Статья для учителей немецкого языка "Работа над аудированием как одним из аспектов ЕГЭ"

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных аудированию и на наличие в средних школах учебно-методических комплексов, в состав которых входят аудиокассеты, грампластинки, видеофильмы и другие пособия, многолетний опыт работы автора  по данной теме позволяет сделать вывод о том, что этот вид речевой деятельности является наиболее сложным для учащихся и желаемый результат может быть достигнут  только при условии систематической работы над ним.

Анкетирование, проведенное среди учителей методического объединения иностранных языков школы, в которой  работает автор, показало, что коллеги не имеют возможности уделять достаточное внимание данному аспекту в связи с недостатком времени (3часа в неделю в общеобразовательных школах).

Между тем аудирование предусматривается стандартом и является  неотъемлемым компонентом при сдаче единого государственного экзамена (занимает 25% времени, включает 14 заданий всех трех уровней: базового, повышенного и высокого при максимальном количестве баллов 20).

Поэтому начинать работать над ним следует уже на начальном этапе обучения немецкому языку, что представляется автору актуальным и побудило его к созданию банка аутентичных тестов, которые являются достаточно информативными и отображают различные жанры (художественный, публицистический, научно-популярный), интересными и познавательными по содержанию, а задания к ним отличаются разнообразием и в полной мере отвечают формату ЕГЭ: задания на множественный и альтернативный выбор, на соотнесение и завершение фрагментов текста и т.д., а также ключей к ним.

Апробация банка аутентичных текстов является результатом многолетней работы автора.

При отборе материала были учтены требования следующих нормативных документов:

- Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ Минобразования России от 19.05.1998 № 1236).

- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ Минобразования России от 30.06.1999 №56).

- Примерные программы основного общего образования. – М., Дрофа, 2009.

- Примерные программы среднего полного образования.- М., Дрофа, 2009.

Так в пятом классе, автор рекомендует, например, прослушать и понять разговор учительницы с медвежонком, а в качестве контроля понимания выбрать правильные варианты, услышанные в диалоге. Или, прослушав несложный текст о семье Вёльфель, ответить на вопросы, выбрав правильный вариант ответа, определить кто есть кто в данной семье (задание на множественный выбор), а также выбрать наиболее удачный заголовок для прослушанного рассказа.

Также учитель предлагает прослушать сообщение о погоде в Баварии и передать по-русски его содержание. В своей работе над аудированием автор использует методический принцип от простого к сложному. Учащиеся привыкают к тому, что в конце учебной четверти они  пишут контрольную работу по аудированию, зная при этом критерии оценки и не испытывая страха перед одним из сложных видов речевой деятельности.

“ Работы над аудированием как одним из аспектов ЕГЭ” (обобщение опыта работы)

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных аудированию и на наличие в средних школах учебно-методических комплексов, в состав которых входят аудиокассеты, грампластинки, видеофильмы и другие пособия, многолетний опыт работы автора по данной теме позволяет сделать вывод о том, что этот вид речевой деятельности является наиболее сложным для учащихся и желаемый результат может быть достигнут только при условии систематической работы над ним. Анкетирование, проведенное среди учителей методического объединения иностранных языков школы, в которой работает автор, показало, что коллеги не имеют возможности уделять достаточное внимание данному аспекту в связи с недостатком времени (3часа в неделю в общеобразовательных школах). Между тем аудирование предусматривается стандартом и является неотъемлемым компонентом при сдаче единого государственного экзамена (занимает 25% времени, включает 14 заданий всех трех уровней: базового, повышенного и высокого при максимальном количестве баллов 20). Поэтому начинать работать над ним следует уже на начальном этапе обучения немецкому языку, что представляется автору актуальным и побудило его к созданию банка аутентичных тестов, которые являются достаточно информативными и отображают различные жанры (художественный, публицистический, научно-популярный), интересными и познавательными по содержанию, а задания к ним отличаются разнообразием и в полной мере отвечают формату ЕГЭ: задания на множественный и альтернативный выбор, на соотнесение и завершение фрагментов текста и т.д., а также ключей к ним.

Апробация банка аутентичных текстов является результатом многолетней работы автора.

При отборе материала были учтены требования следующих нормативных документов:

- Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ Минобразования России от 19.05.1998 № 1236).

-Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ Минобразования России от 30.06.1999 №56).

- Примерные программы основного общего образования. – М.,Дрофа, 2009.

- Примерные программы среднего полного образования.- М., Дрофа, 2009.

Так в пятом классе, автор рекомендует, например, прослушать и понять разговор учительницы с медвежонком, а в качестве контроля понимания выбрать правильные варианты, услышанные в диалоге. Или, прослушав несложный текст о семье Вёльфель, ответить на вопросы, выбрав правильный вариант ответа, определить кто есть кто в данной семье (задание на множественный выбор), а также выбрать наиболее удачный заголовок для прослушанного рассказа. Также учитель предлагает прослушать сообщение о погоде в Баварии и передать по-русски его содержание. В своей работе над аудированием автор использует методический принцип от простого к сложному. Учащиеся привыкают к тому, что в конце учебной четверти они пишут контрольную работу по аудированию, зная при этом критерии оценки и не испытывая страха перед одним из сложных видов речевой деятельности.