Технологическая карта урока по теме "Животные"

Автор (указать полностью)

Тимаева Светлана Владимировна

Тема урока

Беседа о животных. Развитие диалогической речи.

Предмет

Немецкий язык

УМК

Немецкий язык «Горизонты» 5 класс, М.М. Аверин

Класс

5 «В»

Используемое оборудование

Компьютер учителя, медиапроектор, колонки, доска, мобильное устройство учеников.

Минимальные требования к программным ресурсам

Приложение для создания штрих кодов, Microsoft PowerPoint для презентации, ABBYY Lingvo многоязычный онлайн-словарь с примерами переводов.

Подготовка к уроку

Презентация «Tiere», рабочий лист интервью, рабочий лист для ответов, рабочий лист упражнение, карточка рефлексия, QR-код с зашифрованным текстом.

Цель урока

Формирование диалогической речи в ситуации интервью и комментированию результатов опроса.

Задачи урока

Воспитательные: способствовать формированию познавательной активности и воспитанию культуры общения.

Развивающие: развивать внимание и наблюдательность при чтении и выполнении заданий с переводом слов, развивать умение читать и понимать, развивать умение отвечать на вопросы в ситуации интервью, развивать компенсаторные умения и умение составлять вопросы.

Образовательные: развивать грамматический навык и навыки устной речи- вести интервью.

Планируемые результаты

Личностные

Умение принимать себя и других не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

Трудовое воспитание: уважение к труду и результатам трудовой деятельности; освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах; духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.

Предметные

Говорение вести диалог о диких и домашних животных, называть цвета). Аудирование воспринимать на слух и понимать содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры. Смысловое чтение читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, Письменная речь отвечать на вопросы. Грамматическая сторона речи  знать и понимать особенности употребления глагола –связки sein в немецком языке; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи. Графика, орфография и пунктуация правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении. Компенсаторные умения Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.

Метапредметные

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи; базовые исследовательские действия: формулировать вопросы. Работа с информацией: эффективно запоминать и систематизировать информацию; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации. действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания: проводить по самостоятельно составленному плану, несложное задание, устанавливают причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения и понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

публично представлять результаты выполненного опыта;

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою роль; самоорганизация: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей; самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; ) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; умение оценивать соответствие результата цели условиям выполнять свою работу, достигать качественного результата по своему направлению.

Виды совместной деятельности

Проектирование учебной деятельности; организация учебной деятельности управление учебной деятельности.

Формы работы

Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

№

Этапы урока

Длительность этапа

Используемые

ресурсы/

задания, упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Вид и форма оценивания

Универсальные

учебные действия

(УУД)

1

Организационный

3

Приветствие. Задает вопросы: «Как дела, настроение, число?» Отмечает отсутствующих.

Приветствие. Отвечают на вопросы, выражают эмоции о своем настроении.

Личностные: духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки.

Коммуникативные действия:

общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. Регулятивные действия:

самоорганизация: выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей; эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

2

Мотивационный

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

учащихся к усвоению.

1.

Целеполагание

2. Проверка д/з

5

Создание проблемной ситуации (Microsoft PowerPoint презентация)

Дает задание на слайде № 1 (1. решить ребус, 2 посмотреть на картинку. Задание определить взаимосвязь слова и картинки).

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися.

Задает вопрос по домаш. заданию.

Слушают, выполняют и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать.

Высказывать и аргументировать

собственные суждения.

Определять причинно-следственные связи. Ставить учебную задачу урока (под руководством учителя).

Показывают наличие письменного задание в тет. сдадут д/з после урока.

опрос

беседа

Личностные:

умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду.

Познавательные действия:

базовые логические действия: устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения. Коммуникативные действия: общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

Регулятивными действия: самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях.

3

Актуализация знаний

6

(Microsoft PowerPoint презентация

Предлагает выполнить задание на повторение слайд №2 «1. Перевод слов. Предлагает соединить с помощью цветных стрелочек цвета анг с немецкими.

2. Предлагает сопоставить картинки животных и слова на немецком.

После этого учитель снова просит уже более слабых учащихся повторить имеющие соответствия.

Систематизируют свои знания, соединяют слова анг и нем.

Соединяют слова и картинки.

Слабые учащиеся повторяют.

Устные ответы

опрос

Личностные: Трудовое воспитание: освоение обучающимися норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах. Познавательные действия: базовые логические действия: устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения.

работа с информацией:

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию.

Коммуникативные:

общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;

Регулятивные действия: умение оценивать соответствие результата цели условиям выполнять свою работу, достигать качественного результата по своему направлению.

4

Поиск путей решения проблемы

5

Работа с таблицей в учебнике,

Дает задание в учебнике с. 34 таблица

Прочитайте и разберите примеры вопросительных предложений. Подумайте: «Как образуются вопросы с вопросительным словом и без вопросительного слова». Пропишите правило схематично и сравните 2 вида вопросов.

Читают, понимают, выделяют, сравнивают полученную информацию при работе с вопросами, записывают схему, используя примеры. Работу выполняют индивидуально.

опрос

письм. работа

Личностные: умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач, а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития.

Познавательные:

работа с информацией оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные:

общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;

Регулятивные:

самоконтроль: вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели условиям.

5

Решение проблемы

6

Рабочие листы с заданиями,

презентация на доске

Дает задание на рабочих листах (копии раб. тетрадей с 23 упр. 8 c, d).

«Образование вопросительных предложений». Просит применить правило/схему образования вопросительных предложений на примере 1 вопроса в упражнение. Этот вопрос учитель дает сильному ученику.

После выполнения учитель дает самостоятельно проверить свои работу.

Учитель консультирует, контролирует, помогает.

Один из мотивированных учеников, используя схему составляет 1 вопрос как образец для всех. Остальные слушают, понимают, задают вопросы. Затем ученики работают в паре с упражнением.

Сверяют ответы с презентацией учителя. Корректируют самостоятельно себя и друг друга.

опрос

писем.работа

Личностные: умение принимать себя и других не осуждая.

Познавательные:

базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания:

проводить по самостоятельно составленному плану, несложное задание, устанавливают причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Коммуникативные: общение в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения.

Регулятивные:

самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

6

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

7

Рабочие листы для вопросов,

схема «Образование вопросов», которую учащиеся разработали.

Делит на группы, предлагая жребий. Составьте вопросы на рабочих листах на тему «Интервью о животных», используя текс или самостоятельно составить вопросы без опоры. Текст для вопросов зашифрован QR-кодом. С помощью мобильного устройства сканируйте QR-код. Помогает. Мотивирует. Слушает. Предлагает воспользоваться словарем электронным или печатным.

Сканируют QR-код. Составляют вопросы на рабочих листах. Работают в группе. Выбирают в группе делать задание с опорой на текст или без опоры.

письм.работа

Личностные: способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других.

Познавательные: базовые логические действия: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);

Коммуникативные:

совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

Регулятивные: принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

7

Контроль усвоения новых знаний

7

Рабочий лист для ответов

Инсценируйте интервью в группе. Записывайте ответы каждого. Помогает. Мотивирует. Предлагает послушать одно интервью.

Слушает.

Помогает и оценивает.

Инсценируют интервью в группе. Слушают, записывают ответы на рабочих листах. Представляют одно интервью.

Оценивают работу в группе сами.

опрос

Личностные: умение принимать себя и других не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием.

Познавательные:

базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений):

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа.

Коммуникативные: совместная деятельность:

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Регулятивные: самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии. эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других.

8

Объяснение домашнего задания

3

Электронная российская школа запись д/з в дневник

РЭШ урок 13 Im Wald und im Wasser

Тема: die Wildtiere und Haustiere. Прослушать урок. Выполнить все тренировочные упражнения. Знать слова по теме «Животных»

Записывают домашнее задание.

запись в дневнике

Личностные: соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.

9

Рефлексия учебной деятельности

3

Карточка рефлексия

Проводит беседу: «Was konnten wir lernen? » «Чему мы научились? Достиг ли ты поставленной в начале урока цели?

Подводит итог урока.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке и одновременно заполняют карточку рефлексия. Фронтальная работа.

опрос

Регулятивные: самоконтроль объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту.

Vorname

Lieblingstier/Haustier

Tiername

Wie alt ist es?

Wie ist es?

Was mag es?

Vorname

Lieblingstier/Haustier

Tiername

Wie alt ist es?

Wie ist es?

Was mag es?

Педагогические явления

Показатель оценки

Характеристика урока

1

Методическая цель урока

Роль урока в совершенствовании учебно-воспитательного процесса

Роль урока в выполнении задач обучения предмету

Достижение методической цели урока

Факторы, препятствовавшие полному достижению методической цели

Урок является важной составной частью в учебно-воспитательном процессе. Учитель на уроке показывает способы создания и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности учащихся, а также важность учебной и трудовой дисциплины;
организует общения на уроке, умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение, формирование и развитие оценочных умений.

Учитель дает необходимые учебно-материальные условия для обучения устной речи. Цели и задачи урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Задачи учебно-воспитательного процесса и обучения предмету выполнены. Методическая цель достигнута.

Факторы: неправильно сформулированные цель и задачи, отсутствует новизна урока.

2

Методическая цель и содержание урока

Соответствие содержания темы достижению методической цели

Изменения содержания тем (структурные изменения, включение дополнительного материала и т.п.) Соответствие изменений методической цели.

Содержание темы урока соответствует методической цели.

3

Методическая цель и структура урока

Педагогическая целесообразность выбора структуры урока

Соответствие выбранной структуры урока методической цели

Вариативность структуры урока, позволяющей достичь методическую цель

Структуры урока связана с усвоением новых знаний, применением полученных знаний и способов действий и использованием их на практике. Структура урока соответствует методической цели. (Организационный, мотивационный, целеполагания, проверка домашнего задания, актуализация знаний, поиск путей решения проблемы, решение проблемы, самостоятельная работа с использованием полученных знаний, контроль усвоения новых знаний, объяснение домашнего задания, рефлексия учебной деятельности). На этапе урока присутствует вариативность (возможность выбора задания).

4

Методическая цель и методические приемы, методы обучения

Выбор технологий, методов и методических приемов, соответствующих методической цели.

Функциональное изменение методов и приемов обучения.

Методически целесообразное сочетание технологий, методов и методических приемов.

Используется технология: проблемного обучения. Метод – игра «Интервью» и приёмы обучения: организационные, применение дидактических средств. Все это повышает активность учащихся. Учитель обучает учащихся сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения.

5

Формы организации учебного процесса

Методически целесообразный выбор форм организации учебного процесса

Наличие инновации

Соответствие форм организации учебного процесса содержанию инновации

Индивидуальные и коллективные формы организации учебного процесса — их соответствие сути урока

На уроке использовалось индивидуальная, парная работа и групповая. Как инновационные формы организации обучения на уроке была представлена ролевая игра: диалог «Интервью». Все формы организации учебного процесса соответствовали сути урока.

6

Учебно- познавательная деятельность учащихся

Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся

Уровень познавательной самостоятельности учащихся. Развитие творческих способностей учащихся.

Особенность заключается в совместной, взаимосвязанной деятельности учителя и учеников. Учитель организует и стимулирует деятельность своих учеников, корректируя их деятельность, проверяя их результаты в процессе работы. Ученики в процессе включения в организованные учителем виды деятельности овладевают не только содержанием и знаниями, умениями и навыками, но и основами самоорганизации процессов общения па пути познания.

Ученики самостоятельно работали с информацией, выявляли грамматическое правило, используя примеры, что говорит о их частично-поисковой самостоятельности и затем применяли приобретенные знания в упражнениях. Сначала в грамматическом упражнение, а потом в составлении вопросов для интервью, что говорит о творческой деятельности.

7

Особенности системы оценивания достижений учащихся планируемых результатов

Применяемые системы оценивания

диагностика достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Использование само и взаимооценивания

Учитель дает ученикам себя оценивать самостоятельно через самопроверку или оценивать совместную работу в группе и друг друга. Учитель делает оценивание по своим карточкам рефлексии, где можно увидеть мнение каждого ученика (что он может очень хорошо? и.д. по определенным направлениям).

8

Использование ресурсов

Наличие электронных и других образовательных ресурсов. Целесообразность их использования

Для подготовке проблемной ситуации учитель использовал ребус, который создал сайт квестодел.ру, Использование приложения QR-код для расшифровки текста, вызывает у ребят интерес и возможность воспользоваться телефоном на уроке. Это приучает ребят искать с помощью смартфонов полезную информацию. Электронная российская школа РЭШ для выполнения домашнего задания. На данной образовательной платформе ученики смогут повторить слова «Животные», выполнить интересные задания (собери пазлы и назови животное т.д.).

9

Индивидуализация образовательной деятельности

Наличие индивидуальных заданий для одаренных детей, детей, испытывающих затруднения при освоении программы. Создание пар «ученик» - «ученик». Использование взаимообучения.

При наличии в классе детей с ОВЗ: учет особенностей при организации учебной деятельности

Для более слабых учеников было задание в начале урока (этап актуализация знаний), где они могли послушать более сильных учеников и повторить за ними. Сильный ученик представил план/алгоритм образования вопросов. Выполняя творческую работу – создать вопросы к интервью, ученикам было предложено задание на выбор работа с опорой на текст или нет (без опоры на текст –это вариант одаренных детей). Парные и групповые работы всегда предполагают взаимообучения.

Выводы по уроку

Урок достигнут поставленных целей. Все задачи выполнены. Для привлечения внимания детей использовались презентация с заданиями, мобильные телефоны учеников, раздаточный материал. После выполнения заданий осуществлялся самоконтроль, самопроверка. Дети в группе оценивали друг друга. Смена видов деятельности (устная, письменная, самостоятельная). Использовались различные формы урока (инд.парная, групповая). Методы и приемы, выбранные мной, давали продуктивную деятельность.

Предложения по совершенствованию урока

Продумать систему оценивания достижения личностных, метапредметных и предметных результатов на уроке.

Больше поощрение на уроке словами.

№п/п

Название дидактического материала

Описание

Ссылка на google - документ

1

Презентация

Данный материал предназначен для урока немецкого языка по теме «Животные» в 5 классе. Презентация состоит из 4 слайдов. Каждый слайд – это новое задание. 1 слайд- это создание проблемной ситуации.

2 слайд – перевод цветов с английского на немецкий. 3 слайд- сопоставить картинки животных с немецкими словами. 4 слайд для самопроверки упражнения (ключи к заданию)

Животные.pptx

2

Рабочий лист упражнение

Данный материал содержит 2 задания/таблицы. 1 таблица составить в правильном порядке вопросительное предложение с вопросительным словом. 2 таблица составить в правильном порядке вопросительное предложение без вопросительного слова.

https://disk.yandex.ru/d/MEk_kKKqkCxwLA

3

Рабочий лист «Интервью»

Для выполнения творческого задания. Вопросы к интервью о животных.

https://disk.yandex.ru/i/nw3ratPiz6lojg

4

Рабочий лист (бланк ответов)

Для записи ответов

https://disk.yandex.ru/i/maogaBv90r7BJg

5

QR-код

Содержит зашифрованный текс для работы в группе.

https://disk.yandex.ru/i/494P2kgshN3FNA

6

Карточка рефлексия

Отметить свои достижения/результаты.

https://disk.yandex.ru/i/w6nDpZ0jovB4DA

№ п/п

Название ЭОР

Описание

Ссылки на ЭОР

1

Российская электронная школа (РЭШ)

Государственная образовательная платформа, позволяет сформировать план обучения для учеников в соответствии с их уровнем. В каждом уроке, есть объяснение темы, включены тренировочные задания и контрольные вопросы. Учитель может самостоятельно добавлять любые дополнительные задания.

resh.edu.ru

Что я умею хорошо

Что я умею

Что я умею не очень хорошо

1. Я могу называть цвета.

2. Я могу называть животных.

3. Я могу задать вопрос о животном (есть у тебя животное, как его зовут, какой он и т.д.)

4. Я могу ответить на вопросы о своем животном.

Что я умею хорошо

Что я умею

Что я умею не очень хорошо

1. Я могу называть цвета.

2. Я могу называть животных.

3. Я могу задать вопрос о животном (есть у тебя животное, как его зовут, какой он и т.д.)

4. Я могу ответить на вопросы о своем животном.