Доклад "Новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе"

Я учитель, за плечами которого 30 лет работы на педагогическом поприще в качестве учителя русского языка и литературы. Много вместили в себя эти годы. Мы перенимали, внедряли в практику своей работы опыт педагогов-новаторов: Шаталова, Лысенковой, Амонашвили, Ильина, осваивали модульную, трехмерную технологии обучения и т. д. Жизнь не стояла на месте, много преобразований, новшеств было и в педагогике предыдущих лет.

И, казалось бы, ничем нас уже и не удивить. Но в том-то и заключается главный секрет эволюции человечества, что жизнь не стоит на месте, все развивается и меняется. И в первых рядах двигателей прогресса находимся мы, просвещенцы, потому что растим, формируем молодое поколение, от которого зависит процветание государства, его будущее. Не случайно Казахстан начал осуществлять, внедрять грандиозную программу по изменению образовательной сферы.

Я рада тому обстоятельству, что оказалась в числе слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников РК третьего (базового) уровня, которые проходили в филиале ЦПМ г. Уральска. Ценность новых подходов в обучении, на мой взгляд, в том, известные ранее и новые методы и приемы представлены в системе. С самого начала я обратила свое внимание на то, что эти курсы в корне отличаются от тех, на которых я раньше была.

Каждый день для меня стал осмыслением того, что нужно менять свое отношение к преподаванию, свои взгляды на современного ученика и его обучение, быть открытой для диалога. Я стала иначе понимать миссию учителя на уроке: сегодня он координатора и консультанта, который оказывает помощь и поддержку ученику в процессе обучения. Важно создать на уроке надо благоприятную образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активными участниками учебного процесса.

Все эти краеугольные идеи новых подходов в обучении, заложенных в семи модулях, ненавязчиво, исподволь, через нашу ежедневную работу в группах сменного состава мы осваивали вместе со своими тренерами. Надо отметить, что каждый из них - большой профессионал в своем деле, увлеченный человек, всем сердцем принявший идеи программы и, кроме того, незаурядная личность. Такой мы увидели и такою запомним своего куратора Байкатову К. И.

Мы учились по-новому составлять планы: краткосрочные и среднесрочные, четко прописывать в них цели, определять деятельность учеников и свою собственную. Во время практики мы имели возможность на деле проверить эффективность новых подходов в обучении.

Сразу надо отметить, было интересно наблюдать за тем, как преображаются наши ученики. Теперь они не повторяли готовые заученные выводы и заключения, а учились сами доходить до истин. Как отмечают современные исследователи, дети учатся эффективнее и заинтересованее при условии их вовлечения в обсуждения, диалог.

Исследуя современные подходы к преподаванию и обучению, ученые отводят диалогу на уроке центральное место. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении /2, с. 155/ Трудно с этим не согласиться. Ведь знания, которые получены в результате диалога ученика с учеником, ученика с учителем, дают ученик возможность в дальнейшем обучении стать более успешным.

 Я заметила, что создание коллаборативной среды на уроке способствовало развитию внутренней мотивации, дало возможность ученикам быть активными участниками процесса обучения. Работа в группах дает толчок к сплочению ученического коллектива, умению прислушиваться друг к другу, вовремя подставить плечо, прийти на помощь. Ведь раньше дети мало говорили на уроках, не умели слушать друг друга, боялись высказывать свое мнение.

 Важность диалогового обучения, по-моему, ценно тем, что оно помогает развивать речь и мышление учащихся, так как в настоящее время ученики читают мало, с трудом могут выразить свои мысли, обосновать свой ответ, а порой и стесняются говорить, опасаясь насмешек своих одноклассников. Потому и предпочитают больше слушать учителя, а на вопросы отвечать односложно.

Организация диалогового обучения помогла мне научить детей критически мыслить, участвовать в дискуссиях, выражать и отстаивать свою точку зрения. Ведь характерным признаком диалогического общения является открытость и доверие партнеров.

Практика работы показала, что возможно организовать диалог и в парах, и в группах. При выполнении заданий ученики обмениваются знаниями, идеями, приходят к единому заключению.

Для каждого учителя-предметника очень важно, чтобы ученики проявляли интерес к его предмету. Мне как учителю русского языка и литературы необходимо было воспитать в своих питомцах чувство бережного отношения к слову как самому главному инструменту выражения мыслей.

Для того, чтобы наши ученики загорелись желанием работать в новых условиях, прежде всего надо было подумать о создании коллаборативной среды, надо было создать в классе атмосферу взаимопонимания и сотрудничества.

У каждого учителя с годами складывается свой почерк работы, стиль общения. Себя я не отношу к учителям с авторитарным стилем работы, на моих уроках дети могут высказать свою точку зрения, не сдерживают эмоции, раздается и смех детей, если такая ситуация сложилась. И думаю, что работая учителем языка и литературы, никак нельзя вести урок иначе: ведь каждый день, анализируя литературные тексты, мы задеваем живые струны души, учим ребят сочувствовать, сопереживать.

 С первых уроков на практике стала вводить диалоговое обучение. Для этого первым делом разбивала класс на группы. Поначалу дети неохотно пересаживались: они привыкли работать со своим постоянным партнером. Из урока в урок я начала замечать перемены: повысилась коммуникативная активность ребят, они стали привыкать к ситуации, когда в результате общей работы рождалась истина. Ребята стали чувствовать плечо друг друга, стали уважительно относиться к мнению товарищей.

 Ещё один положительный момент: работа в режиме диалогового обучения раскрепостила ребят, заставила поверить в собственные силы, повысилась их самооценка. Иными причинами не могу объяснить тот факт, что какая бы письменная творческая работа не задается на дом, выполнение бывает 100-процентным.

(Я практикую в своей практике проведение сочинений на разные темы и жанры: сочинения по жизненным наблюдениям, на литературные темы, сочинения по картине, эссе и т. д. ) Другое дело, что у всех получается на разном уровне.

Но обычно отдельные ученики приходили с невыполненным заданием, оправдываясь, что не поняли задания или забыли о нем. Как правило, у ребят, у которых развиты навыки работы с творческими заданиями, сочинения получаются лучше. Используя технику формативного оценивания «2 звезды, 1 пожелание», ребята учатся рецензировать работы друг друга, оригинальные по идейному замыслу сочинения читаются вслух. Остальные работы проверяются мной, к каждой работе стараюсь дать письменный комментарий. 

Весь материал - в документе.

Новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе

Я учитель, за плечами которого 30 лет работы на педагогическом поприще в качестве учителя русского языка и литературы. Много вместили в себя эти годы. Мы перенимали, внедряли в практику своей работы опыт педагогов-новаторов: Шаталова, Лысенковой, Амонашвили, Ильина, осваивали модульную, трехмерную технологии обучения и т.д. Жизнь не стояла на месте, много преобразований, новшеств было и в педагогике предыдущих лет. И, казалось бы, ничем нас уже и не удивить. Но в том-то и заключается главный секрет эволюции человечества, что жизнь не стоит на месте, все развивается и меняется. И в первых рядах двигателей прогресса находимся мы, просвещенцы, потому что растим, формируем молодое поколение, от которого зависит процветание государства, его будущее. Не случайно Казахстан начал осуществлять, внедрять грандиозную программу по изменению образовательной сферы.

Я рада тому обстоятельству, что оказалась в числе слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников РК третьего (базового) уровня, которые проходили в филиале ЦПМ г. Уральска. Ценность новых подходов в обучении, на мой взгляд, в том, известные ранее и новые методы и приемы представлены в системе. С самого начала я обратила свое внимание на то, что эти курсы в корне отличаются от тех, на которых я раньше была. Каждый день для меня стал осмыслением того, что нужно менять свое отношение к преподаванию, свои взгляды на современного ученика и его обучение, быть открытой для диалога. Я стала иначе понимать миссию учителя на уроке: сегодня он координатора и консультанта, который оказывает помощь и поддержку ученику в процессе обучения. Важно создать на уроке надо благоприятную образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активными участниками учебного процесса. Все эти краеугольные идеи новых подходов в обучении, заложенных в семи модулях, ненавязчиво, исподволь, через нашу ежедневную работу в группах сменного состава мы осваивали вместе со своими тренерами. Надо отметить, что каждый из них - большой профессионал в своем деле, увлеченный человек, всем сердцем принявший идеи программы и, кроме того, незаурядная личность. Такой мы увидели и такою запомним своего куратора Байкатову К. И.

Мы учились по-новому составлять планы: краткосрочные и среднесрочные, четко прописывать в них цели, определять деятельность учеников и свою собственную. Во время практики мы имели возможность на деле проверить эффективность новых подходов в обучении. Сразу надо отметить, было интересно наблюдать за тем, как преображаются наши ученики. Теперь они не повторяли готовые заученные выводы и заключения, а учились сами доходить до истин. Как отмечают современные исследователи, дети учатся эффективнее и заинтересованее при условии их вовлечения в обсуждения, диалог.

Исследуя современные подходы к преподаванию и обучению, ученые отводят диалогу на уроке центральное место. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении /2, с.155/ Трудно с этим не согласиться. Ведь знания, которые получены в результате диалога ученика с учеником, ученика с учителем, дают ученик возможность в дальнейшем обучении стать более успешным.

Я заметила, что создание коллаборативной среды на уроке способствовало развитию внутренней мотивации, дало возможность ученикам быть активными участниками процесса обучения. Работа в группах дает толчок к сплочению ученического коллектива, умению прислушиваться друг к другу, вовремя подставить плечо, прийти на помощь. Ведь раньше дети мало говорили на уроках, не умели слушать друг друга, боялись высказывать свое мнение.

Важность диалогового обучения, по-моему, ценно тем, что оно помогает развивать речь и мышление учащихся, так как в настоящее время ученики читают мало, с трудом могут выразить свои мысли, обосновать свой ответ, а порой и стесняются говорить, опасаясь насмешек своих одноклассников. Потому и предпочитают больше слушать учителя, а на вопросы отвечать односложно. Организация диалогового обучения помогла мне научить детей критически мыслить, участвовать в дискуссиях, выражать и отстаивать свою точку зрения. Ведь характерным признаком диалогического общения является открытость и доверие партнеров.

Практика работы показала, что возможно организовать диалог и в парах, и в группах. При выполнении заданий ученики обмениваются знаниями, идеями, приходят к единому заключению.

Для каждого учителя-предметника очень важно, чтобы ученики проявляли интерес к его предмету. Мне как учителю русского языка и литературы необходимо было воспитать в своих питомцах чувство бережного отношения к слову как самому главному инструменту выражения мыслей. Для того, чтобы наши ученики загорелись желанием работать в новых условиях, прежде всего надо было подумать о создании коллаборативной среды, надо было создать в классе атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. У каждого учителя с годами складывается свой почерк работы, стиль общения. Себя я не отношу к учителям с авторитарным стилем работы, на моих уроках дети могут высказать свою точку зрения, не сдерживают эмоции, раздается и смех детей, если такая ситуация сложилась. И думаю, что работая учителем языка и литературы, никак нельзя вести урок иначе: ведь каждый день, анализируя литературные тексты, мы задеваем живые струны души, учим ребят сочувствовать, сопереживать.

С первых уроков на практике стала вводить диалоговое обучение. Для этого первым делом разбивала класс на группы. Поначалу дети неохотно пересаживались: они привыкли работать со своим постоянным партнером. Из урока в урок я начала замечать перемены: повысилась коммуникативная активность ребят, они стали привыкать к ситуации, когда в результате общей работы рождалась истина. Ребята стали чувствовать плечо друг друга, стали уважительно относиться к мнению товарищей.

Ещё один положительный момент: работа в режиме диалогового обучения раскрепостила ребят, заставила поверить в собственные силы, повысилась их самооценка. Иными причинами не могу объяснить тот факт, что какая бы письменная творческая работа не задается на дом, выполнение бывает 100-процентным. (Я практикую в своей практике проведение сочинений на разные темы и жанры: сочинения по жизненным наблюдениям, на литературные темы, сочинения по картине, эссе и т.д.) Другое дело, что у всех получается на разном уровне. Но обычно отдельные ученики приходили с невыполненным заданием, оправдываясь, что не поняли задания или забыли о нем. Как правило, у ребят, у которых развиты навыки работы с творческими заданиями, сочинения получаются лучше. Используя технику формативного оценивания «2 звезды, 1 пожелание», ребята учатся рецензировать работы друг друга, оригинальные по идейному замыслу сочинения читаются вслух. Остальные работы проверяются мной, к каждой работе стараюсь дать письменный комментарий.

В целях активизации речевой деятельности учащихся, формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка в казахских классах считаю целесообразным изучать теоретический материал на основе анализа художественного текста. Собственно говоря, по этому принципу и построены учебники. Пытаюсь на каждом уроке стараюсь реализовывать как учебные задачи, так и задачи развития речи, расширения кругозора, формирования личности, потому практически на каждом уроке провожу комплексный анализ текста, в ходе которого прошу высказать учащихся свое мнение по затронутой теме.

При планировании урока задания составляю ступенчатым образом: от проверки знания и понимания грамматического материала до развития умения анализировать и синтезировать (таксономия Блума), помня об утверждении Бенжамина Блума, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем (130; 131). Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках учителя-практика, как при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения.

На своих уроках русского языка я чаще использую исследовательский разговор, методы и приемы, способствующие развитию критического мышления. Например, на уроке по «Разряды прилагательных» использование таблицы «ЗХУ» помогло учащимся самостоятельно изучить эту достаточно сложную тему. Ученики в процессе работы в группах вспоминали известные факты о прилагательном, читали самостоятельно материал учебника, обсуждали, делали выводы, доказывали свое мнение. Во время презентации каждой из групп дается возможность оценивать свои работы и ответы товарищей.

К чести учащихся, они достаточно объективно оценивают свои работы и работы одноклассников, выделяют достойные, на их взгляд, работы. Труднее пришлось мне самой: видя старание всех, явно возросшую мотивацию к учению, заинтересованное отношение к предмету, не хочется огорчать их рвение привычными оценками. Вот где пригодились техники формативного оценивания! Стараюсь следовать правилу: оценивать ребенка по сравнению с ним самим, то есть отмечать прежде всего тот прогресс, который наблюдается. Техники формативного оценивания как раз и помогают обучать обучению, порой бывает достаточно слов одобрения, доброжелательного тона, чтобы ученик, поверив в себя, стал увлеченно работать на уроке.

Отдельного разговора заслуживает работа с одаренными детьми. Согласно теории Л.Выготского необходимо расширить «зону ближайшего развития» для одаренных детей, т.е. создать максимально комфортные для их потребностей условия. В условиях работы в лицее с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла мы не имеем возможности планомерно работать с целым классом. Но с учениками, проявляющими склонности к изучению языков, провожу дополнительную работу: даю рекомендации для внеклассного чтения, задания по культуре речи, стилистике, работы творческого характера. Традиционно одаренные ребята участвуют в районной предметной олимпиаде, научно-практической конференции, международной лингвистической игре «Русский медвежонок», дистанционной КИО-олимпиаде по русскому языку, занимают призовые места. Так, в истекшем 2012-2013 ученицы 8 и 10 классов Муратова А. и Галиева А. заняли призовые места на районной олимпиаде по русскому языку, Муратова А.(8 класс) выступила с проектом на областной научно-практической конференции, Аязова А. (8 класс) показала лучший результат по области на КИО-олимпиаде. Надо отметить, что роль одаренных учеников ощутима и на уроке: они организовывают работу группы, распределяют обязанности, зачастую берут на себя роль лидера.

Актуальным для меня и моих учеников на сегодня является обязательная рефлексия в конце урока, которая как нельзя лучше способствует саморегуляции ученика. Если по окончании урока ученик проведет самоанализ, отметит положительные моменты для себя и то, что вызвало проблемы, у него не будет пробелов в знаниях, он успешно будет осваивать предмет. Как правило, дети, положительно оценивая общую работу группы, самокритично отзываются о своем вкладе в урок: « Я недовольна собой, так как не выложилась на все 100»; « Я не удовлетворен собой, держался в тени, мог бы и сам выступить» и т.д.

Групповые формы работы применялись мною и раньше, но именно сейчас, когда я получила полное теоретическое обоснование семимодульного обучения, пришла ясность и более четкое понимание новых технологий. При планировании уроков стараюсь продумать деятельность ребят на каждом этапе, создать условия для совместной работы всех учащихся. На каждом моем сегодняшнем уроке прослеживаются 3 этапа: стадии вызова, осмысления, рефлексии. Понимаю, как многое на уроке будет зависеть от настроя, мотивированности учеников, потому стараюсь продумать начало урока. На стадии осмысления разнообразные стратегии и приемы помогают оживить урок, активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают их интерес к уроку. Немаловажно в конце занятия выявить, насколько успешным был урок, как комфортно было учащимся, все ли было понято.

Изменения, которые я внесла в практику, положительно восприняты учащимися. Обучение на курсах нового формата не прошли даром для меня. Знания, опыт, практические навыки помогают мне организовать учебный процесс так, чтобы формировать ключевые компетенции учащихся, - участвовать в организованном мною учебном процессе и всесторонне развиваться.

Использованная литература

1. Л. Выготский. «Мышление и речь», 1962

2. Мерсер Н., Литлтон К. Диалог и развитие мышления. Социокультурный подход, Нью-Йорк,2007

3. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень.Center of Exsellence NIS UNIVERSITI OF KAMRIDGE. 2012

4. Ресурсный материал трехмесячных курсов ИПК. Диалогический подход на практике.

5. Колесникова Т. Новые технологии в обучении. М., 2011

Дошманова Гуляим Халиуллиновна Страница 2