Статья "Формирующее оценивание на уроках русского языка и литературы"

Формирующее оценивание как современный подход к оценке образовательных результатов учащихся. (Уроки русского языка и литературы).

В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

• оценивание достигаемых образовательных результатов;

• оценивание процесса их формирования;

• оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующие принципы:

• оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;

• оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

• критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;

• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment). Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» (Black, P. and Wiliam, D. 1998).

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

• оценивание встроено в процесс преподавания и учения;

• предполагается обсуждение учебных целей с учениками;

• оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;

• ученик вовлекается в процесс самооценки или партнёрское оценивание;

• обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;

• укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении4

• оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».¹

Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

• выявить планируемые результаты;

• организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;

• сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Например, планируя работу по конкретной учебной теме (допустим, это будет тема «Сложносочинённые предложения», 9 класс) определяем учебную цель, которую необходимо достигнуть: знание учащимися определения понятия «сложносочинённое предложение», сочинительных союзов и особенностей пунктуации в данном виде предложений (предметная цель); умение отличать сложносочинённое предложение от других видов предложений и умение пунктуационно его оформлять, то есть анализировать предложение с точки зрения его синтаксических особенностей (надпредметная или метапредметная цель), понимание роли сочинительной связи в языке (личностная цель).

Далее следует познакомить учащихся с необходимым объёмом знаний и умений, который им придётся освоить в процессе работы над темой, учитывая, что работа над ней не является для учащихся новой, так как это знакомство состоялось в 5 классе. Также учащиеся встречались со сложносочинёнными предложениями, когда выполняли упражнения учебника, в которых было необходимо расставить знаки препинания. Поэтому можно предложить учащимся заполнить следующую таблицу самооценки знаний и умений по теме «Сложносочинённые предложения».

Самооценка знаний и умений по теме «Сложносочинённые предложения»

Как можно организовать работу с учащимися с помощью этой таблицы? При первоначальном заполнении учащиеся оценивают свои знания и умения настолько, насколько они в них уверены, исходя из своего личностного опыта предшествующей работы с понятием «сложносочинённое предложение». Далее можно предложить детям воспроизвести понятия, необходимые для изучения, в письменном виде, а затем сравнить с эталоном (с учебником) и провести корректировку своих знаний, критически оценив их первоначальное состояние и изменить при необходимости пометки в таблице самооценки. На уроке изучаемое понятие («сложносочинённое предложение», «сочинительные союзы», «пунктуация в сложносочинённом предложении») анализируется, при этом делается акцент на необходимых для понимания и последующего воспроизведения элементах изучаемых понятий.

Необходимо вместе с учащимися выработать критерии, по которым будет оцениваться правильность запоминания и воспроизведения учащимися нужной терминологии. Например, правильное воспроизведение каждого элемента определения сложносочинённого предложения будет оцениваться баллом. Подсчитывается максимальное количество баллов, которое ученик может получить за правильно выученное и воспроизведённое понятие, и осуществляется их перевод в традиционную отметку. Теперь учащийся, запоминая дома правило и пытаясь его воспроизвести, может контролировать себя по количеству баллов, которые надо набрать, чтобы правило считалось хорошо выученным и правильно воспроизведённым.

Последующую проверку можно провести у всего класса одновременно, предложив учащимся письменно воспроизвести определение сложносочинённого предложения, подчёркивая все необходимые элементы. Затем учащиеся обмениваются работами и производят взаимопроверку, сначала сравнивая работу одноклассника со своим представлением о правиле, а затем с помощью правила учебника. Баллы начисляются, подсчитываются, и выставляется отметка по «предварительной договорённости». Кроме того, ученик, получив свою работу обратно, может сразу увидеть свой недостаток в воспроизведении правила и подумать, по какой причине он забыл воспроизвести недостающий элемент. Задача учителя – сделать повторный акцент на значимости тех элементов, о которых ученики забыли. На последующих уроках у них вновь будет возможность воспроизведения правила, и так до тех пор, пока оно не будет воспроизводиться в соответствии с эталоном. Теперь учащийся может сделать пометку в таблице самооценки с большей уверенностью в «правильности» своего понимания теоретического материала.

Можно предложить учащимся объяснить, почему предложение относится либо не относится к группе сложносочинённых предложений, в форме сочинения-рассуждения, используя в качестве аргументов составляющие определения сложносочинённого предложения. Вновь должны обсуждаться критерии проверки правильности выполнения данного задания, которые будут включать в себя как баллы за обязательное воспроизведение композиции рассуждения, так и приведение в качестве аргументов всех составляющих определения сложносочинённого предложения. Таким образом, учащиеся получат ещё одну возможность продемонстрировать правильность понимания термина и возможность оценить свои знания.

Эффективным инструментом формирующего оценивания являются письменные отчёты по изученной теме. Их образовательный эффект заключается в том, что они ещё раз дают возможность учителю и ученику увидеть пробелы в знании учащегося и своевременно принять меры к их ликвидации.

Формирование умения – длительный процесс. Поэтому учитель должен определить объём практического материала, на примере которого будут совершенствоваться соответствующие умения. С этой целью можно составить таблицу-мониторинг формирования умения проводить синтаксический анализ предложения. В эту таблицу будут входить все элементы, от которых зависит успешность ученика в распознавании сложносочинённого предложения и постановки в нём знака препинания.

Мониторинг формирования умения проводить синтаксический анализ предложения

В данной таблице фиксируется количество ошибок на формируемое умение с указанием их числа от объёма анализируемых предложений. Таблицу заполняет учащийся после проверки выполнения упражнения или другого вида задания. Данный вид работы призван выявить причину ошибки в постановке запятой в сложносочинённом предложении. Поэтому параллельно должна идти работа на повторение тем «Односоставное предложение» и «Однородные члены», так как большинство ошибок происходят по причине того, что учащиеся не осознают односоставные грамматические основы как полноценные. Часто учащиеся принимают сложносочинённое предложение за предложение с однородными членами опять-таки по причине плохого распознавания грамматических основ предложения. Поэтому умение выделять грамматическую основу предложения в формировании умения ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении играет первостепенную роль. По результатам выполнения задания обязательно проводится работа над ошибками.

Формирование понимания личностной значимости темы «Сложносочинённое предложение» должно происходить на примере того, что эта тема диагностируется в задании В9 теста ГИА по русскому языку, а также в частях С1 и С2, в которых учащиеся, создавая тексты изложения и сочинения, будут употреблять в них сложносочинённые предложения, демонстрируя тем самым сформированность языковой компетенции. С этой целью после выполнения тренировочных контрольных работ в формате ГИА необходимо вести лист наблюдений за правильностью выполнения заданий, содержащих диагностику знания темы «Сложносочинённые предложения», и пунктуационных ошибок, допущенных в задании С1 и С2, связанных со сложносочинённым предложением.

Диагностика знания темы «Сложносочинённые предложения»

Формат сочинения-рассуждения на лингвистическую тему поможет диагностировать и понимание учащимися функции сочинительной связи в русском языке. Требование формирующего оценивания здесь должно быть реализовано в том, что учащиеся должны иметь чёткое представление о критериях оценки данного вида сочинения. По результатам написания сочинения обязательно должна быть проведена рефлексия, цель которой – выявление проблем учащихся в создании самого текста-рассуждения и в правильности формулировки функции сочинительной связи в языке. Полученная информация позволит провести индивидуальную коррекцию знаний и умений учащихся.

Самооценка умения создавать текст – рассуждение

Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью можно предложить учащимся ответить на вопросы по результатам изучения темы:

-добился ли я улучшения результатов в изучении темы?

-почему это произошло? (не произошло?)

-что мне осталось непонятным?

-предпринял ли я какие-либо действия для ликвидации того, что осталось для меня непонятным?

Оценить усилия, прилагаемые школьниками к изучению учебного материала, может помочь таблица «Самооценка работы над освоением учебной темы».

Самооценка моей работы над освоением темы «Сложносочинённое предложение»

На уроках литературы большую роль в успешности школьника играет сформированность литературоведческой компетентности, которая предполагает, прежде всего, теоретическую подготовку. На знании терминологии базируются и части В1-В7 и В8-В12 ЕГЭ по литературе. Поэтому формирование знаний о родо-жанровых, композиционных и других особенностях литературных произведений являются «сквозными» на протяжении литературной подготовки учащихся с 5 по 11 класс.

За весь период литературного образования в школе объём теоретических сведений становится достаточно большим и требует регулярного повторения. В целях систематизации знаний перед знакомством с творчеством конкретного писателя, поэта или драматурга необходимо проводить урок повторения теоретического материала, лежащего в основе литературного творчества.

Это вновь возможно сделать с помощью таблиц самооценки в том случае, если учащиеся уже были знакомы с подлежащей повторению терминологией. Так перед знакомством с творчеством какого-либо поэта можно предложить ученикам оценить своё знание терминологии по теме «Лирика».

Самооценка знания терминологии по теме «Лирика»

Сначала учащийся оценивает своё знание или его отсутствие исходя из личностного опыта работы на предыдущих уроках, связанных с изучением лирических произведений. Результаты самооценки учащихся должны предоставить учителю информацию о том, как выстраивать последующую работу: можно ли переходить к непосредственной работе с лирическим произведением или требуется ещё раз провести теоретическую переподготовку учеников. Но даже в случае, если ученик уверенно ставит значок в графу таблицы «Знаю», учитель должен проконтролировать «правильность» знаний ученика. Это вновь можно сделать путём письменного воспроизведения учащимися определений предлагаемых для повторения терминов и затем методом взаимопроверки, комментирования ответов и сравнения их с эталоном сделать вывод о правильности понимания учащимися сути повторяемых понятий. Эта работа необходима как для формирования адекватной самооценки знаний учащихся, так и для реалистичного представления учителем сформированности знаний учащихся. Для накопления необходимого объёма теоретических знаний в распоряжении учителя всегда должен быть широкий мобильный арсенал подсказок, памяток, презентаций, таблиц и другого наглядного и дидактического материала, содержащего требуемый теоретический материал для организации работы по его повторению. После повторения целесообразно вновь попросить учащихся написать отчёт о проделанной работе, результат которого вновь будет впоследствии комментироваться на предмет правильности понимания, после чего учащиеся смогут внести коррективы в листы самооценки знаний теории по теме. Так мы реализуем принцип обратной связи. Он необходим для процесса формирования знаний учащихся, потому что коррективы в него вносятся своевременно, а не после неудачно выполненного теста или другого задания контролирующего характера.

Чтобы ученик и учитель получали наглядное представление о динамике формирования теоретической базы, можно вновь использовать таблицу-мониторинг.

Мониторинг формирования знания теории по теме «Лирика»

Такой мониторинг можно проводить в конце каждой темы, связанной с изучением лирических произведений. Он должен отразить состояние знаний ученика на конкретный момент времени. Информация, отражённая в таблице, должна будет помочь учителю организовать рефлексию с учащимся по вопросам динамики формирования необходимого объёма знаний.

Теоретические знания учащихся представляют собой как бы «систему координат», которые подсказывают, с каких точек зрения необходимо осмыслить произведение, чтобы «проникнуть» в творческий мир поэта.

Кроме этого, на уроках литературы у учащихся развиваются специальные умения, помогающие проводить анализ и интерпретацию художественного текста. Это, прежде всего, основные, базовые умения, которые начинают формироваться уже в начальной школе:

- умение проследить динамику эмоций в лирике;

-умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные поэтом;
- умение определять прямое и переносное значение слова;

-умение выбирать из текста слова, в которых выражается авторское отношение к изображаемому.

В основной и старшей школе эти умения усложняются в соответствии с усложнением содержания изучаемых произведений. Поэтому таблица самооценки может иметь следующий вид:

Самооценка умений, необходимых для работы с темой «Лирика. Лирические произведения»

К сожалению, очень часто мониторинг развития и совершенствования читательской компетентности учащихся демонстрирует большие трудности в формировании положительной динамики. Это связано, прежде всего, с тем, что анализ лирического текста в школе – проблема сложная, так как лирика - род литературы в высшей степени условный, тонкий. Поэтому необходимо своевременно выявлять причины проблем, «тормозящих» процесс формирования и развития необходимых умений. Можно попросить учащихся указать предполагаемые причины, которые препятствуют успешному освоению умения.

Укажи причину, которая мешает тебе анализировать лирическое произведение.

Каждая из выявленных причин заслуживает самого пристального вынимания и обеспечивает учителю возможность для дальнейшей индивидуальной коррекционной работы, заключающейся либо в обогащении словарного запаса учащихся, либо в развитии интеллектуальных умений, либо в повышении мотивации к вдумчивой работе с текстом.

Таким образом, используя достаточно несложные инструменты формирующего оценивания, мы способствуем реализации таких требований ФГОС, предъявляемых к процессу оценивания, как непрерывность, критериальность и формирование оценочной самостоятельности учащихся, а также обеспечиваем освоение стандарта всеми учениками в наиболее комфортных для них условиях, максимально приближая каждого ученика к запланированному результату.

Использованная литература

1. http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_mihaylova_e.k..pdf

2. http://upr.1september.ru/articles/2009/03/09

3. http://resource.ippk.ru/attachments/article/2359/Пинская.pdf

1

11