Технологическая карта

Тема урока

«Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение»

Цель

формирование представлений о системе географических знаний по теме «Атмосфера», понимание особенностей строения атмосферы в контексте развития естественнонаучной грамотности, составляющей функциональную грамотность.

Тематические задачи урока

• углубить знания об атмосфере, изучить состав воздуха, строение атмосферы и характеристики слоев, значение атмосферы для природы Земли;

• развивать универсальные учебные действия: умение самостоятельно ставить цели и планировать работу, работать с учебником, заполнять таблицы, анализировать, сравнивать;

• продолжить формирование экологического мышления и интереса к естественным наукам, развивать умение работать в парах, давать оценку работы товарищей и самооценку.

УУД

Задачи

Ученик научится:

Ученик получит возможность:

• выбирать источники географической информации (статистические, текстовые, фотоизображения), адекватные решаемым задачам;

• ориентироваться в источниках географической информации (фотоизображения): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; выявлять недостающую, взаимодополняющую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

• представлять в различных формах (в виде таблицы) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

Естественно-научная грамотность. Компетенции и умения:

• научно объяснять явления

• понимать основные особенности естественнонаучного исследования

• интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов

Читательская грамотность. Компетенции и умения:

• Находить и извлекать информацию

• Интегрировать и интерпретировать информацию

• Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

• Использовать информацию из текста

• моделировать географические объекты и явления;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.

Ключевые смыслы

системно деятельностный подход, функциональная грамотность (естественнонаучная грамотность, читательская грамотность), технология развития критического мышления*

Методы обучения

проблемный, частично - поисковый, исследовательский

Технологии

Технология модерации*, Технология развития критического мышления*, Технология проблемного обучения*, Технология формирующего оценивания*, Коммуникативная технология*, Технология формирующего оценивания*, ИКТ* (приложение 1).

Оборудование и оснащение урока

интерактивная доска «StarBoard Software», проектор, учебник географии 5-6 класс.

Распечатка: оценочный лист (приложение 2), таблица «Строение, значение атмосферы» (приложение 3),

задания, критерии (приложение 4).

Виды деятельности

• описывать строение атмосферы

• сравнивать свойства воздуха в разных частях атмосферы

• сравнивать содержание различных газов в составе воздуха

• выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях

• находить в текстах информацию, характеризующую строение атмосферы

• планировать организацию совместной работы по исследованию изменения газового состава

• выражать свою точку зрения

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога

Этап

Время

(мин)

Что делают обучающиеся?

Что делает педагог?

Как и какой формируется компонент функциональной грамотности

Ресурсное обеспечение, необходимое оборудование

1. Мотивационный.

1

Рассуждают о высказывании учителя.

П редлагаю обучающимся заслушать девиз «С малой удачи начинается большой успех!»

Стенд «Сегодня на уроке»

2. Актуализация знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.

4

Ученики называют океаны

Осуществляют индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), то есть определяют общие существенные признаки двух и более объектов и фиксируют их в форме понятия или суждения

Ученики слушают учителя, обсуждают в парах прослушанное высказывание, выдвигают предположения о теме урока.

Осуществляют логическое действие «сравнение» по заданным педагогам вопросам, сравнивают особенности географических объектов.

Рассуждают, высказывают предположения о теме урока. Работаю с иллюстрационным материалам, формируют тему урока «Атмосфера»

Записывают тему урока в тетрадь.

Технология развития критического мышления*. Эмоциональное вхождение в урок.

Расставляю акценты, мотивирую, создаю позитивный эмоциональный фон урока.

Мы все знаем, что на Земле существует

4 океана. Какие это океаны?

Предлагаю внимательно прослушать описание океанов и на их основе предположить, как оно может быть связано с темой сегодняшнего урока.

Про них есть стихотворение у Андрея Усачева.

Вставить название океанов в стихотворение А.Усачева.

«На нашей планете океанов – 4»

Индийский – самый соленый в мире

Океан Атлантический славен сельдями

Ледовитый все время спит подо льдами

А Тихий, конечно вовсе не Тихий, А буйный, глубокий и самый великий»

Но есть еще и самый большой из всех океанов, и вы каждый день, каждый час, каждую минуту сами того не подозревая «купаетесь в нем» Догадались?

(слайд на эл.доске )

Технология проблемного обучения.*

Т огда слушайте и СМОТРИТЕ: Он не соленый и не пресный, и к тому же без берегов. Словно огромные серебристые рыбы проплывают по его просторам самолеты.

Это воздушный океан Земли. Его ещё называют?

Технология модерации*. Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:

1.Актуализируйте существенные признаки объектов обобщения.

2.Определите общие существенные признаки объектов.

3.Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.

интерактивная доска «StarBoard Software»,

3. Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

4

Изучение содержания карточки (приём «Знаю-незнаю»)

Отрабатываю алгоритм

Памятка

«Как высказывать мнение»:

1.Говорите уверенным тоном.

2.Не волнуйтесь о том, что другие могут думать иначе.

3.Верьте в то, что говорите, не сомневайтесь. Ученикам необходимо построить план действий, чтобы ответить на вопрос.

Обратите внимание на партах лежат Карточки «Знаю-незнаю». Отметьте + если вы уверены что знаете все по данной теме, - если ничего не знаете,

? знаете не много но сомневаетесь, к этой карте мы вернемся в конце урока.

Технология проблемного обучения.*

интерактивная доска «StarBoard Software»,

4. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

5

Отвечают на вопрос учителя.

Ответы: чистая, лёгкая, невидимая, прозрачная, газовая.

Прием «Цепочка»

Выходят к электронной доске записывают свои ассоциации.

Новые знания: происхождения термина «Атмосфера».

Прием «Ассоциации»

Каждому из обучающихся предлагается назвать свои ассоциации, которые возникают у него со словосочетанием «Воздушная одежда Земли».

Делают вывод, рассуждают, приводят аргументы.

Прием «Ассоциации»

Естественнонаучная грамотность:

Компетенции:

Научное объяснение явлений:

• вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания;

Тип знания: содержательное знание, «Наука о Земле».

Контекст: область применения-окружающая среда.

Познавательный уровень: Низкий ( выполнять одношаговую процедуру, например, распознавать термины)

Формат вопроса: открытый

Читательская грамотность:

Содержательная область оценки: чтение для получения образования.

Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

Контекст: личный

Тип текста: несплошной

Уровень сложности: средний

Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов

Объект оценки: делать выводы.

интерактивная доска «StarBoard Software»,

5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.

15

Смысловое чтение как выбор информации по запросу учителя.

Самостоятельно формулируют определение «Атмосфера»

Работа с учебником. Прием «Сравнение»

Делают выводы.

Работают с текстом учебника.

Ученики заносят новые сведения в заранее подготовленную таблицу.

П о истечении 10 минут обучающиеся обмениваются информацией, в течение 5 мин (проговаривают вслух).

Приём « Узнай меня».

Используя прилагательные, которые вы использовали при описании атмосферы, сформулируйте определение и запишите его в тетрадь.

Откройте учебник, страница 120. Ваше определение совпадает с определением в учебнике?

Используя учебник страница 120, рисунок …выпишите самостоятельно

«Состав атмосферы». Будьте внимательны при работе с текстом!!!

Технология формирующего оценивания*.

Таблица «Строение, значение атмосферы»

Предлагает ученикам заполнить таблицу.

Какие ресурсы вы задействуете для заполнения таблицы?

Текст учебника, страница 119 «Строение атмосферы».

Установка (инструктаж по выполнению задания).

1 вариант: найти в тексте слои атмосферы, их высоту, запишите данные в таблицу.

2 вариант: найти в тексте явления происходящие в этих слоях запишите в таблицу.

1.Заполните таблицу.

2 .Отсортируйе и запишите информацию.

Приём « Узнай меня».

Читательская грамотность:

Содержательная область оценки: чтение для получения образования.

Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию.

Контекст: личный .

Тип текста: несплошной.

Уровень сложности: средний.

Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов.

Объект оценки: делать выводы.

Читательская грамотность:

Содержательная область оценки: чтение для получения образования.

Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

Контекст: личный

Тип текста: несплошной.

Уровень сложности: средний.

Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов.

Объект оценки: делать выводы.

интерактивная доска «StarBoard Software»,

6. Первичное закрепление нового знания.

4

П еред учеником рисунок из слов: в нем есть термины, которые относятся к одной теме. Они помогут ученику сформулировать ответ и выстроить логические связи между словами Ученики выстраивают логические связи между терминами «облака слов» и формулируют взаимосвязь между ними.

Коммуникативная технология* Прием «Облако слов»

На электронной доске демонстрирую одновременно в хаотичном порядке все понятия, уже изученные в рамках рассматриваемой темы. Эти слова могут повторяться несколько раз, все слова образуют схему, которая привязана к изучаемой теме. Провожу устный опрос, используя такую «подсказку». Предлагаю прочитать все термины «облака слов» и определить, что их объединяет.

Приём «Облако слов»

Естественнонаучная грамотность:

Компетенции: применение методов естественнонаучного исследования-описать и оценить способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить

надёжность данных и достоверность объяснений.

Тип знания:

Знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания,

Контекст: области применения-окружающая среда.

Познавательный уровень: Средний - использовать и применять понятийное знание для описания или объяснение явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более, интерпретировать или использовать простые наборы данных в виде таблиц или графиков.

Формат вопроса: открытый

Познавательный уровень: средний уровня, применяют понятийное знание для описания и объяснения, составляют схему, интерпретируют и используют простые наборы данных.

интерактивная доска «StarBoard Software»,

7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

7

Практикум (отработка заданий в рамках подготовки к ВПР, и по ЕНГ

Выполняют предложенное учителем задание.

Хронометраж -10 минут

Проверка ответов. Знакомятся с критериями оценивания. (Приложение 4)

Прием «Закончите начатое предложение».

Закончите предложение:

1уровень

1.Воздушный слой окружающий земной шар со всех сторон – это…

2. 78% объема сухого воздуха приходится на газ…

3. Объем кислорода в составе воздуха составляет…

Прием «Найдите лишнее»

Исключите лишнее слово в логической цепочке

2 уровень

1.Азот, кислород, вода, аргон.

Ответ обоснуйте

3 уровень

Что будет если …..?

Озоновый слой — это самый легкий и тонкий слой в атмосфере, который содержит относительную концентрацию озона (до 0,001%). Озоновый слой защищает нашу планету от опасного ультрафиолетового излучения, которое способно причинить значительный ущерб жизни на Земле.

Однако озоновый слой не только покрывает нашу планету. Его также можно найти и на поверхности земли — он используется для таких целей, как отбеливание бумажной целлюлозы, обеззараживание питьевой воды и удаление неприятных запахов из продуктов.

Что будет, если озоновый слой разрушится?

Прием «Закончите начатое предложение» и прием «Найдите лишнее».

Естественнонаучная грамотность:

Компетенции: применение методов естественнонаучного исследования- распознавать вопрос, исследуемый в данной естественнонаучной работе.

Тип знания:

знание процедуры, знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания, а также стандартных исследовательских процедур.

Контекст: области применения -окружающая среда;

в контекстах личном.

Познавательный уровень: Средний - использовать и применять понятийное знание для описания или объяснение явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более.

Формат вопроса:

выбор ответа, исключите лишнее слово.

Читательская грамотность:

Содержательная область оценки: чтение для получения образования.

Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

Контекст: образовательный

Тип текста: сплошной.

Уровень сложности: высокий. Анализ информации , обобщение, формулировка выводов.

Формат ответа: развернутый ответ.

Объект оценки: делать выводы.

интерактивная доска «StarBoard Software», печатный материал (Приложение 4)

8. Включение в систему знаний и умений.

3

Дают ответы.

О существляют самопроверку по предложенным критериям (Приложение 4). Домашнее задание: Закончить заполнение таблицы «Значение атмосферы»

интерактивная доска «StarBoard Software»,

9. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

2

Итого:45^/

Ученики проводят самооценку и иллюстрируют уровень своих достижений с помощью лестницы.

Технология формирующего оценивания*.

Лестница достижений.

Инструктирую обучающихся о том, как провести рефлексию своих знаний и способов действий на уроке с помощью лестницы достижений.

1.Подумайте, сколько ступенек будет в вашей лестнице. Для этого определите цену ступеньки на лестнице достижений (от самой низкой, к самой высокой): какие знания вы получили, какие действия освоили.

2.Оцените, на какой из ступенек вы находитесь по итогам сегодняшнего урока.

3.Предположите, на каком уровне будете находиться на следующем уроке?

Критерии: 1 ступенька - выбираю источники географической информации (текстовые, фотоизображения), ориентируюсь в источниках географической информации (фотоизображения, текст учебника): могу находить и извлекать необходимую информацию;

2 ступенька - могу представлять информацию в различных формах (в виде таблицы) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

3 ступенька - различаю изученные географические объекты, процессы и явления, могу сравнивать, моделировать географические объекты и явления;

выдвигать гипотезы о связях и закономерностях происходящих в географической оболочке.

Вернёмся к своим опросным листам, поставьте знак в итоге урока

Отметить « +» знаю, «-» не знаю ,

«?»- сомневаюсь.

Планируемый результат

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Личностные

Метапредметные

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетенции).

Предметные

• основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы;

• начальные умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания

Название педагогической технологии

Название приема

Описание приема

Этап урока, когда надо применять

Пример

применения

Как сформировать УУД

Что делают учитель и ученики на уроке

УУД

Ориентировочная

основа действий, чтобы

сформировать УУД

Деятельность

учителя

Деятельность учеников

Коммуникативная технология

Облако слов

На доске учитель демонстрирует одновременно в хаотичном порядке все понятия, уже изученные в рамках рассматриваемой темы. Эти слова могут повторяться несколько раз, все слова образуют ка- кую-либо фигуру, которая может быть привязана к изучаемой теме. Учитель проводит опрос, используя такую «подсказку».

Организационный момент, объявление темы урока.

Чтобы повторить термины по учебному предмету.

Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности.

Перед учеником рисунок из слов: в нем есть тер- мины, которые относятся к одной теме. Они помогут ученику сформулировать ответ и вы- строить логические связи между словами.

Учитель предлагает прочитать все термины «облака слов» и определить, что их объединяет.

Ученики выстраивают логические связи между терминами «облака слов» и формулируют взаимосвязь между ними.

Технология развития критического мышления

Ассоциации на доске или

ассоциативный ряд

Этот метод предполагает привлечение

собственного опыта учеников, рассчитан на высокий уровень заинтересованности, его учитель применяет фронтально. Метод

целесообразно использовать, чтобы повысить мотивацию учеников и развить ассоциативное мышление.

Актуализация знаний в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

К теме или

конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова – ассоциации.

Определять объект анализа и синтеза, то есть отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Рекомендации по работе с ассоциативным рядом:

1. Если ряд получился сравнительно правильным, можно усложнить задание и предложить ученикам составить определение понятию, используя записанные слова.

2. Затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд.

3. Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться и что-либо добавить или стереть.

Технология

проблемного обучения

Тема-вопрос

Тему урока учитель формулирует в виде вопроса. Ученикам необходимо построить план действий, чтобы ответить на вопрос.

Актуализация знаний в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

После того, как ученики узнали вопрос, они выдвигают множество мнений. Чем больше мнений, чем лучше развито у школьников умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, и тем интереснее и быстрее проходит работа.

Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять.

Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики.

Памятка «Как высказывать мнение»:

1. Говорите уверенным тоном.

2. Не волнуйтесь о том, что другие могут думать иначе.

3. Верьте в то, что говорите, не сомневайтесь.

Учитель озвучивает тему урока и руководит процессом отбора этапов плана по поиску ответа на поставленный вопрос.

Ученики выдвигают множество мнений и придерживаются правил поведения при проведении дискуссии

Технология модерации

Необъявленная тема

Приём направлен на создание внешней мотивации изучения темы урока. Прием позволяет привлечь интерес учеников к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами

Актуализация знаний в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

Учитель говорит:

«Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока. И это неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?». Данный вопрос учитель записывает в уголке классной доски. Затем говорит: «Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности,

отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала».

Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем.

Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики

Правила участия в обсуждении:

1. Выслушивайте разные точки зрения.

2. Высказывайте только аргументированные возражения.

3. Уважайте чужую точку зрения, даже если она противоположна вашей

Учитель записывает на доске слово

«Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему

Ученики выдвигают предположения, почему рука учителя отказалась выводить новую тему. Внимательно следят за своими действиями на уроке. В середине урока делают вывод, почему в начале урока удалось обойтись без темы.

Технология формирующего оценивания

Пометки на полях

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» – знал;

«!» – узнал новый мате- риал;

«?» – хочу узнать

Рефлексия учебного содержания

Урок русского языка. Учитель и школьники изучают новые правила. Когда начинают их отрабатывать, то педагог предлагает в конце урока отметить каждому школьнику на полях в тетради восприятие материала: что знал, что нового и что хочется узнать. Для пометок на полях ученик использует специальные знаки.

Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

Инструкция:

1. По команде учителя пролистайте все, что успели записать по ходу урока в тетрадях.

2. Проанализируйте, что из этого было вам известно с начальной школы и отметьте на полях плюсом.

3. Отметьте восклицательным знаком, что оказалось совершенно новым.

4. Допишите на полях то, что вы хотели бы еще узнать по данной теме, и отметьте вопросительным знаком.

Учитель инструктирует учеников по работе с изученным материалом.

Ученики следуют инструкции учителя и делают соответствующие отметки на полях.

Технология формирующего оценивания

Лестница достижений

В течение всего занятия ученики отмечают самое ценное свое достижение по каждому этапу занятия и фиксируют оценки, располагая их на ступеньках схематично нарисованной лестницы.

Или в течение нескольких уроков они могут возвращаться к своим рисункам и отмечать рост знаний и улучшение способов действий по конкретным направлениям.

Рефлексия деятельности участников занятия

Основные темы для лестницы достижений:

1. Состав атмосферы.

2. Строение атмосферы.

3. Значение атмосферы.

В конце уроке ученики анализируют свое про- движение по лестнице достижений и указывают, насколько они поняли этот раздел и какие новые способы действий освоили или развили освоенные

ранее.

Сравнивать по- лученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации

Инструкция, чтобы составить лестницу достижений:

1. Подумайте, сколько ступенек будет в вашей лестнице. Для этого определите цену ступеньки на лестнице достижений (от самой низкой, к самой высокой): какие знания вы получили, какие действия освоили.

2. Оцените, на какой из ступенек вы находитесь по итогам сегодняшнего урока.

3. Предположите, на каком уровне будете находиться на следующем уроке.

Учитель инструктирует учеников о том, как провести рефлексию своих знаний и способов действий на уроке с помощью лестницы достижений.

Ученики проводят самооценку и иллюстрируют уровень своих достижений с помощью лестницы.