Технология портфолио как средство формирования мотивации учебной деятельности младших школьников

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

по профессиональному модулю

ПМ 01 Организация внеурочной деятельности и общение младших школьников

Технология портфолио как средство формирования мотивации

к обучению младших школьников

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Мужева Е.С.,

студентка 3^а группы

Руководитель:

Якимова А.В.,

преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России, касается всех уровней образования, в том числе и начального общего образования. Сегодня формирование мотивации к обучению оказывается значимой для младшего школьника, т.к. она является одним из факторов успешности в учебной деятельности, личностного развития ребенка.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ позволяет нам понять, насколько важно приобрести ученику начальных классов мотивацию в учебном процессе: «Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [14].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 г. №273-ФЗ (далее – ФГОС НОО) определяет в одной из своих задач готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат. Неотъемлемой частью нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД), для которых предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Поэтому, если раньше под образовательными результатами мы имели в виду только то, что связано с предметными результатами, то теперь мы имеем дело с личностными результатами, определяющими мотивацию, направленность деятельности человека [36].

Изучением мотивации к обучению младших школьников занимались многие признанные ученые, такие как М.А. Данилов, А.С. Макаренко, М.М. Пистрак, В.А. Сухомлинский. Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности широко представлены также в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Карпова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Д Шадрикова, Б. Вайнера.

Однако, несмотря на существенный интерес исследователей к проблеме формирования мотивации к обучению младших школьников, а также накопленный к настоящему времени педагогический опыт, проблема формирования мотивации к обучению у младших школьников по-прежнему остается слабо разработанной.

Одно из средств формирования мотивации к обучению, которое формирует и поддерживает мотивацию к обучению у учащихся является технология портфолио.

Согласно позиции Е.Е. Федотовой, Т.Г. Новиковой, А.С. Прутченкова термин «портфолио» трактуется как «учебный портфель», что определяет целенаправленное собрание работ учащихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в одной или нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом. Следовательно, портфолио – есть отчет или портфель достижений, с помощью которого фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения учащегося в определенный период его обучения при определенных условиях [20].

Д. Мейер рассматривает технологию портфолио как целенаправленный продукт и коллекцию работ учащихся, демонстрирующую их усилия, прогресс, достижения в одной или более предметных областях различной направленности. Согласно предложенной им версии, технология портфолио способна обладать широкими возможностями для реализации творческих способностей, познавательных интересов и мотивов школьников в конкретных условиях. Использование данной технологии позволяет стимулировать учащихся, ориентировать их на достижение высоких учебных результатов, максимально развивать их познавательные и креативные способности. При составлении портфолио ребенок должен иметь правильную мотивацию, он должен уметь ставить цели и добиваться их, чтобы он мог раскрыть свой внутренний потенциал, а педагоги и родители должны помочь ему [29].

Известно, что мотивация к обучению создается в таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных. Следовательно, задача учителя начальных классов - выработать мотивацию у учащихся к учебной деятельности. Ордина О.В., учитель начальных классов ГБОУ СОШ №337 Невского района Санкт-Петербурга, в своей статье по проблемам развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте указывает на то, что если обращаться к опыту современных педагогов по работе с технологией портфолио, можно заметить, что учителя начальных классов, применяя технологию портфолио, не обращают достаточное внимание на то, что портфолио направлено не на формирование мотивации к обучению, а на простую «отчетную деятельность» школьников [23].

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

- между необходимостью формирования мотивации к учебной деятельности, зафиксированную во ФГОС НОО и недостаточной степенью сформированности мотивации к обучению младших школьников;

- между потребностью общества и государства в формировании мотивации к обучению как важного личностного результата обучающихся и недостаточной реальной практикой конструирования педагогических средств, направленных на формирование мотивации к обучению младших школьников;

- между потребностью в научно-методическом обеспечении процесса формирования мотивации к обучению младших школьников и недостаточной разработанностью технологии портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточный уровень методического обеспечения формирования мотивации к обучению у младших школьников посредством технологии портфолио.

Проанализировав актуальность, противоречия и проблему исследования, мы определили и сформулировали тему исследования: «Технология портфолио как средство формирования мотивации к обучению младших школьников».

Объект исследования: процесс формирования мотивации к обучению младших школьников.

Форма проектирования: макет портфолио, направленный на формирование мотивации к обучению младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование возможностей технологии портфолио как средства формирования мотивации к обучению младших школьников.

Для того, чтобы достигнуть цель исследования были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогические основы формирования мотивации к обучению младших школьников и выявить возможности технологии портфолио для формирования мотивации к обучению младших школьников;

2. проанализировать примерные программы НОО с позиции выявления возможностей формирования мотивации к обучению младших школьников посредством технологии портфолио и имеющийся педагогический опыт использования технологии портфолио для формирования мотивации к обучению младших школьников;

3. охарактеризовать компоненты портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников;

4. обосновать способы оценки качества портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников, показателей успешности ее реализации;

5. разработать макет портфолио, направленный на формирование мотивации к обучению младших школьников.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в проекте, можно отнести: теоретический анализ, анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам можно отнести следующие: метод экспертных оценок, тестирование, метод беседы, опрос. Эти методы позволяют проанализировать и структурировать накопленный психолого-педагогический опыт, а также разработать продукт проекта.

Практическая значимость: макет портфолио и рекомендации по его составлению как средства формирования мотивации к обучению младших школьников, которые могут быть использованы в работе учителя начальных классов.

Курсовой проект состоит из пояснительной записки; теоретической части; практической части, включающей макет портфолио младшего школьника; списка литературы и приложений.

Психолого-педагогические основы формирования мотивации к обучению младших школьников

Термин «мотивация» (происходит от латинского глагола «movere» - побуждение к действию); динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [8].

Не исключая того, что теоретических подходов к изучению понятия мотивация огромное множество, С.В. Гроссман пришел к выводу, что мотивацией является ускользающая теоретическая конструкция». В это же время, основное число авторов сходятся в определении: мотивация - источник или же побудитель активности. В.Г. Асеев, например, относит к мотивации все виды побуждений, которыми являются мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы [2].

В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побудительная заключается в том, что в ней происходит обеспечение активизации и направленности поведения, а регуляционная несет ответственность за процесс побуждения от начала до конца в определенных ситуациях. Психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции - все это обеспечивает в основном, регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые контролируют его поведение, об управлении процессом деятельности [4].

Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, определяющих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, перенастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность; эмоционально-специфическая окрашенность. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиски ответов на вопросы типа: «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Мотивация действия человека организует их и придает им устойчивость целостной деятельности, которая направлена, на достижение определенных целей. Кроме побуждающей функции, мотивация определяет также направленность поведения и деятельности.

Состояние человека, создаваемое испытываемой нуждой в чем-либо и выступающее источником активности личности, называют потребностью. У младшего школьника имеется целый ряд потребностей, которые до этого были характерны и для дошкольника. У него по-прежнему сильны потребности в игровой деятельности, в движениях, внешних впечатлениях. С первых дней обучения у ребенка появляются и новые потребности: потребность в одобрении учителя, потребность быть любимым учеником и многие другие. Потребность обнаруживается в мотивах, побуждающих человека к деятельности [4].

С точки зрения К. Обуховского мотив - есть вербализация цели и программы, которая дает возможность отдельному лицу начать определенную деятельность, что впоследствии приводит к исключению из сферы мотивов побудительного фактора [22].

С.Г. Москвичев термину «мотив» дает более широкое определение. В его понимании мотивом является наиболее обобщенный компонент, обуславливающий целенаправленное поведение человека [27].

Существует подход А. Н. Леонтьева, согласно которому мотив - это объект, который отвечает той или иной потребности, а также побуждает и направляет деятельность человека. В этом определении подчеркнута побудительная функция мотива. Необходимо отметить, что А.Н. Леонтьев указывает, что мотивы не только побуждают и направляют деятельность, некоторые из них придают ей тот или иной «личностный смысл» [5].

Поведение ребенка может побуждаться различными мотивами. Стимул - объективный побудитель, то, что лежит вне человека, воздействует на него. Один и тот же стимул может порождать разные мотивы. Мотивы не всегда совпадают с целями. Цель - представляемый и осознаваемый результат деятельности. Мотив и цель не тождественны, то есть цель – внутренний план действий, программа действий, а мотив – внутреннее побуждение, причина, заставляющая выполнять поставленную цель.

Различают мотивы близкие и перспективные (отдаленные). Для младшего школьника наиболее характерны близкие мотивы, связанные с настоящими событиями: пообщаться с товарищем на перемене, поиграть, подвигаться. Можно говорить о том, что мотивы близкие, связанные с настоящим, господствуют над мотивами перспективными, связанными с будущим. Мотив самосовершенствования, самовоспитания — это перспективное побуждение, его удовлетворение связано с необходимостью выполнения целой цепи действий, чтобы достичь отдаленного результата. Это - мотив, связанный с отдаленным будущим, с отдаленной перспективой. Мотивы, как и потребности, различаются и по направленности. Они могут быть личными и общественными. Личные мотивы - побуждения, направленные на удовлетворение личных потребностей. Это - мотивы личного благополучия, стремление заслужить похвалу, удовлетворить свои потребности в игре, движениях и т.п. Общественные (коллективистические) мотивы - побуждения, направленные на удовлетворение потребностей других людей, общества. В младшем школьном возрасте это проявляется в стремлении заботиться о благополучии других людей (близких, сверстников, коллектива класса и т.п.), сделать им приятное, облегчить их положение.

«Социальные мотивы, - пишет Л. И. Божович, - в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной непосредственного познавательного интереса». Для сознания ребенка, пришедшего в школу, в первую очередь выступают такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым, умным) и мотивы самоопределения (после школы продолжить образование, работать): ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний [4].

Мотивы долга и ответственности первоначально не осознаются детьми, хотя реально этот мотив проявляется в добросовестном выполнении заданий учителя, в стремлении выполнять его требования. Однако, как показывает наше исследование, не все младшие школьники правильно понимают, что значит быть «ответственным учеником». Многие младшие школьники проявляют очень низкий уровень личной ответственности, склонны винить в своих неудачах и ошибках не себя, а товарищей, близких. Это говорит о некритическом отношении к себе, о завышенной самооценке. Ответственное отношение у учащихся к своей деятельности предполагает высокий уровень саморегуляции, самоконтроля и самооценки [13].

В связи с этим очень важно формировать у детей умение организовать свою учебную деятельность, спланировать ее, проконтролировать выполнение, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий; критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение; свои ошибки и неудачи относить не за счет других людей и обстоятельств, а за счет самого себя. В связи с той значимостью, которую дети придают мотивам самоопределения и самосовершенствования, надо строить педагогическую деятельность таким образом, чтобы ребенок видел свое движение вперед, рост своих умственных сил, совершенствование качеств личности. Таким образом, надо придать этим мотивам личностный смысл, чтобы они стали близкими, реально ощутимыми, чтобы школьник установил связь между своим сегодняшним учением и своим будущим.

Отношение младших школьников к учению определяется и другой группой мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения. Это познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса, с другой. Одно из центральных мест среди этой группы мотивов учения занимает познавательный интерес. В нем совмещается план «знаемых и реальных» мотивов. Социальные мотивы носят у младших школьников подчас только вербальный «знаемый» характер, познавательный интерес раньше и более отчетливо осознается школьником, чем другие мотивы. Как мотив учения, он носит бескорыстный характер.

Фундаментальные исследования по проблеме познавательного интереса проведены Н. Г. Морозовой и Г. И. Щукиной. Так Н. Г. Морозова выделяет два уровня интереса: интерес как эпизодическое эмоционально-познавательное переживание и непосредственное радостное узнавание нового. Учащийся хочет больше узнать по этой теме, по этому вопросу. Но вот закончен урок, прочитана книга, и школьник больше не возвращается к этой теме — это интерес эпизодический. Второй - интерес стойкий. Он проявляется не только при наличии предмета, но и в его отсутствии; интерес, который заставляет ученика искать ответы на вопросы, проявлять инициативу, поиск. У школьника появляется эмоционально-познавательное отношение к предмету, познание становится целью деятельности. Н. Г. Морозова рассматривает, прежде всего, динамические особенности интереса (его устойчивость, силу). Развитие интереса может задержаться на стадии эпизодического интереса (эмоционально-познавательное переживание), но может пойти дальше до стадии эмоционально-познавательного отношения. Другой подход к этой проблеме мы находим в работе Г.И. Щукиной. Автор, рассматривая интерес с его содержательной стороны, выделяет несколько уровней: первый - непосредственный интерес к фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации. Это - элементарный уровень познавательного интереса. Второй интерес - интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более широкую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами познания. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но и не проникает еще настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности в познаваемом. Третий - интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Таким образом, Г. И. Щукина в большей степени подчеркивает не эмоциональное, а познавательное отношение к миру предметов, явлений, к знаниям о них [40].

В работах, посвященных учебной мотивации, мы встречаемся с теми же подходами, которые применимы к мотивации в целом. Так, Л.И. Божович определила учебные мотивы как что-то, побуждающее активность ребенка, в том числе и принятые им решения, и чувство долга, сознание необходимости. По ее мнению, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность». Одной из важнейших функций учебной мотивации, как и вообще любой мотивации, является то, что она направляет деятельность на те, или иные объекты (в данном случае таким объектом является учеба). Анализируя различные виды учебной мотивации, Л.И. Божович выделила две основные категории мотивов: мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и мотивы, связанные с широкими отношениями ребенка с окружающей социальной средой. То, какой смысл приобретут для ребенка получаемые им знания, определяется его учебной мотивацией, то есть тем, в какой жизненный контекст включена его учебная деятельность. Важным является вопрос об источниках формирования мотивации. Л.И. Божович, изучая развитие учебных мотивов и потребностей учащихся, подчеркивает зависимость мотивационного развития от изменения того положения, которое ребенок занимает в системе взаимоотношений с окружающими, и от усвоения им новых форм поведения и деятельности [4].

В числе факторов, которые косвенно влияют на мотивацию учения, оказываются явления разнородного характера. Сюда относится, во-первых, вся сфера жизни учащегося, связанная с процессом развития познавательных интересов, с познавательной деятельностью, самостоятельностью, активностью познания; во-вторых, развитие мотивации учения непосредственно связано с самочувствием школьника в учебном коллективе, а также с его жизненными целями и реальными перспективами после окончания школы. Процесс мотивации очень сложен и неоднозначен. Существует большое количество различных теорий мотивации, пытающихся дать объяснение этому явлению. Все они могут быть разбиты на две большие группы. Первую группу составляют теории, концентрирующиеся на выявлении и анализе содержания факторов мотивации, вторую – теории мотивации, точкой концентрации внимания которых являются динамика взаимодействия различных мотивов, то есть то, как инициируется и направляется поведение человека. Первая группа теорий обычно называется группой теорий содержания мотивации, вторая группа - теорий процесса мотивации. Возможно выделение двух аспектов, которые связаны с развитием личности – социальный, где личность выступает как объект общественных, социальных влияний и субъектный, соотносимый с активностью человека в преобразовании окружающей среды, в частности отношений в группе.

Мотивация, рассматриваемая как процесс, теоретически может быть представлена в виде шести следующих стадий. Первая стадия - возникновение потребностей. Потребность проявляется в виде того, что человек начинает ощущать, что ему чего-то не хватает. Проявляется она в конкретное время и начинает «требовать» от человека, чтобы он нашел возможность и предпринял какие-то шаги для ее устранения. Вторая стадия - поиск путей устранения потребности. Раз потребность возникла и создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не замечать. Возникает необходимость что-то сделать, что-то предпринять. Третья стадия - определение целей (направления) действия - человек фиксирует, что и какими средствами он должен делать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность. На данной стадии происходит увязка четырех моментов: что я должен получить, чтобы устранить потребность; что я должен сделать, чтобы получить то, что желаю; в какой мере я могу добиться того, чего желаю; насколько то, что я могу получить, может устранить потребность. Четвертая стадия – осуществление действия. На этой стадии человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые, в конечном счете, должны предоставить ему возможность получения чего-то, чтобы устранить потребность. Так как процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей. Пятая стадия - получение вознаграждения за осуществление действия. Проделав определенную работу, человек либо непосредственно получает то, что он может использовать для устранения потребности, либо то, что он может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется то, насколько выполнение действий дало желаемый результат. В зависимости от этого происходит либо ослабление, либо сохранение, либо же усиление мотивации к действию. Шестая стадия - устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, называет устранение потребности ослабление или усиление мотивации деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности [16].

Знание логики процесса мотивации не дает существенных преимуществ в управлении этим процессом, но существует несколько факторов, которые усложняют и делают неясным процесс практического развертывания мотивации. Важным фактором является неочевидность мотивов. Можно предполагать, догадываться по поводу того, какие мотивы действуют, но в явном виде их вычленить невозможно. Следующим важным фактором является изменчивость мотивационного процесса. Характер мотивационного процесса зависит от того, какие потребности инициируют его. Еще одним фактором, делающим мотивационный процесс каждого конкретного человека уникальным и ни на сто процентов предсказуемым, является различие инновационных структур отдельных людей, разная степень влияния одинаковых мотивов на различных людей, различная степень зависимости действия одних мотивов от других.

Согласно А.Н. Леонтьеву, учебные мотивы формируются в процессе самой учебной деятельности, а не приносятся в нее извне «в готовом виде». Их становление зависит от структуры той деятельности, в которую включен ребенок. Изменяя содержание и формы этой деятельности, то есть обеспечивая определенные условия обучения, можно влиять на мотивацию, перестраивать ее [5].

О.К. Тихомиров также считает основным путем формирования учебно-познавательной мотивации путь от задачи (и, соответственно, цели) - к мотиву. Он указывает, что познавательная мотивация «возникает как познавательная потребность, т.е. как потребность, вынужденная обстоятельствами и условиями конкретной задачи» [1].

Самостоятельно возникающие мотивы обнаруживаются в стремлении младшего школьника к самостоятельной постановке задач и целей на уроке в зависимости от отметки учителя, в нежелании принять подсказку учителя или товарища. Доминирующие мотивы проявляются в избирательном отношении младших школьников к отдельным предметам и видам деятельности, в достаточно устойчивом проявлении одного и того же мотива в разных ситуациях, в разных видах деятельности. Положительные эмоции сопереживания выражаются в готовности к эмоциональному отклику, в переживании успеха - неуспеха товарищей, в обращении за сопереживанием к товарищу или учителю для снятия своей неуверенности, беспокойства. Эмоции престижности при встрече с новым материалом обнаруживаются в ходе обсуждения материала с товарищами на переменах, в рассказах и обращениях к учащимся других классов, в реакциях интереса, и восклицаниях на уроке. Эмоции удовлетворения при контакте с учителем, при справедливо поставленной отметке проявляются в хорошей дисциплине и тишине на уроке, числе и характере реплик, восклицаний комментариев, мимике жестах, в выразительных движениях, в интонационной выразительности речи младших школьников.

Подведем краткий итог по проведенному анализу использования терминов «мотив» и «мотивация» в психологической литературе и психолого-педагогическим основам формирования мотивации к обучению младших школьников. Мы выяснили, что под мотивацией мы будем понимать психологические образования, побуждающие и направляющие деятельность, а также придающие ей личностный смысл. Мотив же – это более узкое понятие, которое предполагает под собой какой-либо объект или побуждение к выполнению определенных действий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что мотивацией к обучению мы можем назвать такой процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия учащегося, направленные на выполнение учебной деятельности, на получение новых знаний, на развитие своих умений и навыков.

Мотивация к обучению включает следующие мотивы: мотивы близкие и перспективные, мотивы личные и общественные, мотивы долга и ответственности. Они не только побуждают и направляют деятельность учащегося, некоторые из них придают ей тот или иной «личностный смысл», поэтому так важно формировать их в начальных классах.

В числе факторов, которые влияют на формирование мотивации к обучению, оказываются явления разнородного характера: вся сфера жизни учащегося, связанная с процессом развития познавательных интересов, с познавательной деятельностью, самостоятельностью, активностью познания; развитие мотивации к обучению непосредственно связано с самочувствием школьника в учебном коллективе, а также с его жизненными целями и реальными перспективами после окончания школы.

Возможности технологии портфолио для формирования мотивации к обучению младших школьников

В настоящее время существует проблема в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий, технологий и методических средств, оказывающих помощь в активизации познавательной деятельности младших школьников, формированию и повышению положительной устойчивой мотивации их учебной деятельности.

По мнению психолога Н.В. Матюхиной, в школе формирование мотивации подчас идёт стихийно, являясь скорее результатом достижения передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы. Необходимо иметь в виду, что перспективные мотивы складываются из цепочки, сцепления близких побуждений. Если мы хотим, чтобы ребенок учился руководствоваться далекими перспективными мотивами, необходимо сделать так, чтобы он видел промежуточные результаты, движение от одного этапа к другому [40].

Одним из ориентиров контроля и оценки достижения результатов учебной деятельности является технология портфолио. Учебное портфолио ученика - это комплекс документов (грамоты, дипломы, сертификаты и т.д.) и продуктов учебной деятельности (диагностические работы, оценочные листы, исследовательские, проектные работы, рефераты и т.д.), отражающий индивидуальные образовательные достижения и отслеживающий личностный рост младшего школьника, уровень его вовлеченности в учебную деятельность. Портфолио представляет собой совокупность объективных, систематизированных, структурно-взаимосвязанных данных о человеке как субъекте деятельности и культуры, составленных и представленных лично или заинтересованным лицом (родители, тренера, воспитатели, педагоги и пр.), отражающих достижения данного субъекта в различных областях деятельности, науки, культуры, искусства, спорта и прочее. Портфолио также является совокупностью достижений и перспектив саморазвития и самореализации личности в мультисреде, создающей и реализующей условия для жизнедеятельности каждого человека с учетом возможностей и ограничений, потребностей и общественных норм отношений и культуры. Мультисреда представлена совокупностью социальных сред, включающих человека в систему деятельности и общения, досуга и отдыха.

В педагогической литературе портфолио характеризуется как коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению; как выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год) [28]. Данная технология представляет собой отдаленную форму оценивания образовательных результатов по деятельности ученика, которая осуществляется в процессе учения.

Целью портфолио является - представить результаты деятельности по процессу личностного развития ученика, его образования и увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом. Задачи портфолио состоят в том, чтобы поддерживать высокую учебную мотивацию младших школьников; поощрять активность и самостоятельность; расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности; формировать умение учиться [11].

Вводя портфолио в начальных классах, необходимо помнить и учитывать задачи с позиции личностных результатов:

- создать ситуацию успеха для каждого ученика, повысить самооценку и уверенность в собственных возможностях;

- максимально раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка, создать условия для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;

- развить познавательные интересы учащихся и формировать готовность к самостоятельному познанию;

- формировать установки на творческую деятельность и умения творческой деятельности, развивать мотивацию дальнейшего творческого роста;

- формировать положительные моральные и нравственные качества личности;

- формировать навыки саморефлексии, умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями (“я реальный”, “я идеальный”);

- стимулировать стремление к самосовершенствованию.

Единых требований к структуре портфолио на данный момент не существует. Поэтому к созданию портфолио каждый учитель подходит творчески, учитывая особенности учеников класса.

Функции портфолио – это система закономерностей и условий реализации идей построения портфолио, опосредованных нормами культуры, гносеологии, философии, педагогики и психологии. К функциям портфолио относятся:

1. Мотивационно-целевая функция. Данная функция представляет собой осознаваемую и социально-ретранслируемую матрицу идей, мотивов, целей формирования успешности в социальном и профессиональном ракурсе взаимодействия. Мотивы и цели обучающегося, отражаемые в портфолио, личностно и социально значимы. Процесс формирования моделей поведения, отношений, социализации, самореализации, самосовершенствования и взаимодействия в своей основе содержат данную функцию моделирования портфолио как смысл всех преобразований внутреннего и внешнего мира согласно законам и эталонам гуманно-личностных отношений.

2. Рефлексивно-оценочная функция портфолио. Заключается в реализации условий формирования самооценки и анализа продуктов и результатов деятельности и общения в различных направлениях сотворчества, сотрудничества и самореализации. Система оценивания и, как следствие, уровень притязаний объективно отражают возможности и планы обучающихся в самостоятельной жизни. Поэтому в условиях современной трансформации ценностей и морально-этических норм необходимо обучающихся обучать навыкам рефлексивно-оценочной деятельности в соответствии с нормами гуманно-личностной педагогики и психологии. А портфолио в такой работе и есть оптимум реализации идей современной продуктивной педагогики саморазвития и самореализации.

3. Субъектно-информационная функция портфолио – это система и механизм неустанного поиска информации, моделей деятельности и реализации условий сотворчества и сотрудничества субъектов свободного воспитательно-образовательного пространства в системе ограничений и возможностей социокультурного поля и личностного отношения к внутреннему и внешнему преобразованию объективной реальности.

4. Коммуникативно-социальная функция портфолио – это результат воздействия микро-, мезо-, макро- и мегасред на личность, реализующую права и свободы в различных объединениях по интересам, профессиональным предпочтениям, возрасту и пр. В обществе человек создает предпосылки для саморазвития в культуре деятельности и общения.

5. Адаптивно-деятельностная. Функция портфолио заключается в приспособлении обучающегося к нормам, эталонам, моделям, социальным ролям и отношениям, характеризующим общество и его единицы с позиции устойчивости, состоятельности, востребованности и гуманизма. В процессе смены ролей обучающийся в структуре ведущей деятельности по-разному приспосабливается к условиям и нормам труда и общения. Портфолио в данном ракурсе позволяет создать и реализовать равные условия для всех субъектов социокультурного пространства.

6. Здоровьесберегающая функция портфолио - функция сохранения внутреннего - биолого-генетического ресурса субъекта культуры, деятельности и общения в способности оптимально строить процесс взаимодействия, общения и деятельности в различных ее направлениях. Так, обучающийся знакомится с нормами и правилами ведения здорового образа жизни и формирует активную позицию к данной ценности современного общества.

7. Психотерапевтическая функция портфолио. Объясняет необходимость деятельности и роста каждого в социальной среде, создает условия для личностного и профессионального саморазвития и самореализации [12].

Проанализировав технологию портфолио, можно выделить следующие ее преимущества:

• Портфолио органически интегрирует три составляющие процесса обучения - преподавание, учение и оценивание.

• Портфолио объединяет количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.

• Поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.

• Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося, с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении;

• Портфолио - форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что портфолио можно представить как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио помогает решать задачи: поддержки и стимулирования учебной мотивации школьников; развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формирования умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Работа с «портфолио» младших школьников проходит в 4 этапа:

1. Мотивационный.

2. Проектировочный.

3. Реализационный (презентационный).

4. Аналитический.

Мотивационный этап. На этом этапе учитель мотивирует учащихся на создание портфеля достижений. Педагог фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного проекта и перспективы совместной работы в этом направлении.

Проектировочный этап. Следующий этап – проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является коллективное создание уникального образца портфолио, организация сбора информации. Учащиеся собирают материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа учителя и школьниками.

Реализационный этап. На этом этапе ученик осуществляет реальный поиск, т.е. работает над созданием своего портфолио, над разделами, которые он берет из проектировочного раздела. Затем младший школьник представляет полученные им результаты. На этом этапе школьник демонстрирует достигнутые результаты – дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио.

Аналитический этап. На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Также на этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию [26].

Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу, оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Таким образом, под портфолио в образовательном процессе понимается система обратной связи во взаимодействии учителя и ученика, ориентированная на более полное понимание школьником целей и задач своей учебной деятельности, на вовлечение его в процессы самоанализа и самооценки, а, в итоге, на улучшение учебы.

Технология портфолио рассматривается как последовательность действий от цели к результату в соответствии с фазами саморазвития младших школьников.

Функции портфолио определяются его задачами и представляются как мотивационно-целевая, рефлексивно-оценочная, субъектно-информационная, коммуникативно-социальная, адаптивно-деятельностная, здоровьесберегающая, психотерапевтическая. Тем самым, работа в рамках технологии портфолио в условиях начальной школы предоставляет огромные возможности для проявления педагогического и ученического творчества и способностей, для самостоятельной и совместной работы учащихся и учителя по выбору вариантов накопления результатов, их систематизации, что приводит к повышению мотивации к обучению учащихся начальной школы.

Анализ имеющегося педагогического опыта использования технологии портфолио для формирования мотивации к обучению младших школьников

Для создания методического продукта - портфолио, необходимо проанализировать имеющийся педагогический опыт. Практикой было накоплено большое разнообразие и количество макетов портфолио, а также методик и приемов работы с ним, но не все из них позволяют учителю осуществлять качественную работу по развитию мотивации к обучению младших школьников, поэтому следует разработать такой макет портфолио, который бы способствовал развитию мотивации к обучению младших школьников.

Для того, чтобы разобраться в данном вопросе, нужно дать определение педагогического опыту. Педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений [35].

Идея портфеля индивидуальных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации.

Проанализируем педагогический опыт учителя начальных классов Осетинской О.В. из города Волгоград [24]. В своей работе над портфолио она выделяет в два этапа.

Первый этап - начальный. Основная задача в первый школьный год - приучить школьников собирать свои работы в отдельном месте. Потребность в создании такого «дневника» возникает уже в первые дни 1-го класса, есть желание и необходимость фиксировать то, о чем дети договариваются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по которым будет строиться их жизнь в школе. При совместном обсуждении на уроке возникает идея придумать такое «место», где можно было, с одной стороны, собирать все «правила» и «школьные открытия», с другой стороны, собирать свои впечатления, свои размышления о себе, о классе и о школе, о тех правилах, по которым договорились жить. Кроме этого, уже могут войти и результаты «стартовых» работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то, с чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных файлах. В ходе учебного года в дневник набирается учебный материал, который размещается в отдельных файлах без какой-либо системы.

Второй этап - организационный. Задача - совместными усилиями разобраться в собранном материале, как-то его классифицировать, систематизировать и назвать. Основные задачи первоклассников:

1. Выяснить, на какие группы можно разделить все материалы дневника, как эти группы назвать.

2. Систематизировать по разным основаниям материалы в каждой из выделенных групп, оформить эти материалы в отдельных файлах.

3. Определить относительно персонального «старта» свои достижения в отдельных учебных дисциплинах и нанести их на свою «рефлексивную» карту по отдельному учебному предмету.

После размещения всех необходимых (по мнению ребенка) материалов, оставшиеся документы могут быть отданы учителю. Необходимо учить детей избавляться от лишних документов, материалов и вещей. В результате коллективной работы дневник первоклассников приобретает свои разделы, которые со временем могут меняться.

Возможные разделы в портфолио:

1. Раздел «Мой мир». Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка.

"Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

"Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

"Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно, чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).

"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

"Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

"Моя школа" - рассказ о школе.

«Мой класс» - фото класса, несколько слов об одноклассниках.

2. Раздел «Моя учеба»

В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами.

3. Раздел «Моя общественная работа». Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.

4. Раздел «Мое творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.

5. Раздел «Мои впечатления». В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Если в школе это не практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь учителю разработать и размножить типовой бланк "Творческого задания". В конце учебного года возможно проведение презентации творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях.

6. Раздел «Мои достижения». Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.

В первом классе, когда ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. На родительских собраниях договариваемся, что строим работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.

В процессе работы над созданием портфолио учителя начальных классов Осетинской О.В. (город Волгоград) было подмечено, что заинтересованность ученика к сбору материала и оформлением собственного досье играет очень большую роль. Только добровольность участия является гарантией того, что портфолио ученика начальной школы будет иметь индивидуальность и особую ценность в дальнейшем. Принудительное ведение портфолио придает ему слишком формальный характер, который не дает раскрыть истинный творческий и личностный потенциал ребенка.

Данное портфолио выполняет следующие функции:

1. Диагностическая функция позволяет проследить личностный рост ребенка, формирование у него умения учиться; дает возможность узнать особенности эмоциональной жизни ученика и учитывать это в общении. Это страницы «Мой портрет», «Я познаю мир», «Родословное дерево», «Я о себе», «Мои достижения», «Мое первое школьное лето».

2. Контролирующая и оценивающая функция. Это оценка учащимися своих достижений в учебной деятельности. Эти страницы помогают ребенку осознать и зафиксировать свои успехи на шкале достижений, проанализировать свой учебный опыт, задуматься над результатами своего труда. Это страницы «Я читаю», «Математика», «Я закончил 2-й класс», «Мои достижения».

3. Воспитательная функция. Заполняя страницы «Про меня», «Наши праздники» ребенок пропускает через себя человеческие ценности, узнает значения слов, оценивающих человеческие качества. С помощью этих страниц можно проследить адекватность самооценки. Есть страницы, на которых ребенок делится своим социальным опытом.

4. Функция творческого развития. Это самые интересные страницы, которые позволяют ученику проявить свои творческие способности: «Мои шедевры», «Времена года», «Стихи, сказки», «Буквы, цифры оживают».

Портфолио по О.В. Осетинской включает в себя 5 основных разделов:

1. Диагностика личности.

2. Диагностика успехов.

3. Социальная жизнь

4. Самооценка личности.

5. Детское творчество.

Необходимо подметить, что портфолио «рассказывает» о чувствах, впечатлениях, страхах, предпочтениях, удачах и неудачах ученика. Важно, чтобы откровения ученика помогли учителю вовремя прийти ему на помощь.

Полезно портфолио и родителям. С его помощью они видят движение ребенка в овладении знаниями, умениями, навыками, видят его внутренние переживания, результаты творческой деятельности, трудности и радости.

Ученику портфолио помогает осознать себя значимым субъектом учебной деятельности, видеть свои успехи, не бояться встречающихся трудностей.

Если же рассматривать портфолио младшего школьника МБОУ СОШ №6 г. Геленджика [25], то оно имеет свои разделы:

1. Титульный лист содержит основную информацию (фамилия, имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

2. Раздел «Мой мир». Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:

• «Мое имя» – информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

• «Моя семья» – здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

• «Мой город» – рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).

3. «Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

4. «Мои увлечения» – небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

5. «Мне интересно». Творческие работы - домашнее задание, выполняя которое, обучающийся не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Сюда же можно включить рассказ ребёнка о своём хобби.

6. «Мое творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы по разным предметам. Если выполнена объёмная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.

7. «Мои достижения». Портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений включает в себя:

- предметные олимпиады - школьные, региональные, всероссийские и др.;

- «мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования;

- тестирования по предметам;

- конкурсы и мероприятия, организованные муниципальными органами управления образованием;

- документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

8. «Отзывы и пожелания». В конце каждого учебного года учитель пишет ученику характеристику, которая вкладывается в этот раздел. Сам ребенок здесь может написать свои пожелания учителям и родной школе, какими бы он хотел их видеть и что бы изменил. Раздел включает в себя:

- характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.;

- письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов (может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме и прочее);

- характеристики отношения учащихся к людям и различным видам деятельности, отзыв преподавателя;

- «краткая характеристика ученика, которая описывает его участие в учебной деятельности;

- заключения о качестве различных работ, в которых принимал личное участие данный школьник;

- рецензия на статью, проект, исследовательскую работу;

- благодарственные письма.

Анализ и оценка отдельных составляющих портфолио ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Оценивать материалы портфолио должен ученик с помощью взрослых (родителей, учителя). Начиная со 2 класса ученик, обученный учителем, проводит самооценку материалов портфолио по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично».

Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведётся на критериальной основе. Критерии оценки вырабатываются обучающимися и классным руководителем совместно и вкладываются в портфолио. Оценка портфолио проводится не реже 1 раза в полугодие. При оценке отдельных составляющих портфолио используется уровневая система оценивания, принятая в системе оценивания предметных результатов (традиционная система отметок по 5-балльной шкале). Достижение базового уровня оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт») (см. Таблицу 1).

Количественная оценка материалов портфолио складывается из следующих обязательных составляющих:

- результатов итоговой аттестации (средний балл);

- результатов участия в олимпиадах;

- результатов участия в научно-практических конференциях;

- результатов спортивных достижений и конкурсов в рамках дополнительного образования;

- результатов личностных и метапредметных достижений;

- динамики развития обучающегося.

Таблица 1. Количественная оценка портфолио школьника.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов допустима только в форме, не представляющей угрозы для личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Комплексная итоговая оценка портфолио выпускника начальной школы утверждается решением педагогического совета школы.

Проанализировав педагогический опыт по организации работы с портфолио, можно отметить, что, в основном, учителя начальных классов выделяют в портфолио такие разделы, которые никак не способствуют развитию мотивации к обучению младших школьников или же вовсе не вносят разделов, которые были бы направлены на решение этой задачи. Это такие разделы и подразделы, которые направлены на внешнюю характеристику учащегося и его участие во внеурочной деятельности, а не на выявление внутреннего отношения ученика к самому процессу обучения, перспектив в нем и результатов. Например, такие подразделы, как: «Мои друзья», «Родословное дерево», «Мое имя» и подобные.

Из этого можно сделать следующий вывод, что для плодотворной работы с технологией портфолио, направленное на формирование мотивации к обучению у младших школьников, необходимо разработать такой макет портфолио, который бы содержал в себе разделы, подразделы и темы, связанные с учебной деятельностью и ее прогрессом. Выстроить работу с портфолио так, чтобы ребенок осознавал значимость и перспективность успешной учебы для него самого.

Анализ УМК «Школа России», «Перспектива» с позиции выявления возможностей использования технологии портфолио для формирования мотивации к обучению младших школьников

Учебно-методический комплект (УМК) – это совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в программу предметного курса [32; 33].

Какими возможностями обладает УМК «Школа России» и «Перспектива» для формирования мотивации к обучению младших школьников? Как конкретизированы требования к формированию мотивации к обучению в данных УМК?

Образовательная программа «Школа России» (под ред. А.А. Плешакова) существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России.

Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи учебники позволяют включить детей в деятельность, строить процесс обучения как двусторонний: обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников и обучение как цель получения знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью реализации образовательной программы «Школа России» - создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России» [33].

В задачах реализации образовательной программы «Школа России» четко прописаны достижения личностных результатов учащихся, одно из которых - сформировать у учащихся мотивацию к обучению и познанию.

Таким образом, в содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные во ФГОС НОО и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Основополагающие принципы УМК «Школа России», которые направлены на решение задачи формирования у учащихся мотивации к обучению и познанию:

• принцип ценностных ориентиров (предусматривает отбор учебного содержания и видов деятельности младших школьников, направленный на формирование мотивации в процессе обучения и воспитания системы ценностей личности. Эти ценности конкретизируются в соответствии с особенностями содержания, развивающим и воспитательным потенциалом каждого учебного предмета);

• принцип обучения в деятельности (предполагает, что достижение указанных в ФГОС НОО и реализуемых в УМК «Школа России» целевых установок и основополагающих принципов обеспечивается, прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД) посредством реализации системно-деятельностного подхода. На это нацелены все учебные предметы с учётом специфики их содержания и выстроенной системы заданий, упражнений, вопросов, задач и пр., способствующих системному включению детей в различные виды деятельности); 

• принцип работы на результат (в современном понимании означает целенаправленную и последовательную деятельность для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Для этого в структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться);

• принцип глобальной ориентации образования (предусматривает учёт в обучении и воспитании младших школьников процесса глобализации, характеризующего современный мир. Уже сегодня ребёнок живёт в мире, хотя и разделённом государственными границами, однако объединённом глобальными системами коммуникации, индустрией туризма, деловыми, дружескими и родственными связями. В таком мире ему предстоит осуществлять свою деятельность и в будущем. Поэтому в учебниках и учебных пособиях УМК «Школа России» наша страна предстаёт перед учеником как часть многообразного и целостного мира, её граждане — как часть человечества, как участники мирового развития, а деятельность, связанная с познанием своей планеты, освоением информационных технологий, иностранных языков, рассматривается в числе важнейших приоритетов).

Выпускники начальной школы получат возможность для формирования:

- положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации;

- неотъемлемой части не только учебного процесса, но и внеурочной деятельности.

Максимальной эффективности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска и исследовательской деятельности.

Условием развития мотивации к обучению младших школьников во время проведения учебных занятий являются вопросы учителя, способствующие созданию мотивации, то есть вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например «Как бы вы поступили…»; «Чтобы вы сделали…»; учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

Следовательно, мы можем сказать, что результатами в формировании мотивации к обучению младших школьников по завершении начального обучения по УМК «Школа России», в части развития личности, в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников, будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что необходимо целенаправленно формировать мотивацию к обучению младших школьников, огромными возможностями для этого обладает УМК «Школа России». Данных результатов можно достичь через учебные предметы и внеурочную деятельность, а педагогическое сопровождение процесса формирования мотивации к обучению осуществляется с помощью технологии портфолио, которое является процессуальным способом оценки формирования мотивации к обучению младших школьников.

Если же рассмотреть учебно-методический комплект «Перспектива», авторы которого Л.Г. Петерсон, Л.Ф. Климанова, А.А. Плешаков, то можно отметить, что данный УМК создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России.

Приоритетным направлением УМК является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин [32].

В задачах реализации образовательной программы «Перспектива» четко прописаны достижения личностных результатов учащихся, одно из которых - развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно логического и образно художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию.

Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе, которые будут способствовать эффективным и качественным достижениям планируемых результатов программы.

В учебники по УМК «Перспектива» включены блоки, связанные с обобщением, интеграцией и применением знаний на практике («За страницами учебника»). Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество». Следовательно, УМК «Перспектива» обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей, тем самым, формируя у младших школьников мотивацию к обучению – потребность и желание изучать новое.

Следует отметить, что важным условием успешности реализации программы «Перспектива» является индивидуальный подход к каждому ученику. Учебники содержат задания разной степени сложности, обеспечивая возможность варьировать задания с учетом уровня подготовленности ученика. Выбор заданий, лежащих в зоне ближайшего развития ребенка (т. е. заданий, выполнение которых предполагает совместную с учителем работу и одновременно требует мобилизации собственных усилий, позволяющих учащемуся пережить чувство успеха и гордости за свои достижения), делает обучение поистине развивающим. Обучение в зоне ближайшего развития формирует такие личностные 3 качества, как целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, готовность к преодолению трудностей.

В следствии вышесказанного, мы можем отметить, что обучение по комплекту «Перспектива» позволит каждому ученику сохранить самоуважение и интерес к познанию и открытию нового. Познавательная активность и инициатива учащегося приветствуются. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы оживить познавательную активность, любознательность и познавательный интерес ребенка.

Проанализировав основные компоненты, характеристику и особенности УМК «Школа России» и «Перспектива» с позиции выявления возможностей использования технологии портфолио для формирования мотивации к обучению младших школьников, и сравнив их, мы можем сделать вывод о том, что учебно-методический комплекс «Школа России» более качественен и эффективен по своей работе в формировании у младших школьников мотивации к обучению, чем УМК «Перспектива», который больше направлен на формирование духовно-нравственных ценностей. Выбранный УМК ориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников, одна из главных задач которого развитие у ребенка интереса к познанию, тем самым он будет положительно влиять на возможности использования технологии портфолио для формирования мотивации к обучению младших школьников.

Общая характеристика компонентов макета портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников

Проанализировав научно-методическую литературу и передовой педагогический опыт, мы выяснили, что в современном образовании наблюдается недостаточный уровень методического обеспечения формирования мотивации к обучению у младших школьников посредством технологии портфолио.

В связи с этим, нами был разработан макет портфолио, направленное на формирование мотивации к обучению младших школьников. В основу разработки легли ряд нормативно-правовых актов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Под портфолио младшего школьника в работе мы понимаем способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. 

Макет – это модель объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину, лишённая, как правило, функциональности представляемого объекта. Предназначен для представления объекта [30].

Мы в работе под макетом портфолио понимаем – предварительный образец портфолио, бумажные листы которого имеют текстовый и графический материал, изготавливаемый для дальнейшего распространения и использования в начальной школе.

В ходе исследовательской работы, был разработан следующий макет портфолио младшего школьника, направленное на формирование мотивации к обучению младших школьников.

Методическая разработка, а именно макет портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников, состоит из следующих компонентов:

Титульный лист (обложка) обязательно сопровождается фотографией и содержит основную информацию о владельце: фамилию, имя, отчество ученика; полное название ОУ и класс.

Раздел I «Мой мир» содержит сведения об учащемся, владельце портфолио. Данный раздел включает в себя:

- личные данные учащегося, ведущего портфолио;

- автобиографию обучающегося;

- информация о школе, классе (одноклассниках и классном руководителе);

- информацию, помогающую обучающемуся проанализировать свой характер, способности в учебе, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания;

- описание целей, поставленных учащимся на определенный период, анализ их достижений;

- результаты проведенной работы по профессиональному и личностному самоопределению обучающегося.

Провести самоанализ учащемуся помогут такие подразделы, как: «Немного о себе», «Моя Родина», «Мои увлечения», «Мой режим дня», «Моя школа», «Мой класс», «Мой классный руководитель», «Мои оценки», «Мои планы и мечты», «Дерево перспектив в учебе», «Самооценка».

Раздел II «Мои достижения в учебе» включает в себя комплект сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений обучающегося. В этом разделе помещаются:

- перечень представленных в Портфолио официальных документов;

- табели успеваемости;

- удачные проекты по учебным предметам учащегося;

- грамоты, дипломы за участие в предметных олимпиадах различного уровня, конкурсах, конференциях и т.п.;

- сертификаты о прохождении учащимися курсов по выбору учащихся, элективных курсов, о результатах тестирования;

- благодарственные письма;

- все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения обучающихся в различных видах деятельности.

Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов «портфолио». Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в сводную таблицу. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Раздел III «Портфолио работ», который состоит из таких подразделов, как: «Мои достижения в спорте», «Моя общественная деятельность», «Мое творчество». Данный раздел представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Раздел IV «Отзывы и пожелания» содержит характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, им самим. Такой раздел может включать в себя: перечень представленных отзывов и рекомендаций (пожеланий); заключение о качестве выполненной работы; рецензии; резюме с оценкой собственных достижений; рекомендательные письма; эссе обучающегося, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; благодарственные письма из различных органов и организаций.

Разработанный нами макет портфолио содержит новые подразделы и темы, которые помогут младшим школьникам осознать смысл обучения, заинтересовать их в учебную деятельность, выстроить перспективы и соотнести их с результатами в конце года, тем самым постепенно формировать мотивацию к обучению (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Структура и содержание макета портфолио, направленное на формирование мотивации к обучению.

Охарактеризовав компоненты портфолио, направленное на формирование мотивации к обучению младших школьников, можно сказать, что содержание такой разработки будет способствовать тому, что учащиеся начальной школы поймут значимость и перспективность своего обучения, научаться отслеживать и анализировать свои результаты в учебной деятельности, тем самым повышать их качество.

Обоснование способов оценки качества портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников, показателей успешности ее реализации

Отслеживание особенностей и динамики формирования мотивации к обучению у детей младшего школьного возраста, а, следовательно, и результативность разработанного методического продукта возможны на основе педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика - совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия [39].

Выбор подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик осуществлялся в соответствии с целью исследовательской работы - теоретическое обоснование возможностей технологии портфолио как средства формирования мотивации к обучению младших школьников.

В процессе опытно-поисковой деятельности предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L-данные; Q-данные.

L-данные – это данные, полученные путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение).

Q-данные – данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д.

Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить уровень сформированности мотивации к обучению у младших школьников, а следовательно, и результативность технологии портфолио.

Учитывая то, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои достоинства, так и недостатки, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать вывод о степени развития инициативности.

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики, как: метод наблюдения (L-данные); беседа, опрос и анкетирование (Q-данные).

Наблюдение как метод исследования является наиболее распространенным и востребованным. Метод наблюдения - это целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов [7].

Для реализации этого метода на практике была разработана программа педагогической диагностики для изучения мотивационной сферы младшего школьника, целью которой являлось - выявить уровень формирования мотивации у младших школьников посредством использования метода наблюдения в учебной деятельности.

Такой метод обеспечивает сбор фактов о поведении и деятельности людей для последующего анализа, тем самым дает возможность наблюдаемому собрать в естественных условиях определенные характеристики поведения человека в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Недостатки метода состоят в трудности организации метода, а также в фиксации и обработки результатов: для получения объективных выводов нужно длительное и систематическое наблюдение в разных условиях, так как происходит многочисленность одного и того же признака.

Метод тестирования – один из основных методов оценки знаний, умений и навыков, а также определения уровня развития разного рода качеств [7].

Можно выделить следующие достоинства метода тестирования: способность теста с достаточной точностью оценивать количественно изучаемые свойства; экономичность времени диагностирования; равные условия для испытуемых. Несмотря на это, также выделяют и ряд недостатков метода тестирования: потеря индивидуального подхода к испытуемому; отсутствие доверительной обстановки.

Анкетирование - это психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов – анкета [7].

Выделяют следующие преимущества анкетирования: большой содержательный спектр информации; большая концентрация материала; возможность сравнительного анализа и перепроверки данных; возможность вторичного анализа.

Но также выделяют и такие недостатки, как: субъективированная информация; трудоемкость раздачи и сбора; возможная неискренность респондентов; проблема интерпретации ответов исследователем; возможная недостаточная мотивация «соучастия» в анкетировании со стороны респондентов.

Таким образом, для оценки действительности портфолио в процессе формирования мотивации к обучению у младших школьников, подобран и обоснован диагностический инструментарий, который соответствует всем параметрическим характеристикам, тем самым позволит собрать достоверную информацию об изучаемом явлении, опираясь на принципы комплексности, изучения различных типов (L, Q-данных) и источников данных (учитель, ребенок, родители) (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Диагностические методики по выявлению инициативности старших дошкольников

Реализуемые принципы в методах и диагностиках: мотивации, самоопределения, сознательности.

Оценка действительности разработанных заданий и их влияния на развитие у младших школьников мотивации к обучению будет осуществляться на основе метода экспертных оценок.

Сущность методов экспертных оценок заключается в том, что в основу принятого решения, прогноза, вывода закладывается мнение специалиста или коллектива специалистов, основанное на их знаниях и практическом профессиональном опыте. В первую очередь, экспертной достойна называться только та оценка, которая придерживается правил объективности и честности.

Метод экспертных оценок позволяет осуществить качество получаемой информации, дать возможность спрогнозировать развитие определенной ситуации и совмещать количественные и качественные методики, что расширяет возможности интерпретации данных, а также взаимодополнения.

Необходимо отметить и недостатки этого метода, которые заключается в сложности и многоэтапности общения с респондентами из-за высоких требований к ним.

Экспертная оценка планируется осуществляться в индивидуальной форме для того, чтобы обеспечить возможность в полной мере использовать индивидуальные способности эксперта, отсутствие давления авторитетов и низкую затрату на экспертизу.

Выбор экспертов планируется по таким критериям, как: педагогический стаж, профессиональное образование, интерес к экспертной деятельности, владение справедливыми и гуманистическими качествами к другим людям. Для более точного и качественного результата использования метода экспертной оценки портфолио младшего школьника, направленное на формирование мотивации к обучению, возможно выступление нескольких экспертов: классный руководитель, учитель начальных классов, руководитель методического объединения учителей начальных классов.

Для работы экспертов был разработан лист экспертной оценки (см. Приложение 3). Основными показателями в листе экспертной оценки являются: аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО; научность; новизна и практическая значимость портфолио. Предлагаются и другие показатели, например: структурированность, логическое построение (системность, последовательность, читабельность текста и красочность портфолио.

Оценка проводится по полярной шкале, где 0 - признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере.

По итогам заполнения индивидуальных листов, будет заполнятся сводный лист экспертных оценок (см. Приложение 4). В данном листе делается вывод о согласованности индивидуальных экспертных оценок, затем рассчитывается средний балл по результатам оценивания, который, в следствие, соотносится со шкалой оценки и переводится в уровень (высокий, средний, низкий).

Таким образом, обосновав различные способы оценки качества портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников и проанализировав показатели успешности ее реализации, мы можем заявить, что подобранный нами диагностический инструментарий соответствует целям проекта, так как подобранная система методов и диагностик на практике будет с полной точностью и качеством отражать результат работы с разработанным продуктом проекта, направленным на формировании мотивации к обучению у младших школьников.

Макет портфолио, направленный на формирование мотивации к обучению младших школьников

Список литературы

1. Арестова О. Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности в школе Тихомирова О.К. // Методология и история психологии. 2009. № 4.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. : Мысль, 1976. – 158 с.

3. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография. Улан-Удэ, 2004, с.149-150.

4. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков // Педагогика. 1972, - 352 с.

5. Вилюнас В.К. Теория деятельность и проблемы мотивации // Леонтьев А.Н. и современная психология / Под ред. Запорожца А.В. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. с. 191-200.

6. Вольхина Е.Н. Из истории возникновения технологии «Портфолио» // Образование: современные педагогические технологии : науч. пед. интернет-журн. 28.04.13. URL: https://pedtehno.ru/content/iz-istorii-vozniknoveniya-tehnologii-portfolio (дата обращения: 01.12.19).

7. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике : учебное электронное текстовое издание. Екатеринбург, 2006.

8. Гарейшина Л.Р. Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников // Педагогическое образование : выпускная квалификационная работа. Челябинск, 2016.

9. Жилина Н.В. Портфолио как технология оценки качества образования // Администрирование школы : интернет-сайт. научных статей «Открытый урок». 28.06.11. URL: https://urok.1sept.ru (дата обращения: 27.10.19).

10. Зверева Г.Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Педагогика : публикация научных статей «Молодой ученый». 2015. №22. URL https://moluch.ru/archive/102/23112/ (дата обращения: 10.12.2019).

11. Кирьякова А.В., Каргапольцева Н.А., Ольховая Т.А., Реунова М.А. Технология «портфолио» в компетентностно-ориентированном образовании : учебно-методическое пособи. Оренбург, 2011. - 113 с.

12. Красноперова Т.В. Технология «Портфолио» - ведущий показатель целостной системы оценки качества образования // Внеклассная работа : интернет-сайт научных статей «Открытый урок». 13.07.10. URL: https://urok.1sept.ru (дата обращения: 14.01.20).

13. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха : дис. канд. психолог. наук. Санкт-Петербург, 2011.

14. Куйвашев Е.В. Закон Свердловской области №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» // Закон Свердловской области от 17.12.2014. URL: http://uo.adm-ngo.ru/sites/default/files/article/2018/01/16/zakon_sverdlovskoy_oblasti_ob_obrazovanii.pdf (дата обращения: 13.11.19).

15. Лусканова Н. Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // «Школьный психолог». 2001, №9.

16. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников : монография. М.: Педагогика, 2004. – 144 с.

17. Митропольская М.В. Портфолио как средство мотивации личностного развития учащихся // Методические разработки : социальная сеть работников образования «Наша сеть». 09.09.13. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/09/09/portfolio-kak-sredstvo-motivatsii-lichnostnogo (дата обращения: 11.11.19).

18. Назарова Г.Н. Использование новых педагогических технологий – портфолио ученика начальной школы как средство мотивации личностного развития : педагогический проект. Самара, 2013.

19. Никитина М.Г., Карзакова О.В., Коробкова Н.В. Организация работы с портфолио младшего школьника: реализация ФГОС НОО : методические рекомендации. М.: КГБОУ АКИПКРО, 2013. – 52 с.

20. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике // Вопр. Образования. 2004. №3.

21. Новоженина Н.В. Портфолио и работа с ним как средство мотивации учения младших школьников // Эффективные технологии работы с портфолио : сайт научных статей «Мультиурок». 21.08.18. URL: https://multiurok.ru/files/portfolio-i-rabota-s-nim-kak-sredstvo-motivatsii-u.html (дата обращения: 11.11.19).

22. Обуховский К. Психология влечений человека. М. : Прогресс, 2010.

23. Ордина О.В. Проблемы развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте // Образование : социальная сеть работников образования. 11.06.13. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/06/11/problemy-razvitiya-uchebnoy-motivatsii-v-mladshem-shkolnom (дата обращения: 06.04.20).

24. Осетинская О.В. Методика организации портфолио учащегося. Волгоград, 2012.

25. Положение о портфолио достижений учащихся МБОУ «Школа № 6» // Приложение к приказу МБОУ «Школа № 6» от 20.01.2015 г. №13. URL: https://infourok.ru/polozhenie_o_portfolio_dostizheniy_uchaschihsya_mbou__shkola__6-416040.htm (дата обращения: 17.02.2020).

26. Портфолио как средство формирования готовности к саморазвитию младших школьников // Педагогика : база знаний. 28.05.17. URL: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b2bc79b4d43a89521316d36_0.html (дата обращения: 15.12.19).

27. С.Г. Москвичев. Социальная мотивация: проблемы и решения // Социология: теория, методы, маркетинг. 2004. №2.

28. Серебрякова Ю.М. Портфолио как способ оценивания образовательных результатов школьников // Научная статья : социальная сеть работников образования «Наша сеть». 30.01.17. URL: https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2017/01/30/portfolio-kak-sposob-otsenivaniya (дата обращения: 15.02.2020).

29. Словари онлайн // Энциклопедический словарь Мейера : портфолио. URL: https://1305.slovaronline.com/ (дата обращения: 12.11.2019).

30. Смирнов В.А. Профессиональное макетирование и техническое моделирование. Краткий курс : учеб. Пособие. М. : Проспект, 2016.

31. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Правительство Российской Федерации. 29.05.15. № 996-р. – 15 с.

32. УМК «Перспектива» // группа компании «Просвещение» : науч. пед. интернет-сайт. URL: https://prosv.ru/umk/perspektiva.html (дата обращения: 09.12.19).

33. УМК «Школа России» // группа компании «Просвещение» : науч. пед. интернет-сайт. URL: https://prosv.ru/umk/about/school-russia.html (дата обращения: 09.12.19).

34. Устинова Л.А. Функции и модели портфолио школьника в структуре формирования культуры самостоятельной работы // Актуальные задачи педагогики : публикация научных статей «Молодой ученый». 2012. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2430/ (дата обращения: 15.02.2020).

35. Файн Т.А. Передовой педагогический опыт в повышении квалификации педагогических работников // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров : научно-теор. журн. 2015. №1.

36. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 06.10.09 №373 / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение. - 48 с.

37. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / Государственная дума Рос. Федерации. - 185 с.

38. Шалабанова А.А. Особенности мотивации достижения успеха старших школьников с различными уровнями перфекционизма : магистерская диссертация. Красноярск, 2017.

39. Шаршакова Л.Б. Педагогическая диагностика образовательного процесса : метод. пособие для педагогов доп. обр. Санкт-Петербург, 2013.

40. Шонин М.Ю. О познавательном интересе в процессе обучения // Горизонты гуманитарного знания. 2017. №2.

Приложение 1

Программа педагогической диагностики для изучения мотивационной сферы младшего школьника

Тема: «Особенности формирования мотивации у младших школьников».

Цель: выявить уровень формирования мотивации у младших школьников посредством использования метода наблюдения в учебной деятельности.

Задачи программы:

1. Изучить мотивацию младшего школьника и определить доминирующие виды мотивов.

2. Определить пути формирования мотивации младшего школьника.

3. Выявить направленность мотивации к обучению младших школьников в учебном процессе.

Объект: учащиеся начальной школы.

Предмет: особенности мотивационной сферы обучающихся начальной школы.

Вид наблюдения: открытое.

Теоретический подход: Н.Г. Лускановой.

Количество и состав наблюдателей: один наблюдатель (педагог), по возможности - школьный психолог.

Форма и способ организации регистрации наблюдаемых явлений: наблюдение проводится в рамках учебного занятия.

Бланк регистрации наблюдений

Критерии оценки: 2 - проявляется оптимально; 1 – проявляется частично; 0 – не проявляется

Обработка результатов

Форма представления результата: результаты двух специалистов должны быть выдвинуты для сравнения на горизонтальной графической шкале.

Характеристика результатов:

Приложение 2

Беседа с ребенком на основе анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель: определение уровня школьной мотивации младших школьников.

Инструкция: учитель зачитывает вопросы, которые описывают отношение учащегося к школе. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Необходимо выбрать один вариант.

Стимульный материал.

Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

а) мне в школе нравится;

б) мне в школе не очень нравится;

в) мне в школе не нравится.

1. С каким настроением ты идешь утром в школу?

а) с хорошим настроением;

б) бывает по-разному;

в) чаще хочется остаться дома.

1. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

а) пошел бы в школу;

б) не знаю;

в) остался бы дома.

1. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

а) мне не нравится, когда отменяют уроки;

б) бывает по-разному;

в) нравится, когда отменяют уроки.

1. Как ты относишься к домашним заданиям?

а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;

б) не знаю, затрудняюсь ответить;

в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

1. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

а) нет, не хотел бы;

б) не знаю;

в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

1. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

а) рассказываю часто;

б) рассказываю редко;

в) вообще не рассказываю.

1. Как ты относишься к своему классному руководителю?

а) мне нравится наш классный руководитель;

б) не знаю, затрудняюсь ответить;

в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

1. Есть ли у тебя друзья в классе?

а) у меня много друзей в классе;

б) у меня мало друзей в классе;

в) у меня нет друзей в классе.

1. Как ты относишься к своим одноклассникам?

а) мне нравятся мои одноклассники;

б) мне не очень нравятся мои одноклассники;

в) мне не нравятся мои одноклассники.

Обработка результатов. Количественный анализ. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

• ответ под №1 свидетельствует о его положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

• ответ под №2 - нейтральный (не знаю, бывает, по-разному и т. п.), оценивается в 1 балл;

• ответ под №3 позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Подсчитывается общий суммарный балл, который соотносится с уровнем:

5 уровень. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности).

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4 уровень. 20 – 24 балла (хорошая школьная мотивация).

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3 уровень.15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами).

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

2 уровень. 10-14 баллов (низкая школьная мотивация).

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

1 уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация).

Качественный анализ.

Первые 4 вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Третий вариант ответа свидетельствует о высокой тревожности, второй – о психологической защите.

Выбор третьего варианта ответа на 5 вопрос свидетельствует о перегрузке учащихся.

Восьмой вопрос выявляет возможные проблемы во взаимоотношениях с классным руководителем (№ 2-3).

Вопросы 9, 10 выявляют эмоциональное самоощущение подростка в учебном коллективе. Выбор третьего ответа свидетельствует о полной изоляции или отвержении подростка в группе.

Негативные ответы на вопросы № 2,3,7 (при прочих положительных ответах) свидетельствуют о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Бланк регистрации ответов:

Диагностика учебной мотивации школьников Н.Ц. Бадмаевой

Цель: выявить преимущественные мотивы в учебном процессе младших школьников.

Инструкция к тесту. Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Хочу окончить школу и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю все новое и необычное.

21. Хочу учиться только на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту. Мотивы:

• долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

• самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

• благополучия: 5 - 6;

• аффилиации: 7 -8;

• престижа: 9 - 10;

• избегания неудачи: 11 - 12;

• учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

• учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

• коммуникативные: 17 - 18;

• творческой самореализации: 19 - 20;

• достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов. При обработке результатов теста учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Анкета для родителей «Отношение моего ребенка к школе» (Арнаутова Е.П.)

Цель: проанализировать особенности ребенка по его отношению к школе.

Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант ответа, который кажется Вам наиболее подходящим для Вашего ребенка.

Стимульный материал.

Фамилия, имя ребенка __________________________________________

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

а) неохотно;

б) без особой охоты;

в) охотно, с радостью.

2. Соблюдает ли ваш ребенок школьный режим?

а) пока нет;

б) не совсем;

в) в основном да.

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

а) скорее нет, чем да;

б) не вполне;

в) в основном да.

4. Участвует ли ваш ребенок в предметных олимпиадах или конкурсах?

а) никогда;

б) иногда;

в) довольно часто.

5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений ребенка о школе?

а) в основном отрицательные впечатления;

б) положительных и отрицательных примерно поровну;

в) в основном положительные впечатления.

6. Всегда ли ваш ребенок выполняет домашнее задание?

а) довольно редко;

б) иногда;

в) всегда.

7. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

а) перед трудностями сразу пасует;

б) обращается за помощью;

в) настойчив в преодолении трудностей.

Обработка результатов

Ключ к анкете:

А – 0 баллов

Б – 1 балл

В – 2 балла

а) 6 и больше баллов - проявление высокого уровня сформированности мотивации к обучению.

б) 4-5 баллов - проявление среднего уровня сформированности мотивации к обучению.

в) меньше 3 баллов - проявление низкого уровня сформированности мотивации к обучению.

Приложение №3

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Портфолио, направленное на формирование мотивации к обучению младших школьников

Ф.И.О. эксперта: ___________________________ОУ___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 - признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний; 0,5 – 0,9 – низкий; 0 – 0,4 – недопустимый уровень.

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта____________________________( )

Подпись руководителя ОУ___________________( )

Приложение №4

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Портфолио, направленное на формирование мотивации к обучению младших школьников

Ф.И.О. экспертов:

№1_______________________________________________________________

№2_______________________________________________________________

№3_______________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний; 0,5 – 0,9 – низкий; 0 – 0,4 – недопустимый уровень.

Приложение №5

Программа пробации макета портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников

Тема пробации: «Макет портфолио как средство формирования мотивации к обучению младших школьников».

Проблема изучаемой темы состоит в том, что в образовательных учреждениях наблюдается недостаточный уровень методического обеспечения формирования мотивации к обучению у младших школьников посредством технологии портфолио. Это доказывается тем, что в портфолио чаще всего отсутствуют разделы, которые были бы направлены именно на формирование у учащихся мотивации к обучению. Данную проблему следует изучать в настоящее время, поскольку она может привести к ухудшению качества образования обучающихся.

Объектом программы пробации является процесс формирования мотивации к обучению младших школьников.

Макет портфолио, направленный на формирование мотивации к обучению младших школьников - форма проектирования.

Цель программы пробации: доказать результативность разработанного проекта портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников. Чтобы достигнуть реализации данной цели, поставленные следующие задачи:

1. Разработка программы пробации макета портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников.

2. Подобрать диагностический инструментарий и провести первичный замер по выявлению уровня сформированности мотивации к обучению младших школьников.

3. Подготовка и внедрение макета портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников.

4. Провести вторичный замер уровня сформированности мотивации к обучению младших школьников.

5. Отработать, проанализировать и сопоставить результаты первого и второго замеров по результатам диагностик, сформулировать выводы о результативности использования портфолио как средства формирования мотивации к обучению младших школьников.

Для оценки результативности методической разработки, применяются такие способы, как: метод экспертных оценок, внешняя рецензия на разработанный продукт.

Для оценки ожидаемых результатов методической разработки применяется критерий: увеличение уровня мотивации к обучению младших школьников.

Сроки пробации: 1 месяц.

Этапы пробации:

1. Подготовительный (1 октября 2020 года до 30 марта 2021 года). Подбор и анализ теоретических исследований по формированию мотивации к обучению младших школьников; выбор и обоснование диагностических методик; разработка структуры портфолио, направленного на формирование готовности к саморазвитию младших школьников.

2. Практический (с 1 апреля 2021 года до 30 апреля 2021 года). Организация первого диагностического замера, направленного на выявление уровня мотивации к обучению младших школьников; анализ результатов первого диагностического замера; выбор элементов пробации; согласование особенностей пробации с классных руководителем учащихся; работа над составлением портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников; организация повторного диагностического замера на выявление уровня сформированности мотивации к обучению младших школьников.

3. Обобщающий (с мая 2021 года до июня 2021 года). Обработка и анализ результатов второго диагностического замера, выявление динамики; оценка действенности портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников; оформление отчета по результатам деятельности пробации; формулировка рекомендаций по совершенствованию портфолио, направленного на формирование мотивации к обучению младших школьников; оформление выступления (на конференциях, на заседании учителей, педсовете).

Состав участников пробации: учащиеся, классный руководитель, эксперты, студент-практикант.

В обязанности студента-практиканта входит подготовка, проведение и анализ диагностических замеров. Учащиеся принимают активное участие в ходе работы над макетом портфолио, выполняют задания и поручения учителя. Эксперты объективно оценивают созданный методический продукт и фиксируют результаты оценивания в листе экспертной оценки. Классный руководитель наблюдает за организацией процесса пробации и осуществляется общее руководство деятельности учащихся и деятельности студента-практиканта, формулирует рекомендации на корректировку процесса пробации.

Пробация будет проходить в МАОУ «Казаковская» ООШ.

Масштаб пробации рассчитан на внеурочную деятельность.

Формами преставления результатов пробации методической разработки для массовой практики являются: отчет, представление результатов практики в виде выступления, заполнение документации.