Данная презентация раскрывает суть, содержание, методы, формы и средства технологии проблемного диалога как средства реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников.
Рассматривает принцип работы методов данной технологии на примере урока русского языка в 3 классе по теме "Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных".
Технология проблемного диалога.
Постановка проблемы:
тема урока;
? для исследования
Поиск решения
/новое знание/
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
Сартакова И.А.
учитель начальных классов
МБОУ «Первомайская СОШ»
Технология проблемного диалога
Постановка проблемы:
Поиск решения
/ новое знание /
Технология ПД
Проблемно-диалогические методы:
Постановка проблемы:
Побуждающий Подводящий
диалог диалог
Поиск решения
/ новое знание /
Технология ПД Поблемно-диалогические методы
Побуждающий диалог
Постановка проблемы:
побуждение
от ПС осознать противоречие
Поиск решения
/ новое знание /
- Что вас удивило?
побуждение
к гипотезам
и проверке
-Что интересного заметили?
-Вопрос был один. А сколько мнений!
- Почему так получилось?
-Вы что предполагали? А что
получилось на самом деле?
-В чем затруднение?
- Почему не смогли выполнить задание?
-Какой возникает вопрос (тема урока)?
-Какие есть предположения, догадки?
-Согласны с предположением? Почему?
-Как проверить гипотезу? Что нужно сделать?
-Что дала проверка?
-Сформулируйте общий вывод.
-Попробуйте составить опорный сигнал
Технология ПД Поблемно-диалогические методы
Подводящий диалог
Постановка проблемы
подведение
к теме
Поиск решения
/ новое знание /
-Проверьте (сравните, распределите)… .
-Что общего?
-В чем различие?
-Сформулируйте тему урока.
-В чем испытываете трудность?
-Какая УЗ стоит перед вами?
подведение
к знанию
- Что нужно знать для решения проблемы?
-Какую закономерность заметили?
-Сформулируйте правило…
-Составьте схему к этому правилу.
Технология ПД
Проблемно-диалогические методы:
Постановка проблемы
Побуждающий Подводящий
диалог диалог
побуждение
от ПС
Поиск решения
побуждение
к гипотезам
и проверке
подведение
к теме
подведение
к знанию
«Человек глубоко постигает лишь то,
до чего додумывается сам»
Сократ
Тип проблемной ситуации
Тип противоречия
Приемы
создания ПС
Пример
создания ПС
на уроке
С «удивлением»
1. Между 2 (более) положениями
- столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.
2. Между житейским представлением учащихся
и научным фактом
Русский язык
Тема: Способы образования
- обнажить житейское
представление учащихся
вопросом или практическим
заданием «на ошибку»
и предъявить научный факт
посредством сообщения,
наглядности.
имен сущ-ых»
Практическое задание:
-Выделите в слове « самолёт»
корень.
/ самолет, самолет, самолет /
Окружающий мир
Тема : Грибы
Вопрос:
- К какому царству живой природы относятся грибы?
Представления учащихся:
Научный факт:
- «царство грибов»
Тип проблемной ситуации
Тип противоречия
Приемы
создания ПС
Пример
создания ПС
на уроке
С «затруднением»
Между необходимостью
и невозможностью выполнить требование учителя
-дать практическое задание,
Математика
Тема: Умножение ( осознание смысла)
не выполнимое вообще ;
-дать практическое задание,
не сходное с предыдущим
Практическое задание:
-Запишите решение следующей задачи:
« На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 5 рубашек?
Решение: 9+9+9+9+9.
- Сколько пуговиц надо пришить на 950 рубашек?
Решение: не выполнимое!
Тема: Умножение 2-го числа
на 1-ое.
Практическое задание:
- Вычислите значения данных выражений: 8*6, 9*7, 3*6 , 15*4
Русский язык 3 класс (1 вариант)
Тема: Правописание «ь» после шипящих на конце имен существительных.
Постановка проблемы
Учитель:
Поиск решения
- Послушайте слова, которые
Учитель:
я произнесу: мяч, дочь, мышь,
плащ, печь, камыш.
- Слова какой части речи
я произнесла?
- Что общего при произношении
данных имен сущ-ых?
-Запишите под диктовку данные слова.
-Какие будут гипотезы о правописании «ь» …?
Учитель:
Учитель:
-Что интересного заметили?
-Как проверить наши гипотезы?
Ученики:
Ученики:
-По учебнику.
- Записали слова по - разному
Учитель:
Учитель:
-Что дала проверка (3 гипотеза – «+»).
-Почему у вас получились
разные варианты записи?
Учитель:
Ученики:
-О т чего зависит выбор «ь» после шипящих на конце имен сущ-ых?
-Не знаем условия выбора мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Учитель:
Учитель:
-Кто готов проговорить правило…?
-Попробуйте составить опорный сигнал.
-Так как же мы решили проблему?
(рефлексия)
- Какую УЗ должны решить?
Ученики: - Узнать, от чего зависит выбор «ь» после шипящих имен сущ-ых.
Русский язык 3 класс (2 вариант)
Тема: Правописание «ь» после шипящих на конце имен существительных.
Постановка проблемы
Поиск решения
Учитель:
Учитель:
записанные на доске:
мяч, дочь, мышь, плащ, плач
камыш.
- Определите часть речи
данных слов.
-Что общего при
произношении данных имен
существительных?
-В чем различие при их
написании?
-Какой возникает вопрос?
- Разделите имена
существительные на 2 группы.
- Какую закономерность заметили?
-Кто готов сформулировать вывод ?
-Как проверить наши выводы?
-Что дала проверка?
-Какую схему вы бы составили к этому правилу?
Технология ПД
Проблемно-диалогические методы:
Постановка проблемы
Побуждающий Подводящий
диалог диалог
побуждение
от ПС
Поиск решения
побуждение
к гипотезам
и проверке
подведение
к теме
подведение
к знанию
Технология ПД формы обучения
Технология ПД средства обучения
Технология ПД
Проблемный диалог -
ВАШ КЛЮЧ
к
УСПЕХУ
и
ТВОРЧЕСТВУ!
Мельникова Е.Л.
Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
Пособие для учителя.
М., 2002. 168 с.
В данном пособии в популярной форме рассматриваются вопросы технологии и подготовки проблемного урока – урока «открытия» знаний.
http://pdo-mel.ru
-80%
Технология проблемного диалога как средство реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников (0.86 MB)
0
590
33
Нравится
0
Получите свидетельство
Вход
