Статья на тему:Понятие «метод», описание методов и приемов обучения

Понятие «метод», описание методов и приемов обучения

Понятие «метод» можно охарактеризовать, как совокупность правил, приемов и операций практического или теоретического освоения действительности. Применяемые в различных видах деятельности методы выполняют двоякую роль. Во-первых, следование им – крайне важно е условие получения достоверного результата. Во-вторых, они выступают как средство социального контроля в рамках сообщества. Характер метода определяется многими факторами: предметом исследования, степенью общности поставленных задач, накопленным опытом и др.

Методы обучения являются одним из основных структурных компонентов процесса обучения. В педагогической литературе приводится множество формулировок понятия «метод обучения». И.Я.Лернер подчеркивает, что методы обучения должны учитывать как содержание образования и его элементов, так и закономерности усвоения знаний и формирования умений, навыков и ценностных отношений. Если цели и содержание обучения определяют, чему следует учить, то методы обучения рекомендуют, как это нужно делать. Методы обучения определяют лишь способы достижения и решения поставленных целей и задач [8, с. 174]. М.И.Махмутов говорит о том, что методы обучения – это система регулятивных принципов и правил организации учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, применяемая для решения определенных задач [9, С.74]. В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе правила как действовать, а также способы действия, т.е. отражено единство внутреннего и внешнего, связи теории и практики.

В современном мире «прием» рассматривается как частное понятие по отношению к более общему понятию «метод». Приемом обучения можно назвать конкретное действие или совокупность конкретных действий, составляющих способ достижения частной цели, входящей в систему деятельности по достижению общей цели, т.е. метод обучения – это стратегическая категория обучения, а прием – его тактическое проявление. Следовательно, приёмы обучения характеризуются «предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения». Исходя из того, что каждый метод состоит из определенных приемов деятельности учителя и учащихся, Ю.К. Бабанский подчеркивает, что только сочетание приемов образует определенный метод обучения. Причем нередко важна и последовательность применения соответствующих приемов. Следует отметить, что одни и те же приемы могут входить в различные методы обучения. По мнению М.И.Махмутова, «приёмы - те кирпичики, из которых складывается всё здание обучения, потому что в основе приёма лежит действие (или система действий)».

Выделяют наиболее универсальные приемы обучения в работе педагога и учащихся:

1. Приемы преподавания:

- сообщение;

- инструктаж (требования, указания);

- описание;

- объяснение;

- постановка вопроса, задачи, задания;

- демонстрация (опыта);

- показ образца (практического или умственного действия);

- показ наглядного объекта;

- проверка и оценка.

2. Приемы учения:

- слушание;

- заучивание;

- пересказ;

- воспроизведение;

- наблюдение;

- сравнение;

- систематизация;

- классификация;

- практическое действие;

- задавание вопросов;

- выполнение упражнений;

- конструирование.

Внешне многие приемы и способы работы являются общими для преподавателя и учащихся (например, слушание, рассказ, задавание вопроса), но они имеют разную целевую установку, неодинаковый уровень исполнения и психологическое содержание. Каждый метод реализуется через совокупность приёмов. При этом методы отличаются друг от друга особым сочетанием приёмов, среди которых один или два являются доминирующими.

В различных методах преподавания обычно применяется разное число приёмов. При этом, чем сложнее метод, тем большее число приёмов он содержит, и, как правило, тем выше уровень его активизирующего воздействия. Разные сочетания приёмов отражают содержание того или иного метода учения. Таким образом, метод обучения в его дидактическом понимании реализуется в виде приемов на уровне реального процесса обучения при организации усвоения конкретного учебного материала. В рамках одного вида деятельности метод обучения представляет собой систему приемов в разном их обоснованном сочетании в зависимости от специфики содержания этого вида деятельности, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения.

Так как не существует единой классификации методов обучения, рассмотрим наиболее распространенные классификации:

1. Традиционные методы обучения. Традиционными методами обучения считаются виды, способы деятельности педагога и учащихся: рассказ, беседа, показ наглядности, чтение книги, практическое действие и др. Эта классификация была предложена в 50-е гг. ХХ в. (Д.О. Лордкипанидзе, Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский). В основу классификации положены источники знаний. Она включает три группы методов обучения: словесные, наглядные, практические методы обучения:

-словесные методы - все способы, имеющие словесную форму: рассказ, лекция, беседа и др.;

- наглядные методы – способы использования чувственного восприятия: показ картин, таблиц, натуральных объектов, кинофильмов, демонстраций и др.;

- практические методы - способы организации практической деятельности: лабораторные работы, решение задач и др.

2. Методы обучения на основе принципа возрастающей познавательной самостоятельности учащихся. Эта классификация предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В соответствии с этой системой выделяются две группы - репродуктивные и продуктивные методы:

- репродуктивные методы; основная цель – запоминание учащимися учебной информации, формирование практических умений и навыков. Репродуктивные методы, чаще всего, предусматривают объяснительно-иллюстративный способ организации;

- продуктивные методы; особенностью этой группы методов является особый вид обучающей деятельности педагога и познавательной деятельности учащихся, а также получение специфического результата – усвоение соответствующего содержания, требующего постановки определенной проблемы, раскрытие пути ее решения.

3. Методы проблемно - развивающего обучения.

М.И. Махмутов предложи классифицировать методы проблемно развивающего обучения по нескольким основаниям:

- основные типы обучения(объяснительно-иллюстративный и проблемно-развивающий).

- виды деятельности преподавателя (изложение нового материала педагогом и организация самостоятельной поисковой деятель­ности учащихся).

- характер учебно-познавательной деятельности учащихся (репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность и эвристическая деятельность).

- уровень проблемности устанавливается исходя из уровня прежних знаний учащихся, сложности учебного материала, сложности речевой фор­мулировки вопроса и наличия, умений и навыков анализа проблемы и ее решения).

4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. К этой группе относятся: упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, лабораторные работы, индуктивные и дедуктивные методы;

5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.;

6. Методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

Классификации методов обучения помогают учителю-практику, они способствуют, во-первых, осознанному усвоению теории методов, во-вторых, целенаправленному выбору метода и сознательному его применению в нужном месте, в нужный момент.