Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
институт развития образования Республики Башкортостан
кафедра ТИМП биологии, химии и географии
Проектная работа
на тему:
«Применение современных технологий
в обучении биологии»
выполнила :
слушатель КПК
учитель биологии
МБОУ СОШ №4
Тростинская О.В.
Уфа-2015
Учитель – это одна из самых почётных и благородных профессий. Труд учителя требует большого количества знаний, сил, опыта, терпения. От учителя зависит то, с какими знаниями ученики войдут в современный мир после окончания школы. Учитель помогает ученику развить свой творческий потенциал, раскрыть свои способности, стать самостоятельной личностью и достойным гражданином своей страны.
В настоящее время современная школа меняется. Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. Перед учителем встает вопрос: как учить, какие методы и технологии выбрать? Учитель уже не является для них единственным источником информации, всезнающим оракулом. Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компетенции.
Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой.
Практика показывает, что учитель может создать новый комфортный образовательный процесс, может построить систему воздействия на детский коллектив, на отдельную личность ребенка. Учитель может изменить школу, сделать ее современной. В основе таких преобразований всегда лежит освоение новых технологий как совокупности традиционных и инновационных методов и приемов.
Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:
- Информационный (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- Коммуникативный (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
-Самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- Самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.
Наиболее сложный характер носят интеллектуальные умения учащихся 9-11 классов , которые формируются у них в процессе обучения общей биологии. В 6-8 классах школьники проводят анализ и синтез отдельных биологических объектов . В старших же классах они анализируют процессы и явления , положения биологических теорий , сравнивают взгляды ученых.
Но нельзя научить того, кто сам не желает этого. Поэтому проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике обучения. Активизация связана с изменением позиции учителя, который не только передает знания, но и формирует личность школьника через организацию его активной деятельности.
Активизации обучения школьников решает такие основные задачи, как:
возбуждение познавательного интереса учащихся к урокам;
положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу:
желания учиться; воспитание чувства долга и ответственности за учение.
Наиболее эффективными для активизации учебного процесса рассматриваются следующие технологии:
Проекты стали распространенной формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных, развлекательных и других проектах.
Этот метод подразумевает организацию активного познания учащихся, т.к. роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей. Здесь решается одна из главных педагогических задач - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.
Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей ( социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.
Технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Методические приемы создания проблемной ситуации:
—учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
—сталкивает противоречия практической деятельности;
—излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
—предлагает рассмотреть явление с различных позиций,
—побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
—ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
—определяет проблемные теоретические и практические задания;
—ставит проблемные задачи.
При работе с технологией проблемного обучения выделяются четыре взаимосвязанных этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.
4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Технология проблемного обучения на уроках биологии является объективной необходимостью, на это есть ряд причин:
Применение в преподавании биологии в старших классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала, изучавшегося в 5–9 классах.
Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах к учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего, наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока биологии уже знакома учащимся из курса природоведения, из средств массовой информации, и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске плана урока показать учащимся его новизну.
Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач – общепризнанные пути активизации обучения на уроках биологии.
Возможны различные варианты проблемного построения материала и структуры урока.
I. Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока и проблемное изложение учителем нового материала.
Например, в начале урока «Свертывание и переливание крови» ставлю перед учащимися ряд связанных с жизнью вопросов: «При порезе кожи кровь вскоре свертывается и перестает течь. А почему кровь не свертывается в кровеносных сосудах? Почему после укуса пиявки кровь долго течет из раны, не свертываясь? Известен факт, что от потери крови после удаления зуба умер мальчик. Почему же кровь не всегда свертывается?».
Некоторые ученики пытаются дать ответы на эти вопросы, но неудачно. Возникает проблемная ситуация, которая способствует росту познавательной активности в усвоении новых знаний.
II. Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопроса содержания и ее разрешение в процессе коллективной поисковой беседы.
Так, одной из задач урока «Внутренняя среда организма» является изучение состава крови и расширения понятия о тканях на ее примере. Учитель может сказать учащимся, что кровь – это жидкая соединительная ткань, которая состоит из клеток и жидкого неклеточного вещества – плазмы. Но вряд ли такое сообщение вызовет удивление и активизирует познавательные силы учебников. Иное дело, если учитель ставит проблемный вопрос: «Мы знаем, что наш организм состоит из тканей. А что такое кровь? Это ткань или нет?». В вопросе заключено познавательное противоречие: кровь жидкая, а все известные учащимся ткани не жидкие. Учащиеся высказывают свои предположения.
Предлагаю вспомнить определение ткани, назвать их виды в организме человека, затем демонстрирую соответствующие таблицы. В ходе беседы выясняется строение крови, и учащиеся приходят к выводу, что кровь тоже является тканью.
III. Создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником.
Например, на уроке «Строение и работа сердца» рассказываю по модели строение сердца. Из курса зоологии учащиеся имеют представление о связях между строением и функциями сердца млекопитающих. Предлагаю учащимся выдвинуть предполагаемые функции каждого отдела сердца, заполнить самостоятельно вторую графу таблицы (предполагаемая функция), а потом найти в учебнике правильный ответ, проверить себя и заполнить третью графу таблицы (подлинная функция).
Учащиеся в коллективной беседе оживленно обсуждают результаты самостоятельной работы, подъем активности и интереса учащихся к уроку очевиден.
Для активизации учебного процесса использую большое количество наглядного и раздаточного материала, методических пособий, разнообразные технические средства, а также средства ИКТ, благодаря чему учащиеся заинтересованы в предмете, активно и увлеченно работают, на уроках царит атмосфера доброжелательности и уважения. Компьютерные модели позволяют учащимся понять многие биологические процессы. Такая интерактивность открывает перед ними огромные познавательные возможности, делая обучение более производительным. При использовании интерактивных моделей ученики являются не только наблюдателями, но и активными участниками различных экспериментов.
Целью научно-исследовательской работы учащихся является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Главная задача научно-исследовательской работы – дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Такая работа дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность.
В связи с введением новой формы аттестации учащихся в виде ЕГЭ, на уроках обязательными становятся и тестовые задания. Тестовые технологии за последнее время стали занимать все больше времени на уроках, все больше места в учебной и методической литературе.
В своей работе, при различных формах контроля стараюсь использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, направленные на выявление умений школьников. Обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственность и изменчивость, на установление взаимосвязей строения и функций клеток, тканей и.т.д. Особое внимание уделяю заданиям , связанным с усвоением норм здорового образа жизни, правил поведения в природе, пониманием последствий глобальных изменений в биосфере.
Все вышеизложенное говорит о большой ответственности и многообразной работе учителя биологии. Успех изучения биологии учащимися в большой мере зависит от личности учителя.
Личность учителя – фактор огромного значения в воспитывающем обучении. Учитель прежде всего должен быть убежден в огромной значимости своей педагогической деятельности. Реализовать задачи воспитания может только учитель яркой человеческой и профессиональной индивидуальности. От учителя современной школы требуется, чтобы он был всесторонне развитой, творческой личностью.
И в наше время великий педагог К.Д.Ушинский отмечал , что дело учителя, скромное по наружности , является одним из величайших дел истории.
В системе народного образования роли учителя придается особое, руководящее значение в деле воспитания молодежи.
Личность учителя биологии наряду с общими педагогическими качествами должна обладать и качествами специфическими.
Учитель биологии – посредник между учащимися ,окружающей природой и наукой биологией. Преподавание биологии и по содержанию, и по методике отличается от преподавания других предметов.
Личность учителя биологии выражается в его отношении к науке, природе, своей деятельности, методике и особенно к учащимися .Он сможет передать учащимся знания ,любовь к природе, стремление ее сохранять и воспроизводить только при условии , что сам будет любить и знать природу. Отсюда его отличительные черты: увлеченность наукой ,любовь к природе, стремление использовать каждую возможность быть ближе к ней ,чтобы совершенствовать себя как натуралиста, совершенствовать свои натуралистические умения и навыки.
Учителя-это люди, которые создают будущее, формируют завтрашний облик общества, страны, мира, ведь они сегодня учат и воспитывают тех, кто завтра будет управлять государствами, делать научные открытия, то есть определять развитие человеческой цивилизации.
Я выбрала профессию педагога, а это значит, взяла на себя ответственность за тех, кого буду учить и воспитывать, вместе с тем ответственность за себя, свою профессиональную подготовку, своё право быть педагогом, воспитателем, учителем.
Список используемой литературы
1. Борис С.И., Ханнаннов Н.К. «Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии» Газета «Биология», № 6, 2005 год, с. 18-25. Издательский дом «Первое сентября» .
2. Козленко А.Г. «Информационная культура и/или компьютер на уроке биологии» Газета «Биология», № 17-24, 2008 год. Издательский дом «Первое сентября»
3. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
4. Энциклопедия современного учителя. — М., 2000. — 333 с.
Получите свидетельство
Вход
Проектная работа на тему «Применение современных технологий в обучении биологии» (27.85 КB)
0
928
75
Нравится
0
