Статья «Формирование исследовательских умений через проектную деятельность учащихся на уроках биологии»

Зачастую в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью.

Школьный учитель биологии, в качестве приоритетного направления своей профессиональной деятельности должен рассматривать личностное и познавательное развитие своих учеников. Одной из наиболее эффективных технологий, способствующих решению этой задачи, является технология проектной деятельности.

Актуальность данной темы заключается в том, что формировать исследовательские умения при помощи метода проектной деятельности необходимо - это позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы, а дает возможность окунуться в мир новой и интересной информации. Применение заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников интерес к предмету, который не ограничивается тольько посещением уроков биологии, а наоборот, подталкивает его к самостоятельному получению все новых и новых знаний во внеурочное время

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Тематика проектов по биологии может затрагивать самые разнообразные проблемы и вопросы от частных, локальных, до глобальных проблем, стоящих перед человечеством. Работа над поставленной проблемой позволяет ученику хорошо познакомиться с объектом изучения, рассмотреть его с различных сторон, провести необходимые исследования. Взять пробы, детально описать изучаемый объект, сделать выводы, и в дальнейшем спрогнозировать результаты своей работы.

Метод проектов основан на самостоятельной деятельности обучающихся и оформлении практического результата. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом узнать что - то новое. Возникает вопрос: почему именно у учащихся 7 класса? Темы, которые изучаются в данном курсе, очень интересны по своему содержанию и школьники с удовольствием могут разрабатывать по ним свои проекты. Использование проектной деятельности на уроках биологии в моей практике позволило сделать совместную деятельность со школьниками наиболее интенсивной и интересной. Исследовательская деятельность внесла разнообразие в учебную работу.

Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала отличалась от наиболее сильных учащихся. Но и это не стало преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствовала повышению творческого потенциала этой категории учеников. Даже они в процессе своей деятельности имели возможность формировать исследовательские умения, характерные для их уровня подготовки. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей. Учащиеся, работающие над исследовательским проектом по биологии, стали понимать, что эта работа потребует от них больших усилий и разносторонней подготовки. Они научились организовывать свои исследования, уметь быстро перестраиваться в ходе исследования в соответствии с получаемыми данными и первыми результатами, т. е. уметь корректировать свою деятельность.

 В ходе составления школьники овладели необходимыми методами в своей работе: научились правильно оценивать результаты своего исследования, делать выводы и обобщения, сравнивать, выявлять закономерности. Кроме того, от них потребовалось выстраивать графики, составлять таблицы, диаграммы, карты, схемы, пользоваться компьютером, уметь фотографировать, делать гербарий, составлять коллекции различной тематики, работать с определителями и словарями, подбирать и использовать в своей работе необходимую литературу. Ученики оказывали посильную помощь друг другу во время работ. На каждом этапе работы появлялись новые вопросы, которые требовали решения. Постепенно находя на них ответы, учащиеся делились новой информацией друг с другом. Все это в определенной степени и формировало у них исследовательские умения.

По мнению В. Н. Литовченко исследовательские умения представляют собой совокупность систематизированных знаний, умений и навыков личности, взглядов и убеждений, которые определяют функциональную готовность ученика к творческому пути решения познавательных задач. Автор разделяет исследовательские умения на группы:

операционные исследовательские умения, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, выдвижение гипотезы, сопоставление;

организационные исследовательские умения, которые включают применение приемов организации в научно - исследовательской деятельности, планирование исследовательской работы, проведения самоанализа, регуляция собственных действий в процессе исследовательской деятельности;

практические исследовательские умения, которые охватывают обработку литературных источников, проведения экспериментальных исследований, наблюдения фактов, событий и обработка данных наблюдений, внедрение результатов в практическую деятельность;

коммуникативные исследовательские умения, предусматривающие применение приемов сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, для осуществления взаимопомощи, взаимоконтроля.

Возможно, не все из приведенных групп исследовательских умений сформировались у каждого ученика за такой период применения мною в работе проектной деятельности. У одних сформировались практические умения, другие же например овладели коммуникационными. Процесс формирования исследовательских умений школьников посредством проектной деятельности, на мой взгляд, будет более эффективным, если:

 - выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений;

 - определено учебное содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;

 - в методику уроков включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;

 - организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения.

Формирование у школьников специальных знаний, а также общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске – одна из основных задач исследовательского обучения. Овладение этими важными инструментами – залог успешности познавательной деятельности.

Учитель биологии, химии, географии

Чувашова Елена Леонидовна

МБОУ « Саралинская СОШ»

Статья на тему:

«Формирование исследовательских умений через проектную деятельность учащихся 7 класса на уроках биологии».

Зачастую в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью.

Школьный учитель биологии, в качестве приоритетного направления своей профессиональной деятельности должен рассматривать личностное и познавательное развитие своих учеников. Одной из наиболее эффективных технологий, способствующих решению этой задачи, является технология проектной деятельности.

Актуальность данной темы заключается в том, что формировать исследовательские умения при помощи метода проектной деятельности необходимо - это позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы, а дает возможность окунуться в мир новой и интересной информации. Применение заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников интерес к предмету, который не ограничивается тольько посещением уроков биологии, а наоборот, подталкивает его к самостоятельному получению все новых и новых знаний во внеурочное время

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Тематика проектов по биологии может затрагивать самые разнообразные проблемы и вопросы от частных, локальных, до глобальных проблем, стоящих перед человечеством. Работа над поставленной проблемой позволяет ученику хорошо познакомиться с объектом изучения, рассмотреть его с различных сторон, провести необходимые исследования. Взять пробы, детально описать изучаемый объект, сделать выводы, и в дальнейшем спрогнозировать результаты своей работы.

Метод проектов основан на самостоятельной деятельности обучающихся и оформлении практического результата. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом узнать что-то новое. Возникает вопрос: почему именно у учащихся 7 класса? Темы, которые изучаются в данном курсе, очень интересны по своему содержанию и школьники с удовольствием могут разрабатывать по ним свои проекты. Использование проектной деятельности на уроках биологии в моей практике позволило сделать совместную деятельность со школьниками наиболее интенсивной и интересной. Исследовательская деятельность внесла разнообразие в учебную работу.

Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала отличалась от наиболее сильных учащихся. Но и это не стало преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствовала повышению творческого потенциала этой категории учеников. Даже они в процессе своей деятельности имели возможность формировать исследовательские умения, характерные для их уровня подготовки. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей. Учащиеся, работающие над исследовательским проектом по биологии, стали понимать, что эта работа потребует от них больших усилий и разносторонней подготовки. Они научились организовывать свои исследования, уметь быстро перестраиваться в ходе исследования в соответствии с получаемыми данными и первыми результатами, т.е. уметь корректировать свою деятельность. 

В ходе составления школьники овладели необходимыми методами в своей работе: научились правильно оценивать результаты своего исследования, делать выводы и обобщения, сравнивать, выявлять закономерности. Кроме того, от них потребовалось выстраивать графики, составлять таблицы, диаграммы, карты, схемы, пользоваться компьютером, уметь фотографировать, делать гербарий, составлять коллекции различной тематики, работать с определителями и словарями, подбирать и использовать в своей работе необходимую литературу. Ученики оказывали посильную помощь друг другу во время работ. На каждом этапе работы появлялись новые вопросы, которые требовали решения. Постепенно находя на них ответы, учащиеся делились новой информацией друг с другом. Все это в определенной степени и формировало у них исследовательские умения.

По мнению В. Н. Литовченко исследовательские умения представляют собой совокупность систематизированных знаний, умений и навыков личности, взглядов и убеждений, которые определяют функциональную готовность ученика к творческому пути решения познавательных задач. Автор разделяет исследовательские умения на группы:

1. операционные исследовательские умения, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, выдвижение гипотезы, сопоставление;

2. организационные исследовательские умения, которые включают применение приемов организации в научно-исследовательской деятельности, планирование исследовательской работы, проведения самоанализа, регуляция собственных действий в процессе исследовательской деятельности;

3. практические исследовательские умения, которые охватывают обработку литературных источников, проведения экспериментальных исследований, наблюдения фактов, событий и обработка данных наблюдений, внедрение результатов в практическую деятельность;

4. коммуникативные исследовательские умения, предусматривающие применение приемов сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, для осуществления взаимопомощи, взаимоконтроля.

Возможно, не все из приведенных групп исследовательских умений сформировались у каждого ученика за такой период применения мною в работе проектной деятельности. У одних сформировались практические умения, другие же например овладели коммуникационными. Процесс формирования исследовательских умений школьников посредством проектной деятельности, на мой взгляд, будет более эффективным, если:

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений;

- определено учебное содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;

- в методику уроков включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;

- организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения.

Формирование у школьников специальных знаний, а также общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске – одна из основных задач исследовательского обучения. Овладение этими важными инструментами – залог успешности познавательной деятельности.