в коллективе

1. В 1-2 классах практикуется полное комментирование, в 3-4 классах – частичное и выборочное.

2. Диалог. Не добиваться немедленного принятия нужной формулировки, а выслушать самые разнообразные, даже неожиданные суждения. К выводу ученики приходят сами путём коллективного творчества. Диалог доступен и «слабому», и «сильному» ученику. Тем самым в классе создается гуманная атмосфера, развивающая мышления и способствующая самовыражению каждого.

3. Сотворчество. Есть в классе ребята, у которых не развито воображение. Необходимо учить ребят сотворчеству. На уроках технологии и ИЗО разрешать сидеть по желанию. А на сочинении можно посоветоваться и читать черновик вслух соседу (на слух скорее будут замечены речевые ошибки, пропуски слов и т.п.)

Четвёртый блок:

Технологические приёмы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на осуществление успеха в учебной деятельности:

1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).

2. «Упреждающий контроль» Заранее предупреждаются о предстоящей проверке знаний, советовала, как подготовиться.

3. «Содержательное оценивание».

4. «Я в тебя верю». (Оптимистическая гипотеза).

5. «Позитивное рецензирование». Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности.

6. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми» учениками.

7. «Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при некоторых условиях.

10. Обращение к ребёнку только по имени.

Используется методика недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке плохо, когда …». У детей в основном наблюдается связь с отметками. Отметки рождают в них тревожность, страх перед оценкой. В целях правильного понимания школьниками успеха в учении дополняются и корректируются отметочные стимулы содержательным оцениванием, которое позволяет отметить конкретные достижения или неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу.

1. Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности

Недостаточно создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания можно провести различные праздники, турпоходы, экскурсии, дни именинников. Для этого же используются «Развивающие игры».

Для сглаживания острых межличностных отношений можно проводить игровое упражнение «Горячий стул», на котором ученику приходится ответить на неудобный вопрос. Это упражнение позволяет раскрыть мотивы конфликтов,

2.3. Работа с родителями

Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. С родителями анализируются проблемы, планируется деятельность, проводятся совместные мероприятия.

Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень важно. Пожалуй, это в какой-то степени и послужило толчком к тому, что я стала искать более «безболезненный» путь обучения. Ситуация успеха особенно была важна в работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяла снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Я сталкивалась и с другой проблемой – когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, переставал прилагать усилия в учёбе, пускал всё на самотёк. Приходилось создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.

1. Анализ результатов педагогической деятельности.

Таблица 1.

Был проведён ряд следующих мониторингов:

- Мониторинг общеучебные умения и навыки (Приложение 2)

- Мониторинг по уровням обучения (Приложение 6)

- Мониторинг техники чтения ( Приложение 7)

- Мониторинг вычислительных навыков ( Приложение 8)

Мониторинг качества образованности учащихся вела для оказания индивидуальной помощи учащимся, для корректировки и совершенствования своей педагогической деятельности. Материалы мониторингов использовала для работы с родителями и для планирования повторения и закрепления.

Успешно прошло обсуждение тем: «Ценности», «Сотрудничество», «Ответственность». Оно показало, что у большинства учащихся имелось собственное мнение, заинтересованность в обсуждаемых темах. Большинство учеников владели коммуникативными навыками. Наблюдался высокий уровень активности и успешность разрешения задач. Ученики стремились быть в контакте с педагогом. Не боялись высказывать свои соображения даже тогда, когда они оказывались неверными. Только 4 ученика предпочли «не высовываться», включались в обсуждение по просьбе учителя. В ходе обсуждения выявились следующие ценности: жизнь, мир, семья, дружба, здоровье. Высказывания ребят показали, насколько велика ответственность родителей в становлении личности сына или дочки. Ребёнку нужна семья, дом, в котором ему психологически комфортно, эмоционально спокойно. Он хочет любви, понимания, уважения.

Были созданы условия для развития творческого потенциала учащихся, воспитания информационной культуры. Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся по литературному чтению, окружающему миру. Почти на каждом уроке учащиеся выступали со своими докладами различной тематики.

В результате создания системы воспитательной работы дети были раскованны, свободны, доброжелательны, работали активно и творчески.

В классе сложились свои традиции: совместное проведение праздников, турпоходов, экскурсий, выпуск газет, поздравление именинников. В мероприятиях каждый ребёнок имел возможность показать свои способности. Для этого использовала «Развивающие игры », в которых дети по-своему желанию проявляли себя как организаторы. В результате в классе заметно улучшился социально-психологический климат.

Благодаря созданию ситуаций успеха в деятельности учащихся мои ученики стали более активными, свободно высказывают свои мысли, активно принимают участие в классных, общешкольных и районных мероприятиях.

Использование современных информационных технологий способствует развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности, повышает его информационную культуру и формирует устойчивую мотивацию к изучению предметов, развивает творческий подход при выполнении индивидуальных заданий на компьютере.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе способствует развитию у учащихся способности к самореализации, развивает готовность к сотрудничеству. За счёт уникальных возможностей ИКТ повышается эффективность и качество обучения. С помощью Интернет-ресурсов повышается уровень коммуникабельности, увеличивается словарный запас и расширяется кругозор. Внедряя новые информационные технологии в образовательный процесс, усиливается воспитательный потенциал младшего школьника, повышается познавательный интерес, усиливается мотивация в обучении, а значит и повышается уровень усвоения учебного материала.

По проведенным мною исследованиям были получены следующие результаты.

Таблица3.

Диагностика уровня сформированности школьной мотивации

Из таблицы видно, что детей, у которых учебная мотивация доминирует, стало больше к концу 4 класса.

Количество детей с объективной самооценкой увеличилось. А с завышенной и заниженной самооценкой сократилось.

Я определяла самооценку школьников по методике «Я сам». Ученики, выполнив обычные учебные задания (перед тем как сдать на проверку учителю), сами оценивали результаты своего труда и выставляли соответствующий балл. Затем отметки учащихся сопоставляла с отметками учителя и выявлялась степень объективности первых отметок, которые учащиеся выставляли себе, неразрывно связаны со складывающейся у них самооценкой. Совпадают с оценкой учителя – формируется правильная самооценка. У тех детей, которые обычно оценивают свои работы выше, чем учитель – завышенная самооценка.

Таблица 4.

Диагностика самооценки учащихся

Для формирования адекватной самооценки знакомила детей с критериями, нормативными требованиями выполнения той или иной деятельности, учила соотносить уровень притязаний школьника с его реальными фактическими результатами.

Заключение

Учение серьёзный труд для школьника, требующий от него настойчивости, силы воли. Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут ребёнка.

Характер отношения учащихся к учению зависит от характера самого процесса обучения, от отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов организации деятельности.

Побуждать жажду знаний у школьников, вырабатывать у них положительное отношение к учёбе, формировать целостную личность – всё это возможно только при таком обучении, которое строится на гуманистических началах.

Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо больше обращать внимания на хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.

Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.

Учитель должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать. Инструментом оценки успешности учащихся может служит слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен и успешен. Ребёнок – не доска и не воск, он самое простое удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу возможность превратиться в Волшебника.

Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть множество многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире.

Список литературы

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991

2. Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997

3. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991

4. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург, 2004.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

6. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 1995

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998

8. Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 1998-№6

9. Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42

10. Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", 1997

Приложение 1

Психолого-педагогическая карта учащегося

(класс, фамилия, имя ученика)

Учёба

Сильный ученик………………………............... Слабый ученик

Учиться с интересом…………………………… Учёба не интересна

Много читает…………………………………… Мало читает

Есть учебные интересы………………………... Учебных интересов нет

Поведение

Покладистый……………………………………. Упрямый

Дисциплинированный………………………….. Плохая дисциплина

Отсутствие конфликтов Частые конфликты

с учениками…………………………………….. с учениками

Спокойный, уступчивый,

доброжелательный стиль

поведения………………………………………... Агрессивный

Усидчивый……………………………………….. Высокая двигательная

активность, неусидчивый

Трудновоспитуемость…………………………… Легко подаётся

воспитанию

Общественная активность

Высокая общественная

Хороший организатор…………………………….Слабые организаторные

способности

Высокая инициативность………………………… Низкая

инициативность

Занимает лидерские позиции…………………….. Обычно выступает в

роли «ведомого»

следует за кем-то

Высокий авторитет………………………………...Низкий авторитет

Хорошо выполнит

общественные поручения…………………………. Уклоняется от

общественных

поручений

Общение в школе

Имеет много друзей,

пользуется популярностью……………………… Многие одноклассники

недолюбливают

Отсутствует недоброжелательность……………. Замкнутый,

общается с узким

кругом старых друзей

Любит быть на людях,

Ищет новых друзей………………………………. Замкнутый,

Общается с узким

кругом старых друзей

Не боится выступать

перед людьми,

в незнакомой обстановке…………………………. Робкий, застенчивый

Открытый………………………………………….. Скрытный

Отзывчивый……………………………………….. Чёрствый

Ориентируется преимущественно

на собственном мнение…………………………… Озабочен мнением

окружающих о себе

Дурно влияет на соучеников…………………….... Является опорой

педагога

Некоторые специфические личностные

особенности

Спокойный, уверенный в себе……………………. Тревожный,

неуверенный

Переоценивает свои силы…………………………. Недооценивает свои

возможности

Честолюбив…………………………………………. Скромный,

незаметный

Вызывает симпатию………………………………... Не вызывает

симпатию

Общение в семье

Атмосфера в семье тёплая,

дружелюбная……………………………………….. Атмосфера

недоброжелательная,

конфликтная

Отношения близкие доверительные……………… Отношения

отчужденные

Хорошие взаимопонимания с

родителями…………………………………………. Плохие

взаимопонимание с

родителями

Строгий контроль за

поведением ребёнка………………………………... Слабый контроль

Ограничение самостоятельности

ребёнка………………………………………………. Большая

самостоятельность

Родители охотно сотрудничают

с учителями..………………………………………... .Родители вступают

в противоречия с

учителями

П риложение 2

Приложение 3

Цветоматрица коллектива

Условные обозначения:

Красный цвет – восторженное настроение,

Оранжевый – радостное,

Жёлтый – приятное,

Зелёный – спокойное,

Синий – неудовлетворённость, грусть,

Фиолетовый – тревожное, напряжённое,

Чёрный – крайне неудовлетворённое (упадок, уныние).

Приложение 4

Анкета для соотношения оценки учителя и самооценки ученика

1. Как ты думаешь, всегда ли тебе ставят отметки справедливо?

А – всегда несправедливо;

Б – иногда несправедливо;

В – всегда справедливо.

2. Всегда ли ты соглашаешься с отметками, которые тебе ставит учитель?

А – всегда соглашаюсь;

Б – иногда не соглашаюсь;

В – всегда не соглашаюсь.

3. Какие отметки тебя больше радуют, удовлетворяют?

А – те, которые выше, чем ты заслужил (а);

Б – те, которые ниже, чем ты заслужил (а);

В – те, которые ты заслужил (а).

4. Рассказываешь ли ты о своих учебных успехах или не успехах вне школы?

А – да, больше об успехах;

Б – да ,больше о не успехах;

В – нет.

5. Что для тебя важнее, когда ты выполняешь какое-либо задание?

А – оценка работы другими людьми;

Б – как сам (а) себя оцениваешь.

6. Как ты считаешь, кто более правильно может оценить твою работу?

А – учитель;

Б – родители;

В – сам.

Приложение 5

Приложение 6

Мониторинг по уровню обучения