Безотметочное обучение как условие формирования качеств субъекта учебной деятельности

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббард Элберт Грин , английский литератор

Обновление содержания образования привело к изменению системы оценки результатов учебной деятельности. Оценка должна быть комплексной и учитывать личностные, метапредметные и предметные результаты, а также учитывать динамику индивидуальных достижений школьников. Уже сегодня можно найти разнообразные контрольно - измерительные материалы освоения планируемых результатов младшими школьниками в различных источниках.

• Однако для многих учителей всё ещё остаются актуальными вопросы оценивания результатов обучения школьников:
• каким образом оценивать достижения результатов учащихся?
• кто должен оценивать результаты?
• каковы критерии оценивания?
• в какой форме?
• можно ли при оценивании использовать цветовую гамму, какой - нибудь символ?

Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников. Главным результатом учебной деятельности современного урока является изменение личности самого ученика. На уроках перед ребёнком ставится задача оценивания результатов собственной деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. Учащимся должна быть открыта общая картина совершаемой ими деятельности, чтобы они могли осознать себя субъектами этой деятельности, понять её содержание, цель, а также необходимость использования определённых средств её совершения, оценивать свои возможности в ней.

Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.

Таким образом, необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Впервые о безотметочном обучении заговорил Шалва Александрович Амонашвили. В основном все дети с радостью идут в первый класс, но по целому ряду объективных и субъективных причин (способности, уровень подготовки, здоровье, психологические особенности ребенка) по–разному усваивают материал и, соответственно, имеют разную успеваемость. Амонашвили говорил: «Для одних детей отметка – Баба Яга, а для других – добрая фея. »

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно - оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I классе связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

В основу подходов к оцениванию при безотметочном обучении положены следующие вопросы:

Что оценивать (т. е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)?

Как оценивать (т. е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)?

Каким образом оценивать (т. е. какой должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления)?

Что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания)?

Проблемами внедрения безотметочного обучения в практику занимается психолог Галина Анатольевна Цукерман, которая разработала принципы безотметочного оценивания:

гибкость и вариативность – содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения.

критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной , выработанной совместно с учащимися основе ; критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы ) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Весь материал - смотрите документ.

Безотметочное обучение как условие формирования качеств субъекта учебной деятельности

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббард Элберт Грин ,английский литератор

Обновление содержания образования привело к изменению системы оценки результатов учебной деятельности. Оценка должна быть комплексной и учитывать личностные, метапредметные и предметные результаты, а также учитывать динамику индивидуальных достижений школьников. Уже сегодня можно найти разнообразные контрольно-измерительные материалы освоения планируемых результатов младшими школьниками в различных источниках.

Однако для многих учителей всё ещё остаются актуальными вопросы оценивания результатов обучения школьников:

каким образом оценивать достижения результатов учащихся?

кто должен оценивать результаты?

каковы критерии оценивания?

в какой форме?

можно ли при оценивании использовать цветовую гамму, какой-нибудь символ?

Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников. Главным результатом учебной деятельности современного урока является изменение личности самого ученика. На уроках перед ребёнком ставится задача оценивания результатов собственной деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. Учащимся должна быть открыта общая картина совершаемой ими деятельности, чтобы они могли осознать себя субъектами этой деятельности, понять её содержание, цель, а также необходимость использования определённых средств её совершения, оценивать свои возможности в ней.

Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.

Таким образом, необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Впервые о безотметочном обучении заговорил Шалва Александрович Амонашвили. В основном все дети с радостью идут в первый класс, но по целому ряду объективных и субъективных причин (способности, уровень подготовки, здоровье, психологические особенности ребенка) по–разному усваивают материал и, соответственно, имеют разную успеваемость. Амонашвили говорил: «Для одних детей отметка – Баба Яга, а для других – добрая фея.»

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I классе связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

В основу подходов к оцениванию при безотметочном обучении положены следующие вопросы:

• Что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)?

• Как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)?

• Каким образом оценивать (т.е. какой должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления)?

• Что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания)?

Проблемами внедрения безотметочного обучения в практику занимается психолог Галина Анатольевна Цукерман, которая разработала принципы безотметочного оценивания:

• гибкость и вариативность – содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения.

• критериальность- содержательный контроль и оценка строятся на критериальной , выработанной совместно с учащимися основе ; критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

• приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы ) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальные продвижения каждого ребёнка.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые постепенно вводятся с первого дня школьной жизни:

• Линеечки. С помощью линеечки можно измерить все, что угодно. На полях дети рисуют шкалу и ставят на ней крестик, который обозначает по их мнению на сколько правильно они выполнили своё задание. Чем выше они ставят крестик на шкале, тем выше они оценивают свою работу. Затем учитель на этой же шкале ставит свою оценку, а потом идёт анализ поставленных знаков. Принципиальное отличие "волшебных линеечек" от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок.

• Ступени. Ученику предлагается лесенка из ступеней. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа первый опыт ребёнка по самооценке, которая в последствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом уроке. Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной – залог успешности ученика.

• Точки и улыбки. При формировании графического навыка дети пользуются синим и красным карандашами. При самостоятельном написании цифр или букв предлагается «поймать» точкой синего цвета свою неточность в сравнении с образцом, а правильно написанные – отметить положительной оценкой – «знаком улыбки» красного цвета.

• Балльная система. Отметка- это магия числа, формализованное числовое выражение успехов ребёнка. Проверяя письменные работы учеников, учитель всегда оценивает каждое задание: как минимум ставит «плюс» за каждое правильно выполненное задание. Выставлять «плюсы» в ученической тетради может не только учитель, но и сами ученики.

Необходимо совместно с детьми договариваться о том, во сколько баллов оценить работу. После того, как дети получат несколько опытов балльной оценки своих работ и привыкнут к тому, что суммарное количество за работу всегда разное, с ними стоит в открытую обсуждать, как именно начисляются баллы. За самое лёгкое задание начисляется один балл, за задание средней трудности – два балла, за трудное задание – три балла. Вынести решение о том, сколько баллов следует начислять за каждое задание, не всегда возможно заранее, до выполнения задания. Чаще это решение класс принимает только после того, как задание выполнено и обсуждено.

Так, крупица за крупицей, у детей складывается важнейшая способность к объективной оценке и самооценке.

Вывод: использование безотметочного обучения позволяет эффективно решать важнейшие педагогические задачи, стоящие сегодня «во главе угла» современного образования:

- изменение мотивации обучения – уход от чисто внешней, формальной ориентации ребенка на отметки и создание условий для внутренней, содержательной мотивации ребенка к учению на основе его стремления к личному росту, достижения им высоких образовательных результатов;

- переход к индивидуализации обучения не на словах, а на деле: через тщательное и многоплановое отслеживание «приращения» знаний и умений каждого конкретного ученика и их коррекцию;

- формирование действий самоконтроля и самооценки – важнейших характеристик субъекта учебной деятельности.

Себя судить труднее, чем других.

Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

Антуан де Сент-Экзюпери