Технология проблемного обучения

Технологии, способствующие повышению качества обучения.

Технология проблемного обучения.

 Концепция современного образования и в частности предмета физики такова, что объём информации, которую необходимо освоить обучающемуся возрастает с каждым учебным годом. Причём особенности преподавания предмета говорят о том, что практически каждый урок несет в себе новый объём информации, которую обучающийся должен освоить (т.е. понять и принять). Времени же достаточного на осмысление и закрепления практически не остается, возникает проблема, не имея достаточных навыков обработки получаемой обучающимся информации, он испытывает колоссальные трудности и теряет интерес как к процессу учения и обучения, так и к самому предмету.

Поэтому, перед учителем встает проблема научить, обучающегося, таким технологиям познавательной деятельности, которые помогли бы, осваивать новые знания в любых формах и видах, чтобы он мог быстро, а главное качественно обрабатывать получаемую им информацию.

Курс физики включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В любом разделе курса физики можно найти главы, трудные для понимания. К сожалению, многие обучающиеся не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого понимания явлений, процессов, описанных в данных разделах. В таких ситуациях на помощь приходят современные методы обучения.

Одним из таких методов является проблемное обучение. Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности, умения учиться. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности.

Проблемное обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение задачи. Обучающийся попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.

Проблемным обучение называют не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебной проблемы - характерный признак этого обучения.

Проблемная ситуации в проблемном обучении.

     Проблемная ситуация - это объективное противоречие, принявшее форму, наиболее отвечающую задачам обучения. Преломляясь через сознание, оно выступает для ученика в качестве затруднения, барьера, преодоление которого требует интенсивной мыслительной деятельности. Выступая как затруднение, проблема не только выявляет потребность в новых недостающих знаниях, но и вызывает необходимость актуализации старого, известного знания.

     Включение обучающихся в познавательный процесс будет успешным в том случае, если проблемные ситуации будут отвечать определенным требованиям.

1.Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы уже первоначальной анализ ее вызвал у обучающихся одновременно и чувство затруднения, и чувство предстоящего успеха, то есть, чтобы возникало не только противоречие, но и потенциальная возможность снятия его.

 2. Проблемная ситуация должна содержать в себе элемент нового, интересного для обучающихся; это способствует включение ученика в активный познавательный поиск.

Для создания проблемной ситуации перед обучающимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть необходимые усвоению новые знания или действия.

При этом следует соблюдать такие условия:

а) задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

б) неизвестное, которое нужно открыть составляет необходимую усвоению общую закономерность, общий способ действия, общие условия выполнения действия;

в) выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

     Существуют различные типы проблемных ситуаций.

     1. Проблемные    ситуации    возникают    в    тех    случаях,    когда

обнаруживается не соответствие между имеющимися уже системами знаний у обучающихся с теми требованиями, которые предъявляются к ним при решении новых учебных задач.

Это несоответствие (доходящие в ряде случаев до противоречия) может возникать:

а) между усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения задач;

б) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня;

в) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими.

     2. Возможность создание проблемных ситуаций возникает также тогда, когда обучающиеся сталкиваются с новыми практическими условиями использования имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.

     3. Проблемные ситуации возникают тогда, когда необходимо выбрать из многообразного количества систем имеющихся знаний единственную, необходимую систему, использование которой только и сможет обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.

     4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а так же между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

  Уровни проблемности.

     Выделяют различные уровни проблемности в зависимости от характера деятельности обучающихся.

     Первый уровень: Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками. При этом уровне наблюдается максимальная активность учителя и минимальная учащихся.

     Второй уровень: Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под руководством учителя находят решение; он же направляет их на само-

стоятельные поиски путей решения. Активность учащихся в этом случае повышается при сохранении активности (внешней) учителя.

     Третий уровень: Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. В этой ситуации растет познавательная активность учащихся, за учителем сохраняется первоначальный анализ проблемной ситуации.

     Четвертый уровень: Ученик ставит проблему и сам ее решает

При практическом применении третьего и четвертого уровня проблемности можно активно использовать исследовательскую деятельность обучающихся.

Способы создания проблемных ситуаций.

     Проблемную ситуацию на уроке физики можно создать различными способами. Главным средством для этого служат проблемные вопросы, демонстрационный и мысленный эксперимент, фронтальные опыты, экспериментальные задачи, специально выбранные факты из истории физики.

 Демонстрационный и фронтальный эксперимент.

     Роль и место экспериментов в преподавание физике очень велико. Эксперимент можно успешно использовать для постановки учебной проблемы. Наблюдение новых, неожиданных эффектов пробуждает познавательную активность учащихся, вызывает острое желание разобраться в сути явления. При этом в одних случаях полезно предложить учащимся внимательно наблюдать за происходящим, а в других - попробовать предсказать заранее результат опыта.

Вторым приемом полезно воспользоваться тогда, когда можно ожидать заведомо ошибочных предсказаний, после чего демонстрация вызовет еще больший интерес.

С помощью предварительной демонстрации физического явления можно ставить учебную проблему, которая будет разрешена не на данном уроке, а по мере изучения курса.

     При отборе экспериментов для выдвижения учебной проблемы следует руководствоваться соображениями, основанными на знание некоторых психологических закономерностей.

     Интерес новизны, а следовательно, возбуждение внимания и мыслительной активности возникает тогда, когда новое может вступить в связь с прошлым опытом. Не вызывает интереса, как слишком хорошо знакомое, так и абсолютно непонятное. Нужна определенная степень рассогласование между усвоенными знаниями и наблюдаемым эффектом.

         Постановка учебной проблемы с помощью предварительной демонстрации эксперимента позволяет реализовать начальный этап проблемного обучения, подводит к возбуждению творческой активности.

 Проблемные вопросы - задачи.

     Заинтересовать новой проблемой и сформулировать проблему исследования можно с помощью задач.

         При подборе вопросов-задач нужно учитывать специфику их использования. Постановка вопросов при закреплении знаний вызывает, как правило, большую активность и интерес у учащихся. Это можно объяснить тем, что ученики испытывают удовлетворение, поскольку полученные знания помогают понять им происходящее вокруг.

При постановке вопросов-задач для выдвижения учебной проблемы положение иное: вопрос предлагается с целью показать недостаточность имеющихся знаний. Поэтому необходимо избегать вопросов, на которые учащиеся   могут   дать   ответ   благодаря   знаниям,   полученным   из различных источников информации. Надо быть готовым к тому, что заведомая невозможность ответить на поставленный вопрос из-за отсутствия необходимой базы знаний может несколько снизить интерес к нему. Основываясь на этом, следует при подборе вопросов-задач для постановки проблемы подбирать вопросы, связанные со знакомыми жизненными ситуациями и в тоже время достаточно трудными для объяснения.

Рассказ - вступление.

     Активизировать мышление учащихся при постановке учебной проблемы путем предварительного рассказа о значении рассматриваемого явления можно при изучении физики благодаря особенностям физической науки, ее связи с техникой. Подобный рассказ-вступление можно делать, когда учитель касается фундаментальных проблем изучаемых в курсе физики, для поощрения любознательности и эрудиции школьников. Исходя из психологических особенностей подростков, полезно придавать рассказу некоторую занимательность. Эффективность этого приема обусловлено тем, что он позволяет осуществить связь изучаемого с жизнью.

     После изучения темы к техническим применениям полезно вернуться вновь: это акцентирует внимание учеников на значительности изучаемого, усиливает политехническую направленность школьного курса физики.

     Обращение к истории науки с привлечением выдержек из работ выдающихся физиков, философов, общественных деятелей, а так же из художественной литературы может быть успешно использовано для постановки учебной проблемы.

     Особенность использование выдержек из работ ученых для постановки учебной проблемы состоит в том, что этот прием уже самой постановкой задачи показывает, как труден путь к истине. Ученики видят, что даже великие умы, пытаясь разобраться в сложном мире, высказывали гипотезы, которые опровергались дальнейшим развитием науки.

         Выбор конкретного приема при выдвижении учебной проблемы определяется содержанием обучения, психологическими особенностями возраста обучающихся, уровнем подготовки класса, средствами, имеющимися в распоряжении учителя.

Заключение.

     При проблемном изложении материала обучающиеся приобщаются к способам поиска знаний, становятся как бы соучастниками научного открытия.     Выдвижение обучающимися гипотез в сочетании с экспериментальным исследованием позволяет реализовать в обучении путь научного познания: от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к теоретическому осмысливанию выводов. Некоторые этапы этого пути обучающиеся проходят активно, самостоятельно осуществляя частичный поиск в исследовании проблемы.

     Использование технологии проблемного обучения позволяет не только формировать у учащихся систему знаний, умений и навыков, но и достигать высокого уровня развития школьников, развития их способностей к самообучению, самообразованию. Позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным, позволяет развивать индивидуальность ученика, создавать ситуацию успеха.

     Проблемное обучение, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения физике. Оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения физике позволяет получить хороший результат.

ЛИТЕРАТУРА

Железнякова О.М.   «Как   конструировать   проблемное   изложение учебного материала» «Физика в школе» № 6,2010 г.

Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий» СПб. «Каро», 2005 г.

Степанов Е.Н.    «Личностно-ориентированный    подход    в    работе педагога» М. «Творческий центр», 2009 г.

Суворов В.И. «Создание на уроке проблемной ситуации» «Физика в школе» №3, 2012 г.