Меню
Разработки
Разработки  /  Химия  /  Разное  /  Статья "Компьютерные презентации на уроках химии"

Статья "Компьютерные презентации на уроках химии"

В статье затронуты вопросы о применении электронных презентаций на разных темах, этапах урока химии.
13.02.2015

Описание разработки

Целью химического образования является усвоение учащимися основ химической науки и овладение методами познания окружающего мира. Учащиеся, познают мир, используя наблюдение, эксперимент, измерение, сравнение, анализ, синтез и т. д. Химическое образование направлено на развитие интеллекта учащихся, логического, образного, теоретического и других форм мышления. Активность мыслительных процессов напрямую связана с интересом к предмету. Использование информационных средств обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. К наиболее эффективным формам представления учебного материала следует отнести мультимедийные презентации. Я пытаюсь представить материал к уроку ввиде презентации как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае включаются в работу различные каналы восприятия у учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации я вижу, прежде всего, в формировании у школьников системы мыслеобразов.

 Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей, позволяет построить учебно - воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, и педагогических взаимодействий, построение процесса обучения с позиции целостности.

 Я считаю, что использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом презентация выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

 При использовании мультимедиа - презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты - презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации. Так, например, при изучении в 9 классе темы «Физические свойства металлов», объяснение нового материала сопровождается мультимедийной презентацией, состоящей из слайдов в которых дается определение основным понятиям (электропроводность, пластичность, металлический блеск и т. д), приведены схемы классификаций металлов по различным показателям, статические и динамические изображения металлов, видеофрагмент – образование металлической связи.

 Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний – это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью глубокого понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого презентации может происходить по - разному. Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала. Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Кроме того, изучение неорганической химии сопровождается созданием на уроках проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Например: неорганическая химия, тема “Теория электролитической диссоциации”. Практически изучение всей темы построено на выдвижении гипотез, создании проблемных ситуаций, постановке проблемных вопросов и поисков ответов на эти вопросы, путей разрешения проблемных ситуаций. Например, на уроке по теме “Электролиты и неэлектролиты” после демонстрации опыта по электропроводности растворов формулируется проблема: Исходя из строения соединений солей и оснований, определить, что у них общего и сделать вывод об электропроводности их растворов? Будет ли электропроводной система, образованная путем смешивания с водой сульфата бария, гидроксида железа (III)? Можно ли на основании строения молекул сахара С12Н22О11 и спирта С2Н5ОН, установить, почему их растворы не проводят ток?

При изучении понятия “электролитическая диссоциация” проблемная ситуация создается следующим образом: Одни ученые утверждали, что ионы в растворе образуются при растворении веществ в воде, другие считали, что они образуются под действием электрического тока. Кто же из ученых был прав и как это можно доказать?

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Компьютерные презентации - эффективный метод представления и изучения любого материала. При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели (молекулы, строение атома, строение кристаллических решеток), процессы (механизмы признаки реакций, ход реакций, растворение веществ, явление гибридизации, диссоциации и т. д. ). Например, на первых этапах изучения органической химии трудность представляет пространственное строение молекул. Рисунки в учебнике - плоские, двумерные. Пространственный образ приходится додумывать, воображать. В случае использования компьютерных технологий любой объект может быть представлен не только в строго определенной, зафиксированной форме на плоскости, его можно перемещать в пространстве и рассматривать под разными углами. Но я считаю, что главное достоинство компьютерного проектирования на уроке химии – его использование при рассмотрении взрыво - и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, словом, всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого.

 Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет сделать преподавание химии содержательнее, интереснее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Презентация органично вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию.

 Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если целью электронной презентации является замена бумажного плаката слайдами, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает учитель для подготовки к уроку. Если же необходимо на уроке использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу учителя, то презентация – современное решение вопроса. Это уместно в частности потому, что не переключает внимание учащегося на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т. д. Нужно отметить, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически.

Весь урок, по моему мнению, не должен быть сосредоточен на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке. Учитель вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей.

Весь материал – смотрите документ.

Содержимое разработки

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКАХ ХИМИИ

Мазунина Юлия Юрьевна

Учитель биологии и химии, МБОУ ООШ №3,

г. Бикин Хабаровского края

Целью химического образования является усвоение учащимися основ химической науки и овладение методами познания окружающего мира. Учащиеся, познают мир, используя наблюдение, эксперимент, измерение, сравнение, анализ, синтез и т.д. Химическое образование направлено на развитие интеллекта учащихся, логического, образного, теоретического и других форм мышления. Активность мыслительных процессов напрямую связана с интересом к предмету. Использование информационных средств обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. К наиболее эффективным формам представления учебного материала следует отнести мультимедийные презентации. Я пытаюсь представить материал к уроку ввиде презентации как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае включаются в работу различные каналы восприятия у учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации я вижу, прежде всего, в формировании у школьников системы мыслеобразов.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей, позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, и педагогических взаимодействий, построение процесса обучения с позиции целостности.

Я считаю, что использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом презентация выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации. Так, например, при изучении в 9 классе темы «Физические свойства металлов», объяснение нового материала сопровождается мультимедийной презентацией, состоящей из слайдов в которых дается определение основным понятиям (электропроводность, пластичность, металлический блеск и т.д), приведены схемы классификаций металлов по различным показателям, статические и динамические изображения металлов, видеофрагмент – образование металлической связи.

Урок  закрепления, обобщения и систематизации знаний – это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью глубокого понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого  презентации может происходить по-разному. Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала. Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Кроме того, изучение неорганической химии сопровождается созданием на уроках проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Например: неорганическая химия, тема “Теория электролитической диссоциации”. Практически изучение всей темы построено на выдвижении гипотез, создании проблемных ситуаций, постановке проблемных вопросов и поисков ответов на эти вопросы, путей разрешения проблемных ситуаций. Например, на уроке по теме “Электролиты и неэлектролиты” после демонстрации опыта по электропроводности растворов формулируется проблема: Исходя из строения соединений солей и оснований, определить, что у них общего и сделать вывод об электропроводности их растворов? Будет ли электропроводной система, образованная путем смешивания с водой сульфата бария, гидроксида железа (III)? Можно ли на основании строения молекул сахара С12Н22О11 и спирта С2Н5ОН, установить, почему их растворы не проводят ток?

При изучении понятия “электролитическая диссоциация” проблемная ситуация создается следующим образом: Одни ученые утверждали, что ионы в растворе образуются при растворении веществ в воде, другие считали, что они образуются под действием электрического тока. Кто же из ученых был прав и как это можно доказать?

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Компьютерные презентации - эффективный метод представления и изучения любого материала. При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели (молекулы, строение атома, строение кристаллических решеток), процессы (механизмы признаки реакций, ход реакций, растворение веществ, явление гибридизации, диссоциации и т.д.). Например, на первых этапах изучения органической химии трудность представляет пространственное строение молекул. Рисунки в учебнике - плоские, двумерные. Пространственный образ приходится додумывать, воображать. В случае использования компьютерных технологий любой объект может быть представлен не только в строго определенной, зафиксированной форме на плоскости, его можно перемещать в пространстве и рассматривать под разными углами. Но я считаю, что главное достоинство компьютерного проектирования на уроке химии – его использование при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, словом, всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого.

Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет сделать преподавание химии содержательнее, интереснее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Презентация органично вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию.

Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если целью электронной презентации является замена бумажного плаката слайдами, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает учитель для подготовки к уроку. Если же необходимо на уроке использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу учителя, то презентация – современное решение вопроса. Это уместно в частности потому, что не переключает внимание учащегося на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т.д. Нужно отметить, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически.

Весь урок, по моему мнению, не должен быть сосредоточен на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке. Учитель вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей.

Практически бесценным подспорьем в работе учителя химии являются информационные веб-ресурсы. Это и специализированные порталы «В помощь учителю», и сайты учебно-методических изданий, научных и учебных учреждений, коммерческих организаций. При создании презентаций я очень часто использую следующие сайты: http://www.chemnet.ru (здесь можно найти последние новости российского химического образования, полезную информацию для школьников, большое количество ссылок на различные научные и учебные ресурсы), http://www.alhimik.ru (на сайте выложено большое количество учебных, методических, научно-популярных и занимательных материалов по химии), http://him.1september.ru (раздел «Я иду на урок химии» содержит тематическую подборку учебных, дидактических и методических материалов по основным темам школьного курса химии) и многие другие.
На уроках в 8, 9 классе при изучении строения атома, молекул, типов химической связи, теории электролитической диссоциации, металлы и неметаллы и других тем можно использовать программы «1С: Репетитор. Химия», «Химия для всех», «Химия 8 класс» и др.

Различные формы работы с ИКТ я применяю при проведении уроков изучения нового материала, контроля знаний, умений и навыков, повторения и обобщения. Для демонстрации сложных экспериментов использовала не только презентации созданные собственноручно, но и готовые ЦОРы.

ИКТ я использую на уроках:

- урок изучения нового материала «Ковалентная неполярная связь»,

«Кислород», «Жесткость воды»

- обобщающий урок по теме «Классы неорганических веществ»,

«Типы химических реакций»

- Внеклассное мероприятие «Нитраты: вред или польза?», «Алкоголь»

Уроки с применением ИКТ позволяют разнообразить формы изучения и контроля знаний, увеличить объем рассматриваемого материала, вызывают интерес у учащихся, развивают коммуникативные навыки. ИКТ помогают сделать уроки более интересными, содержательными, целостными, современными.



































Урок по теме «Ковалентная неполярная связь»

Аннотация.

Урок химии разработан для учащихся 8 классов, обучающихся по программе О.С Габриелян. При разработке урока были использованы: Компьютерные диски: СD-диск «Химия 8 класс», «Химия. Общая и неорганическая. 2001., компьютер, проектор, «Дидактические карточки для 8-9 класса».

Урок рассчитан на 1 учебный час.


Цели урока: формирование компетентности разрешения проблемы, информационной и коммуникативной компетентности учащихся.


Задачи урока:

-развивающие: развивать познавательный интерес к предмету у учащихся, используя интеллектуальные игры, создание презентации, способствовать развитию теоретического мышления, коммуникативных умений делового общения.

-образовательные: познакомить учащихся с ковалентной химической связью, научить их записывать схемы образования ковалентной неполярной химической связи для двухатомных молекул, сформировать понятие о кратности ковалентной связи.

- воспитательные: Формирование личности социально активной, мобильной и адаптивной

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная

Предварительная работа: Подготовка презентации «Ковалентная неполярная связь». Составление вопросов-суждений карточек по темам «Ковалентная неполярная связь», «Ионная связь».

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал.

Структура урока:

  1. Организационный момент.

  2. Постановка цели урока и определение темы.

  3. Проверка знаний учащихся по предыдущей теме

  4. Постановка проблемы

  5. Изучение новой темы

  6. Подведение итогов

  7. Домашнее задание


Ход урока:

1.Организационный момент.

2. Постановка цели урока и определение темы(Слайд1)

Учитель сообщает дату, тему и цели урока, ребята записывают их в тетрадь.





3. Проверка знаний учащихся по предыдущей теме: Учитель предлагает проверить усвоение предыдущей темы: каждый ученик получает индивидуальную карточку по теме «Ионная химическая связь» (Приложение 1)

4. Постановка проблемы: На предыдущем уроке мы с вами изучили тему «Ионная химическая связь». Давайте вспомним: Что такое ионная химическая связь? Между чем возникает эта связь? Приведите примеры веществ с ионной химической связью?

Учитель ставит проблемный вопрос: «А каким образом возникает химическая связь между одинаковыми атомами неметаллов, например в двухатомных молекулах простых веществ: водорода – H2, кислорода - O2, азота - N2 и галогенов?»


5.Изучение новой темы: Два одинаковых элемента неметалла могут объединяться в молекулу только одним способом: обобществив свои внешние электроны, т. е сделав их общими для обоих атомов.

Рассмотрим, например образование молекулы хлора. (Детям раздаются дидактические карты по этой теме и ученики, работая с учителем, изучают алгоритм составления образования химической связи)

1.Форма записи CL2 – называется молекулярной формой записи (Слайд2- дается определение понятию молекулярная формула).


2.Укажите номер группы элементов, образующих соединение, и определите число электронов на внешнем энергетическом уровне (Учащиеся, используя таблицу Д.И Менделеева, определяют группу и количество электронов - VІІ А – 7е).

3. Теперь определим число неспаренных электронов по формуле 8 – N (8 – 7 = 1).

4. Обозначьте электроны внешнего энергетического уровня точками (Учащиеся, желательно разными цветами точками указывают спаренные и неспаренные электроны).

5. Составим электронную схему образования связи и электронную формулу.

(Появляется слайд3, где дается определение электронной формуле).

6. Так как между элементами образовалась одна электронная пара, ее схематически обозначают одной линией, такая форма записи называется структурной формулой (Появляется слайд4, где дается определение структурной формулы).

7.Детям дается определение ковалентной связи (Слайд5)

8. Охарактеризуем расположение общей электронной пары между атомами – общая электронная пара расположена симметрично между атомами хлора, так как вещество состоит из атомов одного химического элемента.

9. Делаем вывод: между атомами хлора неполярная ковалентная связь (Появляется слайд6, где дается определение ковалентной неполярной связи, которую учащиеся записывают в тетрадь).


К доске вызывается один из учащихся и прорабатывается другое вещество, для отработки алгоритма и закрепления темы.

Затем учащиеся устно решают те задания которые представлены в презентации (Слайд7,8,9) и письменно, которые представлены в дидактической карточке. (Приложение №2).


6. Подведение итогов. Ребята, сегодня мы с вами познакомились еще с одним типом химической связи – ковалентной неполярной. (Еще раз даем определение с помощью учащихся).

7. Домашнее задание: § 10, упр. 3,4





















Приложение №1


Карточка №1

  1. Дайте определение ионной химической связи?

  2. Рассмотрите схемы образования ионной связи между атомами химических элементов: а)K и F

б)Ca и CL



Карточка №2

1. Дайте определение иону?

2. Допишите только схемы образования положительных ионов:

а) Mg -2e → б) F +1e → в) AL -3e → г) N +3e



Карточка №3

  1. Дайте определение ионной химической связи?

  2. Запишите схемы образования двух соединений с ионной связью, выбрав элементы из списка : барий, кислород, цинк, хлор.


Карточка №4

  1. Дайте определение иону?

  2. Допишите только схемы образования отрицательных ионов:

а) Zn -2e → б) I +1e → в)Fe -3e → г) S +6e →





















Дидактическая карта Приложение№2


Ковалентная неполярная связь


Алгоритм

1.Запишите молекулярную формулу химического соединения

CL2

2. Укажите номер группы элементов, образующих соединение, и определите число электронов на внешнем энергетическом уровне

VІІ А

7е

3. Определить число неспаренных электронов

8 – 7 = 1

4. Обозначьте электроны внешнего энергетического уровня (спаренные и неспаренные) точками

. .

:CL .

. .

5. Составьте электронную схему образования связи и электронную формулу


. . . . . . . .

:CL . + . CL: = :CL(:)CL:

. . . . . . . .

6. Составьте структурную формулу

CL - CL

7. Охарактерезуйте расположение общей электронной пары между атомами

Общая электронная пара расположена симметрично между атомами хлора, так как вещество состоит из атомов одного элемента

8. Сделайте вывод

Между атомами хлора образовалась ковалентная неполярная связь


ЗАДАНИЕ: Определите вид связи, составьте электронную схему образования связи, структурную и электронную формулы соединения :


1) H2 3) F2

2) N2 4) S2


-75%
Курсы повышения квалификации

Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по учебному предмету

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Статья "Компьютерные презентации на уроках химии" (19.53 MB)