Получите свидетельство
Вход
Хочется начать свое выступление с эпиграфа: который, как мне кажется: отражает суть современного обучения.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н. Рыленков)
Общество перед нами поставило непростую задачу: воспитание свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Огромную роль в воспитании такой личности играют уроки истории.
Все мы готовимся к переходу на новые ФГОС. Наша школа приняла решение уже с этого учебного года начать работу по новым стандартам в 5 классе. Как вы знаете, одним из основных требований новых стандартов, является практическая направленность урока с технологией планирования ожидаемых результатов (УУД).
В своей педагогической практике, я столкнулась с тем, что из-за нехватки возможности применить свои исторические знания, у учащихся падает интерес к предмету. Традиционная форма работы уже себя исчерпала. Ребятам неинтересно слушать готовый материал, он не запоминается.
Кроме того, учащейся часто лишается самостоятельности, возможности выбора. Мотивация учащегося находится на самом низком уровне. Таким образом, поставленная обществом перед учителем задача, не решается.
Проанализировав сложившуюся ситуацию, в основу своей деятельности я стараюсь заложить принцип, что учитель – это прежде всего друг, соратник и помощник на уроке истории, готовый руководить учебным процессом, направлять и помогать.
В новых условиях работы мне удалось собрать небольшой банк творческих идей по теме: «Учебная ситуация». Что же такое учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание.
Сегодня, я хочу поделиться с вами некоторыми примерами различных учебных ситуаций, которые я использую на уроках для формирования высокой мотивации учащихся.
Примером учебной ситуации может послужить задание:
«Удиви меня»
Цели: учить мыслить логично; развивать умение работать в команде; развитие личных качеств (ораторского искусства), социализация.
При обобщении темы: «Государства-полисы Древней Греции» в 5 классе учащимся предлагается следующая ситуация. Представьте себе, что вы - жители Спарты и Афин, и вас попросили рассказать о своем полисе. Выполните эту просьбу. (Помните, что спартанцы выражались очень коротко и точно).
Для работы над предложенной ситуацией, класс делю на две группы. Одна группа - жители Афин, другая – жители Спарты. Задание предполагает самостоятельную работу по подбору материала, «мозговой штурм», публичное выступление по регламенту.
Закончи легенду.
Цели: развивать логическое мышление, формировать умение правильно ставить вопрос, повышать мотивацию учащихся.
При изучении темы : «Древняя Италия и начало города Рима» в 5 классе учащимся предлагаю иллюстрацию «Капитолийской волчицы» и начинаю рассказывать легенду. На самом интересном месте прерываюсь и прошу ее закончить, воспользовавшись материалами учебника, интернета. Заслушиваем легенду, подготовленную учеником, составляем и задаем вопросы по легенде.
Почемучка
Цели: развивать логическое мышление; формировать умение правильно ставить вопрос; проверить усвоение знаний по теме.
При изучении темы: «Олимпийские игры» в 5 классе, предлагаю придумать самим вопросы об Олимпийских играх, ответив на которые получится мини-рассказ.
Для менее подготовленных ребят, предлагается начало вопроса: Почему____________?
Каким образом__________?
Зачем____________?
С какой целью_________?
Устная презентация.
Из достоверных источников.
Цели: развивать логическое мышление; развитие личных качеств и умение работы в команде.
Делю класс на две группы. Каждой группе учащихся предлагается ряд источников: летописи, сказки, повести, статьи, изображения рекламы, звукозаписи. Рассортировать источники по их достоверности и пояснить свой выбор.
Говорят свидетели прошлого.
Цели: развивать логическое мышление; умение пользоваться информационными источниками; развитие личных качеств и умение работы в команде.
Ребятам предлагаются разные исторические источники: фото, архивы, тексты, справочники, интернет…
Ученики обсуждают и готовят памятку о порядке использования источника для составления описания какого-либо события или персонажа;
Выбрать событие или персонаж по памятке и подготовить материал к выставке.
Презентация источников.
Дискуссия «Кто виноват?»
Цели: активизировать мыслительную деятельность; развивать аналитические способности
При изучении в 9-х и 11 -х классах темы “Холодная война” даются следующие предположения: одни историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной войны” Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам. Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Одна группа выступает в роли западных историков, другая - в роли советских. Группам выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу, что виновными являются обе стороны.
В качестве домашнего задания предлагается проблемное задание: “Холодная война” продолжается и сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение”.
Поисковая беседа.
Цель: привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.
Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме “СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. ” даю задания проблемного характера: “В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?”
Для решения этой проблемы урок делю на пять этапов:
1-й этап: “разминка” - актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в форме тестового задания;
2-й этап: делю класс на две части; каждая группа на листе ватмана пишут термины, даты, имена, связанные с заявленной темой; далее группы меняются своими заготовками и составляют опорный конспект по данной теме;
3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним) ;
4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).
После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.
Исследую и утверждаю.
Цели: учить умению отстаивать свою точку зрения; развивать аналитические способности
При изучении темы: “Проблемы современности” предлагается разрешить частную проблему: “Что лучше: автомобиль или велосипед?”. Сначала дети высказывают свое мнение без опоры на текст, затем читают два противоположных суждения и уже на основании прочитанного отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами.
Знания, полученные в предлагаемых ситуациях, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Учебные ситуации развивают способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, т. е. вести дискуссию; развивают логическое мышление; социализируют учащихся.
Создание банка таких учебных ситуаций – одна из важнейших задач технологии достижения планируемых результатов. Чем больше у учителя такой банк, тем интереснее и разнообразнее можно использовать его при подготовке к уроку, как конструктор и тем увереннее педагог и учащийся в результатах своего труда. Важно, что этот банк является принципиально открытым – любой новый опыт может быть добавлен в общую копилку.
Весь материал - в документе.
Статья для учителей истории "Учебная ситуация - залог успешного обучения" (42 КB)
0
1884
139
Нравится
0
