"Технология исследовательского обучения

8

УДК

ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Литвин Любовь Владимировна

специалист второй квалификационной категории

преподаватель русского языка и литературы

ГПОУ «Донецкий техникум

химических технологий и фармации»

г. Донецк

Аннотация

В статье показана важность вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность. Технология исследовательского обучения рассматривается как продуктивный образовательный процесс, который имеет высокий внутренний потенциал для формирования профессиональных компетенций. Его сущность заключается в стимулировании интереса студентов к определенным, существующим проблемам, к поиску самостоятельных решений. Результатом исследовательской работы, средством которой является читательский дневник, развивается критическое мышление, познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания. Даны рекомендации по организации исследовательской деятельности.

Ключевые слова: профессиональные компетенции; учебно-исследовательская деятельность; исследовательское обучение; исследовательские умения и навыки; читательский дневник; читатель; эталон прочтения.

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».

Б. Шоу

В современной концепции среднего профессионального образования акцент в подготовке специалистов переносится на становление личности профессионала, обладающего готовностью к непрерывному самообразованию, способного адаптироваться к изменяющимся социальным, трудовым условиям. Исходя из этого, приоритетным направлением СПО сегодня является организация такого процесса образовательной деятельности, в котором каждый обучающийся мог бы стать субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач профессионального образования является обучение студентов способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного развития исследовательских компетенций студентов, способствующих высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании. Поэтому вопрос о формировании и развитии исследовательских компетенций выдвигается в число актуально востребованных требований к студентам техникума.

Функции СПО в современной социокультурной ситуации не могут ограничиваться подготовкой студентов к профессиональной деятельности, а становится формой трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей, и дисциплинам гуманитарного цикла в этом процессе принадлежит первостепенная роль.

Значительное улучшение литературного и эстетического воспитания обучающихся, создание необходимых и полноценных условий для личностного развития – важнейшая задача, которая стоит перед современным образованием. Необходимо заинтересовать студентов, поставить их в позицию исследователя, пробудить интерес к предмету и создавать внутреннюю мотивацию учебной деятельности. Когда обучающийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания, эти знания более прочные.

Но, как показывает практика, не все студенты заинтересованы в чтении художественной литературы, анализе произведений, не умеют составлять тезисы, отбирать необходимые знания, у них отсутствует осознанное стремление к совершенствованию исследовательских компетенций.

В современной методической и педагогической литературе существует немало проблем по обозначенной теме: недостаток научных публикаций, программ, рекомендаций по развитию исследовательских компетенций студентов СПО. Это актуализирует формирование у студентов компетенций, являющихся основой ориентационных качеств личности, обеспечивающих ее готовность к социальному и профессиональному самоопределению.

Таким образом, исходя из теоретического анализа проблемы и обобщения педагогической практики, можно констатировать наличие следующих противоречий между:

- необходимостью формирования исследовательских компетенций у студентов СПО и ограниченным набором средств и методов, применяемых в образовательной практике средних специальных учебных заведений;

- потенциальными возможностями образовательной программы для формирования читательских компетенций учащихся и отсутствием научно-методических разработок и технологий, позволяющих грамотно реализовать их в процессе обучения.

Приведенные выше противоречия обозначили задачу повышения эффективности формирования исследовательских компетенций по учебной дисциплине «Литература» у студентов техникума посредством ведения читательского дневника.

Развитие исследовательских компетенций предполагает активное участие студентов в образовательном процессе, основанном на самоорганизации. В результате у них происходит становление умения осмысливать и переосмысливать содержание знаний. Развиваются такие личностные качества, как активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплина, умение использовать технику постановки вопросов и формулировать исследовательские гипотезы, умение давать определение понятиям и их классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, уметь делать выводы, работать с текстом, конспектировать, доказывать и защищать свои идеи [5, с. 76].

При создании условий для самоорганизуемой учебной деятельности студентов важную роль играет педагогическая поддержка. Она реализуется через специально организованную деятельность преподавателя, помогающего студенту самостоятельно осознать содержание учебного материала. И здесь важную роль играет формирование навыков работы с учебным материалом и художественным текстом. Основные теоретические понятия не должны усваиваться как готовые знания, необходимо, чтобы они возникали в сознании студентов в результате логического выведения и построения. В этом случае достигаемые результаты усвоения являются продуктом собственной познавательной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.

Введение понятия «компетенция» в методику преподавания гуманитарных дисциплин в техникуме связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с выявлением уровня владения языком, расширением кругозора и воспитанием «литературного вкуса». Компетентностный подход направлен на усвоение знаний и формирование практических умений и навыков. Известно, например, что знакомство с литературным произведением не приводит к его осмыслению и пониманию. Глубокий анализ произведения, знакомство с критическими статьями формируют эстетическое отношение к окружающему миру, развивая художественно-творческие способности, образное мышление, навыки грамотного и свободного владения литературной речью.

Сегодня основная проблема, стоящая перед преподавателем-словесником, - вернуть книгу учащимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к занятиям литературы по первоисточникам, а не по краткому пересказу. В практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге, как чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; знакомство с необычным литературным героем; привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций; краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; сообщение читательского впечатления от книги самого преподавателя; привлечение внимания к важной, актуальной, волнующей студентов проблеме или герою произведения; сообщение полярных мнений о книге, высказанных литературными критиками.

Но, к сожалению, в современном обществе снижается интерес к чтению высокохудожественной литературы. Объективными причинами подобного читательского спада являются и развитие современных информационных технологий, сети Интернет, и смена направлений в массовой культуре, и общеполитические изменения. Поэтому неудивительно, что студент, берущий в руки программное произведение писателя-классика или поэта, испытывает трудности в понимании высокого стиля художественной литературы, не способен проникнуть в философскую канву этих произведений, недостаточно понимает языковые особенности текста.

В принятых образовательных стандартах выдвигается требование формирования коммуникативной компетенции у студентов. В современной жизни нужна и речевая грамотность – умение связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания «в устной или письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения».

Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности студентов – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано. Художественный текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих гуманитарных наук: лингвистики, языкознания, психологии, культурологи, философии, литературоведения, истории и других.

Среди множества средств преодоления вышеназванных проблем довольно эффективным средством является ведение читательского дневника, в котором интегрируется связь литературы с другими предметами гуманитарного цикла.

Теоретические сведения, включенные в читательский дневник студентов, излагаются в стройной логической системе, проиллюстрированы и подкреплены основательным практическим материалом, соответствующим общеобразовательной программе. Необходимо отметить, что работа студентов в читательских дневниках направлена и на развитие самостоятельной практической творческой деятельности.

Читательский дневник – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Ведение читательского дневника с точки зрения преподавателя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие исследовательские компетенции студентов в соответствии с их индивидуальным возможностями:

- анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

- целеполагание и планирование деятельности;

- самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках исследовательского вопроса);

- поиск необходимой информации, ее систематизация, структуризация и классификация;

- проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотизы, детализация и обобщение);

- умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов.

Правильно оформленный читательский дневник открывает широкие возможности для своего использования. Он может рассматриваться в качестве исторического источника, как средство самовоспитания, самосовершенствования, повышения культуры чтения, как справочное пособие, как средство общения и раскрытия себя перед другими.

Ведение читательского дневника способствует совершенствованию коммуникативных навыков, информационных умений (извлечение информации, выделение главного, ключевого момента, свёртывание информации), помогает ценностно-смысловому определению учащихся, стимулирует развитие привычки к чтению. Следовательно, изучая и анализируя художественный текст, студенты невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственные мнения, признавать и исправлять свои ошибки. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи, формируются исследовательские компетенции.

Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт: сочинение, стихотворение, спектакль, композиция, литературная газета, выступление на конференции.

В свою очередь, тематические конференции помогают совершенствовать читательские умения, создают условия для совершенствования коммуникативных навыков и информационной компетентности (через подготовку выступлений, отбор материалов, выделение ключевых моментов, через аудирование и рефлексию по итогам конференции), формирует собственный круг чтения учащихся, накапливается читательский опыт.

Таким образом, через систему исследовательских методов, средств и творческих заданий происходит приобщение студентов техникума к культуре производства личностно-значимого знания на основе самостоятельного изучения научных источников, а не потребления готового интеллектуального продукта. Такой подход позволяет обеспечить качественно новый результат обучения: не только на уровне узнавания и понимания учебного материала, но и на уровне его применения на практике.

Известный музыкант и педагог Г. Нейгауз писал: «Таланты создавать нельзя, но можно создавать культуру, т.е. почву, на которой растут и процветают таланты».

Творчество приводит к раскрепощению личности, умению ориентироваться в обществе и найти свое место в жизни, быть нужным и полезным людям, а это и есть главный результат нашей работы.

Список использованных источников

1. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А и др. Методика преподавания литературы в школе: Учебник для студентов высш. Пед, учебн. заведений /под ред. М.Т. Баранова. –М., 2000. – с. 288

2. Виды внеклассной работы / Сост. М. М. Морозова – М.: - Просвещение, 2003.

3. Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе / Под ред. К.В.Мальцевой, М.Н.Борисовой.- М.: Просвещение, 2001.

4. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] /А.Н. Поддъяков. - М., 2000.

5. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]/А. И. Савенков//Школьные технологии. 2008.- №1,.- с. 11-20.

6. Середенко, П.В. Теоретические основы подготовки студентов к исследовательской работе со школьниками [Текст]/П.В. Середенко– М.: МПГУ, 2006 – 110 с.

8