Статья "Особенности семейного воспитания"

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Костюренко Альбина Ивановна

Аннотация: Семейное воспитание. Основные типы семейного воспитания. Типы семейного воспитания в зависимости от статусности, социального назначения, характерологических черт (стиля), направленности. Характерные варианты (типы) родительского поведения в процессе воспитания своих детей. Факторы, существенно влияющие на воспитание в семье. Типичные проблемы, обусловливающие негативное воспитательное воздействие родителей на ребёнка в семье. Типичные ошибки семейного воспитания.

Ключевые слова: воспитание, семейной воспитание, типы семейного воспитания, ошибки вос- питания в семье.

В семье именно родители строят свою воспитательную систему. Такая система формируется на основе личного опыта родителей, полученных в своих семьях, «обогащённым» данными литера- туры и советами других людей, к которым прислушивались в процессе воспитательной деятельности. По своему существу любая система семейного воспитания есть не что иное, как проявление субъективности родителя в её понимании и реализации.

От системы семейного воспитания во многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются основы социальности человека, становление его как личности.

Семейное воспитание — это воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). Выделяют различные типы семейного воспитания, сказывающиеся на своеобразии (типе) формируемой личности:

–   гражданское воспитание — воспитание

гражданина — человека, отвечающего требова- ниям определённого общества, среды жизнедея- тельности, утверждённым принципам, нормам и правилам;

–   светское воспитание — воспитание, отвеча-

ющее требованиям изысканного этикета — «тре- бованиям света»;

–   элитарное (элита от фр. élite — наиболее вид-

ные представители какой-либо части общества, группировки и т. п.) воспитание — воспитание, сложившееся в элитном обществе, группе (на- правленное воспитание человека по социальному предназначению — царских особ, князей и пр.);

–   маргинальное (от лат. marginalis — находя- щийся на краю) воспитание — воспитание чело- века, который по своему уровню культуры находится вне рамок («на краю», «на обочине») основных структурных социальных образований данного общества, господствующих в нём социокультурных норм и традиций нравственных устоев;

б) социальное назначение воспитания:

–   национальное воспитание — основанное на национальном опыте, традициях, обычаях и направленное на формирование определённого типа личности — представителя определённой нации;

–   религиозное (конфессиональное) воспитание — воспитание в соответствии с канонами конфессионального учения и опыта, сложившегося в определённой религиозной среде и конфессии, к которой принадлежат родители;

–   интегральное (от лат. integer — целый) воспитание — основанное на межнациональном опыте, носящее общечеловеческий характер, сложившееся под воздействием многочисленных факторов среды и передающееся из поколения в поколение;

–   классовое воспитание — воспитание челове-

ка с учётом своеобразия принадлежности его к определённому общественному классу. Это сво- еобразие определяется отношением к средствам производства, труду, людям;

–   партийное воспитание — воспитание чело-

века в среде с определёнными партийными уста- новками, взглядами, отношениями. В основе его лежит соответствующая идеология. Оно присут- ствует и в предыдущих типах воспитаниях. Всё зависит от преобладающей у родителей и взрос- лых формы общественного сознания — научного, религиозного и пр.;

в) характерологические черты (стили) семейно- го воспитания, влияющие на своеобразие форми- руемой личности. В зависимости от стиля воспи- тательной деятельности, той обстановки, которая складывается в семье, формируется, как отмечал П. Ф. Лесгафт (1837–1909), и соответствующий тип личности ребёнка: лицемерный, честолю- бивый, добродушный, забитый — мягкий, заби- тый — злостный, угнетённый. Стиль семейного воспитания определяет доминирующий способ взаимодействия между родителями и детьми, вы- ражающийся в степени их взаимопонимания, при- частности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг другу чувств. Среди них выделяют следующие:

–   авторитарное (от фр. autoritaire — власт-

ный) — воспитание властное (часто не призна- ющего и не прислушивающегося к чужому мне- нию, уверенного в своём непререкаемом авто- ритете). В семье это часто проявляется в стрем- лении родителей как можно лучше воспитать своё дитя, но не знающих как это лучше сделать. Иногда такое воспитание отражает своеобразие (властность и ограниченность) личности воспи- тателя;

–   либеральное (анархическое) (от греч.

anarchia — безначалие, безвластие) — воспита- ние человека без ограничений, на основе полной свободы, вседозволенности. Оно способствует формированию человека недисциплинированно- го, не признающего авторитетов, власти, беспо- рядочного и своевольного;

–   гуманистическое (от лат. humanus — челове-

ческий) — воспитание просвещённого, свободо- мыслящего и человеколюбивого гражданина;

–   демократическое (от греч. dēmos — народ +

krátos — власть) — воспитание человека привер- женного к общественному порядку, способного отождествлять своё место и роль в соответствии с требованиями общества, активно участвующе- го в общественной жизни;

–   инфернальное (от лат. infernalis — находя-

щийся в аду) — воспитание человека одержи- мого бурными страстями, демонического (свой- ственный демону);

–   плюралистическое (от фр. pluralisme — мно-

жественный — проявление в деятельности и об- щении широкого спектра мнений, ориентаций, многовариантности оценок, высказываемых ин- дивидом относительно значимых для него ситу- аций) — воспитание человека, способного про- являть себя в деятельности и общении с позиций

широкой эрудиции и гибкости, терпимо отно- ситься к проявлениям различного спектра дру- гих мнений, суждений, взглядов;

–   прагматическое (от греч. pragma — дей-

ствие) — воспитание, основанное на практиче- ской деятельности воспитанника и его личном опыте. Оно направлено на воспитание у человека преимущественно того, что может пригодиться ему в реальной жизни (на практике). Результатом такого воспитания является человек-прагма- тик — практико-ориентированный, деловой че- ловек, придерживающийся в своей деятельности, поведении и общении только того, что имеет для него жизненно важное значение;

–   творческое (его называют интеллектуаль-

ным, инновационным и пр.) — воспитание, ос- нованное на творчески усвоенном знании дан- ных науки о воспитании и достижений реальной практики, осуществляемое с учётом индивиду- альности ребёнка.

Содержание воспитания в семье определяется его направленностью — умственное, нравствен- ное и т. п. Оно рассматривается в теории и мето- дики воспитания.

Анализ литературы и опыта работы с родите- лями позволил выделить наиболее характерные варианты (типы) родительского поведения в про- цессе воспитания своих детей:

1. строгий — родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ре- бёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю;

2. объяснительный — родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словес- ному объяснению, считая, что ребёнок равен ему и способен понимать об ращенные к нему разъ- яснения;

3. автономный — родитель не навязывает ре- шения ребёнку, позволяя ему самому найти вы- ход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свобод в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребёнка за проявление этих качеств;

4. компромиссный — для решения проблемы ро- дитель предлагает ребёнку что-либо привлекатель- ное в обмен на совершение ребёнком непривлека- тельного для него действия или предлагает разде- лить обязанности, трудности пополам. Родитель

ориентируется в интересах и предпочтениях ре- бёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка;

1. содействующий — родитель понимает, в ка- кой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени он может и должен её оказать; он реаль- но участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности;

2. сочувствующий — родитель искренне и глу- боко сочувствует и сопереживает ребёнку в кон- фликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тон- ко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка;

3. потакающий — родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспе- чения физиологического и психологического ком- форта ребёнка. Родитель полностью ориентиро- ван на ребёнка: он ставит потребности и интере- сы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом;

4. ситуативный — родитель принимает реше- ние в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований роди- теля к ребёнку и стратегия воспитания лабиль- ная и гибкая;

5. зависимый — родитель не чувствует уверен- ности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов и учёных) или перекла- дывает на них свои обязанности. Большое влия- ние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература.

Собственно воспитательная деятельность в се- мье, её направленность и результативность зави- сит от многих факторов, которые могут сказы- ваться как на позитивном, так и на негативном проявлении. Наиболее существенные негативные факторы семьи, влияющие на воспитание детей. и их крайние формы проявления:

–   негативный социокультурный фон, микро-

климат семьи. Такая среда создаёт напряжён- ность, дискомфортность, возбудимость, делает ребёнка особенно уязвимым, негативно сказыва- ется на его развитии и воспитании;

–   недостатки (крайности) в заботе о ребён-

ке со стороны родителей (родительской заботе). Заботой считается поддержка и оказание всех видов помощи ребёнку: обеспечение питанием, одеждой, учебными принадлежностями и книга- ми, лечением в случае болезни и т. п. Крайними

формами её проявления выступают: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротек- ция);

–   степень удовлетворения родителями потреб-

ностей ребёнка: потворствование; игнорирова- ние;

–   родительский контроль — непосредствен-

ные и опосредованные действия со стороны ро- дителя, направленные на осуществление провер- ки и/или надзора за поведением, действиями и по- ступками своего ребёнка в целях приведения их в соответствие со своими требованиями норм и правил: разрешающий, умеренный и чрезмерный (доминирующей гиперпротекции). Родительский контроль сопровождается определёнными требо- ваниями-обязанностями и требованиями-запре- тами. Требования обязанности определяют место и роль ребёнка в семье, круг его непосредствен- ных обязанностей и могут носить рациональный, потворствующий и чрезмерный характер; требо- вания запреты: чрезмерность требований; недо- статочность требований.

В воспитании ребёнка в семье встречаются многочисленные проблемы. Причины их самые разнообразные. Большинство из них обусловлены педагогической подготовленностью родителей к воспитанию, их индивидуальным своеобразием и своеобразием воспитанника. Систематизация та- ких проблем позволяет выделить типичные, об- условливающие негативное воспитательной воз- действие родителей на ребёнка в семье:

1. «Близорукость» воспитательных представ- лений (недостаточность знаний, представлений о воспитании, воспитательных ситуациях на раз- личных этапах возрастного развития ребёнка). Как следствие — неумение создавать и использо- вать возможности воспитательной ситуации; по- явление необоснованных для индивидуальности ребёнка требований, предписывающих и пред- сказывающих ожидания родителей, нереализо- ванность значимых целей воспитания.

2. «Фальцстарт в воспитании» или нехват- ка терпения, выдержки перед началом активно- го этапа воспитательного процесса. Активность многих родителей, занявшихся ребёнком по- сле его рождения (ведение дневника, замеры физиологических данных, тенденции развития речи и т. п.), резко падает нередко к 1,5–2 годам. К 2,5–3-летнему возрасту ребёнка у родителей на- блюдается своего рода последствия «фальцстар- та» — преждевременная трата сил, известный уровень усталости, переходящий в беспечность

и устранение от воспитания. Прозрение, наступа- ющее к 4–5-летнему возрасту ребёнка, подтверж- дает, что время упущено.

1. Воспитание детей «по образу и подобию» своего детства — это наиболее распространён- ная форма воспитательной деятельности родите- лей. Такой опыт бывает далеко не лучшим, но он трансформируется родителями с большим упор- ством, без замечаний негативных последствий в воспитании ребёнка.

2. Противопоставление родительских отно- шений к детям. Оно возникает: при длительном отсутствии одного из родителей в семье в силу каких-либо причин; самоустранении одного из родителей от воспитания детей; амбициозности родителей (одного из родителей) и др.

3. Потворствующая гиперпротекция как отра- жение хронического «синдрома маленького ре- бёнка» или предпочтение видения в подростке детских качеств. Родители как бы игнорируют взросление детей, чрезмерно опекают их в раз- личных жизненных ситуациях. Рассматривая подростка как «ещё маленького и беззащитно- го», они проявляют к нему чрезмерную жалость и опеку, чем снижают уровень требований, сдер- живая его развитие, стимулируя инфантилизм (сохранение в психике и поведении взрослеюще- го человека особенностей, присущих детскому возрасту).

4. Снисходительная гиперпротекция проявля- ется как пониженный уровень требований к ре- бёнку, что проявляется в неуверенности родите- лей; умение подростка найти к своему родителю (своим родителям) подход, при котором создаётся ситуация — «минимум требований — максимум прав».

5. Атрибутивная проекция — характерная про- екция чего-либо на другого человека. Она явля- ется следствием развитого у родителя эффекта

«проекции родителем на подростка собствен- ных нежелаемых качеств». Проявляется в эмоци- ональном отвержени или жестоком обращении.

1. Избирательная гиперпротекция при воспи- тании двух и более детей, проявляется в виде по- кровительства, благосклонности по отношению, как правило, к младшему ребёнку.

2. Доминирующая гиперпротекция как чрез- мерная опека и мелочный контроль. Чаще все- го это вызывается фобией утраты ребёнка, что вследствие перенесения им тяжёлого заболева- ния, особенно если оно было длительным. Страх заставляет одних родителей тревожно прислуши-

ваться к любому пожеланию ребёнка и спешить удовлетворить его (потворствуя гиперпротек- ции), в других — мелочно опекать его (домини- рующая гиперпротекция).

1. Гиперпротекция и жёсткое обращение — неразвитость родительских чувств, переросшая в эмоциональное отвержение, жёсткое обраще- ние. Оно может иметь место у родителей, которые сами в детстве испытывали дефицит родитель- ского тепла и любви; имеют гипертрофирован- ную потребность самоутверждении (с возрастом она может ослабеть), не видят другого способа в воспитании ребёнка.

2. Эмоциональное отвержение родителем сына или дочери, проявляемое в виде неприятия одного из детей по различным причинам.

3. Гипопротекция — предоставление ребёнка самому себе. Родители не интересуются им и не контролируют его.

4. Скрытая гипопротекция — формальный контроль и реальная невключенность в жизнь ре- бёнка.

Негативные последствия воспитания нередко обусловливают типичные ошибки семейного вос- питания — это те действия (бездействия), кото- рые неосознанно или как будто неосознанно осу- ществляют родители в интересах воспитания ре- бёнка. С. Ф. Спиваковская выделила более 50 раз- нообразных ошибок в воспитании ребёнка. Она сгруппировала типичные ошибки в зависимости от их влияния на социализацию ребёнка:

1. я группа обусловлена индивидуально-лич- ностным своеобразием родителей:

а) родители неправильно компенсируют чув- ства и переживания: тревожное чувство, страх одиночества, нервный срыв в виде окрика и фи- зических наказаний, желание быть авторитетом, бесконечные замечания и назидания;

б) взрослый переносит свои недостатки на лич- ность своего ребёнка, обвиняя его во всём;

в) разрыв между словом и делом в поведении родителей.

1. я группа обусловлена степенью сформиро- ванности родительских качеств, необходимых для воспитания детей:

–   неприятие детей вследствие несформирован-

ности материнского чувства;

–   непонимание ребёнка, особенно в период подросткового возраста;

–   слишком высокие требования к ребёнку;

–   противоречивость требований к ребёнку на различных этапах его развития;

–   негибкость в отношениях с детьми: заостре- ние внимания на пустяках, неумение учитывать изменившуюся ситуацию, трафаретные требова- ния, навязчивость мнений.

Непосредственное проявление типичных оши- бок семейного воспитания заключается в следу- ющем:

–   чрезмерное внимание родителей к един-

ственному сыну (дочери), ведущее к гиперопе- ке. Тепличные условия, отстранение ребёнка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствующие формированию чёрствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трудности и траге- дии, преодолевать жизненные трудности в кри- тической ситуации. Такие дети имеют низкую адаптивность, легко подаются влиянию других, становятся стадными людьми;

–   стремление родителя (чаще матери) сделать

так, чтобы у ребёнка детство было беззаботным и лёгким, так как у него (неё) оно было трудным. В этом случае мать старается максимально обе- спечивать его материальное благополучие своего ребёнка в ущерб личного, чтобы это обеспечить, она работает на пределе своих физических и пси- хических сил, подрывая свои возможности. Такая позиция и действия родителя ведут к материаль- ному извращению дитя. Ребёнок привыкает, что деньги и материальное благополучие достаются легко и мать обязана их обеспечивать в том объ- ёме, в каком проявится его фантазия;

–   нетребовательность родителей к сыну (до-

чери), непредъявление к нему (ней) необходимых требований из-за его (её) болезни, боязни ухудшить здоровье. По своей сущности — это не что иное, как гиперопека со всеми её негативными последствиями;

–   неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием; чрез- мерная строгость (грубая родительская власть, применение физических наказаний) или попустительство;

–   противоречивость воспитательных воздействий (то чрезмерная строгость, то нетребовательность, попустительство, то запугивание, то завышенная строгость, то неуместные наказания и пр.);

–   отсутствие единства требований родителей в воспитании ребёнка. В подобной воспитательной ситуации ребёнок быстро адаптируется и начина- ет паразитировать. Он старается спекулировать на позиции того воспитателя, которая в большей степени его устраивает, сталкивая в конфликте своих родителей;

–   поддержка недовольства сына (дочери) шко-

лой, учителями. Такая позиция родителя снижа- ет авторитет учителя (учителей) и негативно ска- зывается на его их воспитательной деятельности, а также на отношении ребёнка к изучению учеб- ных дисциплин, которые они преподают;

–   избирательность в отношении к детям.

Подобное явление имеет место в семьях, где не- сколько детей, в том числе детей из разных бра- ков. Такая позиция родителей сталкивает детей их между собой и негативно сказывается на каж- дом из них;

–   недооценка роли личного примера родите-

лей. В этом случае родители позволяют требо- вать от ребёнка одно, сами демонстрируя ему совершенно другой пример. На это в своё время обращал внимание Л. Н. Толстой (1828–1910). Он писал: «Воспитание представляется сложным де- лом только до тех пор, пока мы хотим, не воспи- тывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было». Ожидать от ребёнка в подобных си- туациях выполнения требований родителя очень сложно;

–   неоправданная идеализация своих детей

(«мой ребёнок самый умный, талантливый, не- обыкновенный») и пр.;

–   отстранение детей от посильного домашнего

труда, что формирует иждивенчество;

–   отсутствие такта в отношении с ребёнком;

–   ссоры родителей в присутствии детей;

–   переоценка родителями своих воспитатель- ных возможностей.

Таким образом, негативных факторов семьи, существенно сказывающихся на воспитании, социализации ребёнка, достаточно много. Все они по-разному проявляются воспитании ребёнка и требуют постоянного учёта в воспитательной деятельности родителей.

Список литературы

1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. М. : Аргументы и факты, 1993.

2. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. М. : Академия, 1999.

1. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч. М. : Педагогика, 1988.

2. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко // Пед. соч. : в 8 т. Т. 5. М. : Педагогика, 1985.

3. Меньшутин, В. П. Помощь молодой семье (заметки психолога) / В. П. Меньшутин. М. : Мысль, 1987.