«Применение технологии критического мышления на уроке английского языка»
Кистаубаева Рауиля Бекболатовна
Учитель английского языка
Специализированная школа – гимназия №30
для одаренных детей с обучением на трех языках
Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способностей учащихся к общению на иностранном языке, формирование коммуникативной компетенции. Использование современных технологии обучения являются актуальным способом решения поставленной задачи. Именно использование технологии критического мышления способствует повышению мотивации изучения английского языка.
Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика , происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.
Технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса к изучаемому материалу и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- овладение навыками самостоятельной работы;
- возможность для самореализации;
- повышение качества образования учеников.
Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- изменив свою роль, он мотивирует, организует, консультирует, контролирует.
Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании иностранного языка позволяют добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.
При разработке поурочного плана я постоянно думаю какую форму работы применить и какой метод использовать , чтобы развить у учащихся речь и мышление. Что же такое критическое мышление? Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.
Использование обучение критическому мышлению на уроках английского языка отражает современные требования к уроку иностранного языка. Критическое мышление преподавателей включает в себя способность критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценивания новых методов и подходов. В начале своей педагогической деятельности я совсем не знала о модулях критического мышления. Раньше на своих уроках мне было трудно использовать аспекты критического мышления, потому что в недостаточной мере владела всеми приёмами. Углубившись в процесс обучения по критическому мышлению, прочитав и проработав статьи из журнала «Иностранные языки в школе» , посвятив много времени поиску информации в интернете, я полученные знания отразила в своих планах. Учитывая потребности учащихся на своих уроках, я использовала технологии критического мышления.
На одном из уроков я предложила объединится в группы, поделив класс на две команды. Я использовала метод деления на группы “Великий предсказатель, Шляпа – предсказатель”. Вызвала к доске Вику, она была вожатым, и попросила её повернуться спиной к классу. Каждый ученик подходит сзади и дотрагивается рукой плеча. И вожатый говорит, дотронувшемуся ученику Казахстан или Великобритания. Таким образом, класс делится на две команды: 1 команда – “Kazakhstan”(Казахстан); 2 команда – “Great Britain” (Великобритания).
Для развития умения воспринимать информацию я использовала маркированную таблицу “Знаю – Хочу узнать – Узнал”
В начале урока я задаю вопрос классу «Что они знают?» по новой теме. Свой ответ они записывают на стикерах и клеют на маркированную таблицу на доске.
Чтобы учащиеся смогли узнать тему нового материала я прочитала стихотворение и попросила посмотреть на доску. На доске были написаны слова. Задача класса была: выбрать и громко прочитать те слова, которые они услышали в стихотворении.
Это дало учащимся развитие умения в реализации трёх видов речевой деятельности: аудирование, чтение и говорение; развитие концентрации внимания; способности прогнозировать содержание отрывка.
Это задание способствовало формированию у учащихся лингвистических понятий; развитие языковой интуиции; знакомство с новыми лексическими единицами (по содержанию отрывка).
Предложила ученикам самостоятельно проработать текст параграфа из учебника, используя метод Insert. Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях:
V – если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
- если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно.
Для закрепления изученного материала я использовала приём “Мобильная связь”. Этот приём очень понравился классу. Когда я попросила учеников не убирать с парт сотовые телефоны или планшеты, они удивлённо на меня посмотрели - “А зачем?” Когда я им объяснила, у них сразу же загорелись глаза, им стало намного интереснее. На доске я написала цифры, каждой цифре на панели сотового телефона соответствует буква, в скобках её порядковый номер. Нужно было попробовать расшифровать слово (слова соответствовали новой теме):
6(3), 7(3), 3(1), 4(3), 6(2), 2(1), 7(3), 9(3) – Ordinary
4(3), 6(2), 3(3), 2(1), 6(2), 8(1) – Infant и т.д.
Далее было задание: каждая команда готовит друг другу расшифровки по приёму “Мобильная связь”. Было дано время 10 минут. И тут дело пошло. Каждый стремился быть быстрее, они помогали друг другу, старались как можно больше слов расшифровать. Особенно хочется отметить быстроту и ловкость рук Филюшина Игоря. Он настолько быстро расшифровывает слова, что кажется как будто он изобрёл эти сотовые телефоны. Даже эксперты в своих комментариях отметили его.
Подводя промежуточные итоги своей работы, хочется сказать, что рефлексивное преподавание предполагает критические размышления над тем, что изучили учащиеся. Навыки будут очевидно проявляться при выполнений заданий, требующих от них рассмотрения и обсуждения определённых доказательств. Таким образом, они узнают (на моём уроке) всё об образовании в Великобритании; какие у них классы, когда они начинают учиться/ во сколько лет; какая у них форма. Они размышляют над образованием в целом, учатся сравнивать образование Казахстана и Лондона.
Использование технологии “Обучение критическому мышлению” на моих уроках позволило развить личность ученика сформировать коммуникативную компетентность. Я старалась стимулировать интересы каждого ученика, развить у него желание использовать иностранный язык в практической деятельности.
Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий. Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволяют им эффективно и успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах.
Использовав на своих уроках некоторые приёмы формирования критического мышления, я поняла, что ученики получают большое удовольствие от самого процесса обучения и от его результатов. Наблюдая за ними, я заметила, что они самостоятельно добывают знания, вместе выдвигают идеи, используют приобретённые знания, учатся формулировать собственные мнения и идеи, относятся с уважением к мнению других. Работая в группе, у учащихся развиваются такие качества, как сотрудничество, доброжелательность, ответственность каждого и чувство ответственности. В конце урока виден практический результат, т.е. насколько понят и усвоен материал каждым учеником.
Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приёмов работы на уроке английского языка является диалог. Это особая форма коллективного сотрудничества. С помощью диалога ученикам предоставляется возможность рассмотреть точку зрения другого человека. Обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу. Ученики способны
исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями через диалогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая их опыт и стремясь к развитию более высокой умственной деятельности. Через диалоговое общение учащиеся практикуют свою речь, своё произношение. Свои первые шаги в преподавании я начинала с знакомства учащихся с правилами общения, т.е каждому ученику я раздавала такие памятки.
Помни, мы учимся общаться на иностранном языке, а не просто говорить.
Общение и говорение – не одно и то же. Говорить могут и роботы. Общаться – только люди.
Будь доброжелательным в общении. Улыбка – самый короткий путь к сердцу собеседника.
Будь инициативен. Помни: робость тормозит общение.
Не будь роботом. Кроме «Yes» и «No» употребляй другие выражения.
Играй, будь артистом! Умей перевоплощаться во время ролевых игр не только внешне, но и внутренне.
Будь эмоционален. Эмоции способны заставить собеседника слушать тебя.
Не молчи, не бойся ошибок. Бойся молчанья! Молчание – это якорь, который никогда не даст тебе выйти в светлый мир человеческого общения.
Не бойся неудач! Неудача – это булыжник, которым вымощен путь к успеху.
При выполнении речевой ситуации важно, чтобы учащиеся понимали, что функции общения разнообразны. Использование диалога на уроке ведет к тому, что у учащихся формируется способность к умению задавать вопрос. Во время диалога всегда происходит обмен информации. Так например, на одном из уроков я разработала план с заданием для парной работы своих учеников. Я раздала каждой паре разно уровневые тексты из учебника. Они должны были прочитать текст, перевести его и между собой обсудить. Затем после определённого времени каждая пара пересказывает свой текст другой паре. Что же это задание даёт ученику? Во – первых, идёт последовательность действии размышления. Каждая пара сначала знакомиться с текстом, определяет цели, анализирует и передаёт свои знания другим, т.е идёт обмен информацией. Во – вторых, они критически мыслят при подаче информации. И в – третьих, это помогает узнать как можно больше информации и ученики в классе охватывают весь материал в целом.
Если раньше на своих уроках мне приходилось видеть скучающие лица отдельных учащихся, сталкиваться с низкой активностью на уроке, да и
вообще с нежеланием учиться, то сейчас, углубившись в процесс обучения по критическому мышлению я могу с уверенностью сказать, что используя активные методы и приёмы обучения, с подобными проблемами сталкиваешься меньше. Мне хотелось бы, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощённости и сотрудничества. Многие известные ученые (Дж. Дьюи, Б.Блум и др) считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу обучения.
Для развития критического мышления посредством аудирования и говорения я использовала стратегию «Кластер». Когда ученик использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает. Работа по кластеру на стадии рефлексии позволила ученикам легко рассказать об образовании, запомнить большую информацию, легко справились со сравнением образования Казахстана и Великобритании. И самое главное по кластеру пересказывали текст даже слабые ученики, пусть не в полном объёме, но базовый стандарт выполняли. Составление кластера повысило познавательную мотивацию ученика. Благодаря составлению схем , кластеров развивается творчество ученика. Каждый кластер был индивидуален и неповторим. Каждая группа учеников старалась по – своему отобразить всю информацию на белой бумаге. Эта работа помогла ученикам лучше усваивать материал, им стало легче пересказывать текст, видя перед собой графическое изображение. Записывая ключевые слова в кластер, ученики многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации.
На своих уроках я смогу использовать технологию «Обучение критическому мышлению», помогая своим ученикам разобраться в себе и окружающем их мире. Они могут разобраться с восприятием, предположением, могут создавать новую точку зрения, чтобы разрушить свои старые привычки.
Применяемые мною приёмов критического мышления на уроках в 8 – м классе позволили сделать работу более эффективной, интересной и творческой. Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления явилось то, что оно позволило сделать процесс обучения личностно – ориентированным ,сформировать развитию исследовательских, информационных, коммуникативных умений учащихся, развивает их мышления и креативные способности.
Применяя модуль «Обучение критическому мышлению» на уроке, позволило мне направить учащихся быть более самостоятельным, мыслить критически , ответственно относиться к учёбе. Это даёт реальную возможность создать в классе атмосферу партнёрства и доброжелательного отношения. При использовании этих навыков и в
осуществлении классной работы, учащиеся знакомятся с информацией устного или визуального характера, они могут анализировать доказательства, сравнивать и исследовать сходства и различия между отдельными компонентами. На примере хочется сказать об одном из упражнении в учебнике. Текст был связан с образованием. Пока один из учеников читал текст «Наша школа», другие должны были слушать и попытаться сравнить его со своей школой. Затем нужно было рассказать своё представление классу и ответить на вопросы, которые задавали сами ученики.
Работа по развитию критического мышления в процессе моего урока позволяет формировать у учеников социально значимые мотивы поведения, повышать уровень самореализации, развивать креативность и рефлексию. Ученик, который умеет критически мыслить, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет ставить чёткие задачи, обладает ясным, оригинальным мышлением, готов к самореализации и самовыражению.
Подводя итог, хочется сказать, что если раньше свои уроки я планировала по шаблону, не прогнозируя результаты, то сейчас могу с уверенностью сказать, что проводя свои уроки по данному модулю, ученикам стало интересно постоянно думать, фантазировать. Они уже могут сравнивать и ассоциировать, опираясь на интуицию и подсознание. Я вижу большую эффективность модуля «Обучение критическому мышлению» в процессе обучения учеников, так как содержит такие приёмы, которые позволяют побуждать интерес к теме, работать непосредственно с материалом, учат обобщать материал. Особенно я бы хотела отметить, что благодаря этому модулю у учеников развивается умение работать с письменным текстом, повышается самооценка, развивается рефлексия, появляется потребность в познании нового. В модуле «Обучение критическому мышлению» принципиально меняется роль учителя. Он становится партнёром и направляющим учебный процесс. Для эффективности процесса обучения необходимо вырабатывать умение правильно выбирать приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки традиционных форм урока.
Получите свидетельство
Вход
Статья на тему «Применение технологии критического мышления на уроке английского языка» (0.23 MB)
0
1257
100
Нравится
0
