Оценивание с использованием метода критического мышления

Существует две формы наблюдения как техники формативного оценивания. Это формальное и неформальное наблюдение. Наблюдение (формальное) как метод оценивания с выставлением отметок может использоваться при: устном ответе, устной презентации; выполнении ролевых задач или музыкальных выступлениях; работе в парах, группах. Сегодня, как никогда, возрастает роль и значение современной системы образования, в которой должны стать компетентный подход к качественному обучению, ориентированному на результат. Критическое мышление — это самостоятельное мышление на основе исходной информации, которое начинается с постановки вопросов и проблем, решаемых путем убедительной аргументации. (Руководство для учителя стр. 173) А такое мышление учащихся очень важно для проведения современного урока. Я использую критическое мышление через чтение и письмо на уроках казахского языка. Развитие критического мышления через чтение и письмо является системой стратегией методических приемов, предназначенных для использования в различных областях, видах и формах работы. Технология позволяет добиться таких результатов, как умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком (сравнивая объем программы 5 и 6 - х классов), умение выражать свои мысли ясно и уверенно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

Умение решать проблемы;

Способность самостоятельно заниматься;

Умение сотрудничать и работать в группе.

Всем известно, что чтение и письмо – те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию. Следовательно, нам необходимо научить учащихся хорошо читать и писать, (что очень актуально в нашей школе), и в процессе этих действий научить их размышлять. Но как это сделать более эффективно? Потому что в каждом классе есть 1 - 2 ученика, которые пишут очень слабо или вообще только работают по образцу. Лучше всего этого я добиваюсь на уроках в игровой форме, уроках - путешествиях, уроках - викторинах, используя при этом формы работы по технологии РКМЧП, как кластер. Например, при изучении домашних животных это иноязычное слово «Кластер» оказалось на деле просто ассоциативное поле слов: қоян, қасқыр, мысық, лақ, қой (ешкі, кірпі, түлкі) предлагаемые слова. Казалось простое задание: выбрать – записать, прочитать. Работает мышление – критическое мышление. Да пишет, да, читает, да. Цели достигла, используя технологию КМ.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов:

 - стадия вызова;

 - смысловой стадии;

 - стадии рефлексии.

Изучая данный модуль оценивания для обучения и оценивания обучения. Который можно применить на своих уроках. Оценивание это не способ для получения в конце урока, а способ за мотивировать ученика в его возможностях которые показал на уроке. Я поняла что каждый ученик думает об оценках по - разному. Спросив у учеников почему для них важна оценка , я поняла она им позволяет продвигаться в обучении.

Учащиеся отвечали, что самая хорошая оценка «4», «5». Каждый ученик высказывал разные ответы, например такие как: 4, 5 дает возможность в успешном обучении и способствует на поступление в ВУЗ. Но, а если получать «3» то тогда, по их мнению, это оценка, которая отражается на негатив. Говорит, что о нем плохо будут отзывается, что он нехороший ученик или же что родители будут его ругать. Используя оценивания для обучения и оценивания обучения. Взяв например: «формативное оценивание» на тему урока «Жазғы демалыс» по заданиям, которые были даны, то каждый ученик должен был оценивать себя в течении урока.

Я поняла что формативное оценивание проводится с целью контроля своего урока или же ежедневная оценка ученика. В дальнейшем буду применять эту методику оценивания который даст нам возможность применять их в практике.

Получается что не только учитель участвует в оценивании учеников, но и ученики будут вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя, и даже когда учителя активно проводят оценивание, ученики тоже должны активно участвовать.

Оценивание с использованием метода критического мышления

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И

ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ,

ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».

(В.А.Сухомлинский)

Существует две формы наблюдения как техники формативного оценивания. Это формальное и неформальное наблюдение. Наблюдение (формальное) как метод оценивания с выставлением отметок может использоваться при: устном ответе, устной презентации; выполнении ролевых задач или музыкальных выступлениях; работе в парах, группах. Сегодня, как никогда, возрастает роль и значение современной системы образования, в которой должны стать компетентный подход к качественному обучению, ориентированному на результат. Критическое мышление — это самостоятельное мышление на основе исходной информации, которое начинается с постановки вопросов и проблем, решаемых путем убедительной аргументации. (Руководство для учителя стр.173) А такое мышление учащихся очень важно для проведения современного урока. Я использую критическое мышление через чтение и письмо на уроках казахского языка. Развитие критического мышления через чтение и письмо является системой стратегией методических приемов, предназначенных для использования в различных областях, видах и формах работы. Технология позволяет добиться таких результатов, как умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком (сравнивая объем программы 5 и 6-х классов), умение выражать свои мысли ясно и уверенно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

Умение решать проблемы;

Способность самостоятельно заниматься;

Умение сотрудничать и работать в группе.

Всем известно, что чтение и письмо – те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию. Следовательно, нам необходимо научить учащихся хорошо читать и писать, (что очень актуально в нашей школе), и в процессе этих действий научить их размышлять. Но как это сделать более эффективно? Потому что в каждом классе есть 1-2 ученика, которые пишут очень слабо или вообще только работают по образцу. Лучше всего этого я добиваюсь на уроках в игровой форме, уроках-путешествиях, уроках-викторинах, используя при этом формы работы по технологии РКМЧП, как кластер. Например, при изучении домашних животных это иноязычное слово «Кластер» оказалось на деле просто ассоциативное поле слов: қоян, қасқыр, мысық, лақ, қой (ешкі, кірпі, түлкі) предлагаемые слова. Казалось простое задание: выбрать – записать, прочитать. Работает мышление – критическое мышление. Да пишет, да, читает, да. Цели достигла, используя технологию КМ.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов:

- стадия вызова;

- смысловой стадии;

- стадии рефлексии.

Изучая данный модуль оценивания для обучения и оценивания обучения. Который можно применить на своих уроках. Оценивание это не способ для получения в конце урока, а способ за мотивировать ученика в его возможностях которые показал на уроке . Я поняла что каждый ученик думает об оценках по-разному. Спросив у учеников почему для них важна оценка ,я поняла она им позволяет продвигаться в обучении

Учащиеся отвечали, что самая хорошая оценка «4», «5». Каждый ученик высказывал разные ответы, например такие как: 4,5 дает возможность в успешном обучении и способствует на поступление в ВУЗ. Но, а если получать «3» то тогда, по их мнению, это оценка, которая отражается на негатив. Говорит, что о нем плохо будут отзывается, что он нехороший ученик или же что родители будут его ругать. Используя оценивания для обучения и оценивания обучения. Взяв например: «формативное оценивание» на тему урока «Жазғы демалыс» по заданиям, которые были даны, то каждый ученик должен был оценивать себя в течении урока.

Я поняла что формативное оценивание проводится с целью контроля своего урока или же ежедневная оценка ученика. В дальнейшем буду применять эту методику оценивания который даст нам возможность применять их в практике.

Получается что не только учитель участвует в оценивании учеников, но и ученики будут вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя, и даже когда учителя активно проводят оценивание, ученики тоже должны активно участвовать.