Статья «Комплексный подход к оценке достижений личностных результатов младших школьников»

«Комплексный подход к оценке достижений личностных результатов младших школьников»

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к системе оценки достижения планируемых результатов, в соответствии с которыми система оценки: 

1. Фиксирует цели оценочной деятельности: 

а) ориентирует на достижение результата: 

• духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);

• формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);

• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных, личностных);

в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов (иметь возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом). 

2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.

Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного развития, что предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Формы контроля результатов: 

• целенаправленное наблюдение педагога (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);

• самооценка ученика по принятым формам;

• результаты учебных проектов;

• результаты внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. 

Комплексная оценка всех образовательных результатов учащегося

 представляет собой общую характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Учитель создает условия для формирования личностных универсальных учебных действий, представленных в ФГОС НОО, оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося учитель фиксирует в двух документах: характеристике ученика и его портфеле. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, отражает его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика включает в себя следующие позиции:

1. оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

2. уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

3. взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения   обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Как оценить личностные результаты?

Личностные результаты могут оцениваться в разных формах:

- персонифицированная (демонстрирующая достижения конкретного ребенка),

- не персонифицированная (характеризующая достижения в классе, параллели, образовательной ступени),

- качественная (измеренная в номинативной шкале: есть/нет),

- количественная (измеренная, например, в ранговой школе: больше/меньше),

- интегральная (комплексные тесты, портфолио, выставки, презентации),

- дифференцированная (оценки отдельных аспектов развития).

Отслеживаются личностные результаты при помощи:

- наблюдения,

- анкетирования,

- анализа продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ) и т.д.

Зачем же нужно оценивать личностное развитие?

Во-первых, оценивание личностных результатов ориентировано на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Поэтому измерение в этой области позволит ОУ поднять их эффективность.

Во-вторых, в современных условиях информатизации уменьшается значение для жизни человека приобретения знаний «впрок». Более успешными оказываются люди, имеющие не больше знаний, а большую личностную зрелость: способность ставить адекватные цели, находить ресурсы, выбирать оптимальные способы поведения, успешно взаимодействовать с другими, мотивировать себя и партнёра и т.д. Поэтому отслеживание личностных результатов развития становится все более актуальным именно в наше время.

В-третьих, в начальной школе ведущим фактором формирования личности является социальное влияние (в отличие от саморазвития для подростка и юноши), поэтому этому вопросу необходимо уделить компетентное внимание.

Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски.

Одна из первых проблем, как понимаются сегодня результаты воспитательной деятельности. В современной теории воспитания под результатом воспитания понимают позитивные изменения, происходящие в личности воспитан­ников под влиянием усилий воспитателей. Следовательно, необходимо понимать, что осуществляя внешнюю оценку качества, надо изучать портфолио каждого ученика, а не проводить диагностику по классу в целом, и ориентироваться не на достижение «общих высоких показателей», а на конкретные положительные сдвиги у каждого ребенка и способность педагога правильно выстраивать индивидуальный образовательный маршрут, исходя из полученных данных.

Отсюда возникает следующая проблема – как и чем замерять личностные достижения учащихся. Современная практика воспитания не обладает достаточным количеством адаптированных к новым требованиям валидных методик и диагностик, все еще ориентирована на средний показатель по классу и понятие «воспитанность». Вали́дность — обоснованность и пригодность применения методик и результатов исследования в конкретных условиях. Валидность считается фундаментальным понятием экспериментальной психологии, организационной психологии и психодиагностики. Зафиксировать устойчивость и глубину нравственных устоев очень сложно, так как все время развивающийся социальный и личностный опыт ребенка меняет ценностную пирамиду и моральные взгляды.

С этим связана третья проблема – кто должен замерять личностные достижения. Совершенно очевидно, что одному учителю невозможно качественно и во всех направлениях изучить личностные достижения. Кроме того, перед ним стоят задачи изучения метапредметных и предметных результатов, которые любой учитель еще воспринимает как самые главные показатели его работы.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана, вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Именно поэтому оценка личностных результатов должна быть предметом целенаправленной не только развивающей, образовательной и воспитательной работы, но и целенаправленной диагностической деятельности учителя.

Модель системы оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования

Модель системы оценки личностных результатов обучения