Материал для учителей русского языка на тему "Формирование функциональной грамотности"

Метапредметная роль русского языка в школьном образовании осознавалась давно (еще  Ф.И.Буслаев называл русский язык «предметом предметов»  в школе), но сегодня она должна рассматриваться с учетом изменившейся социокультурной ситуации в стране и в мире в целом, а также с учетом достижений современной науки и практики.

Стратегической задачей школьного образования в целом становится формирование у школьников ключевых компетенций, важнейшей из которых является коммуникативная. Выделение ее в образовательном процессе обусловило не только повышение статуса русского языка как учебного предмета, но и необходимость разработки новых подходов к системе обучения русскому языку в школе.

Одной из существенных особенностей образовательного стандарта второго поколения является его ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием функциональной грамотности. Она понимается как способность человека получать, понимать, осваивать, перерабатывать, хранить, передавать, эффективно использовать информацию в ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни.

Функциональная грамотность – явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления. Выделяется несколько основных индикаторов функциональной грамотности:

1. коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; способность адекватно понимать чужую речь (устную и письменную) и самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также свободное владение новой формой речи, зарождающейся и активно формирующейся в современном социуме, - компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

2. информационная грамотность, которая прежде всего опирается на умение осуществлять поиск информации (в учебниках, в справочной литературе), извлекать ее из различных источников (например, из Интернета, компакт-дисков учебного содержания), перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;

3. деятельностная грамотность как проявление организационных умений и навыков: способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

Основные компоненты функциональной грамотности по сути своей являются интегрированными способностями, которые формируются при обучении разным предметам, но базируются они на речемыслительных способностях, успешное развитие которых зависит от особенностей преподавания родного языка  в школе. Именно поэтому особую роль в этой работе выполняет курс русского языка, который организует процесс обучения, предусматривающий формирование метапредметных умений и навыков.   

Сегодня говорят лишь о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный  характер. Универсальные учебные действия  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических особенностей учащегося.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях (сдать экзамены (устные и письменные) по всем предметам, в том числе и по русскому языку; продолжить обучение в профильной школе, а в дальнейшем – в вузе; успешно овладеть основами будущей профессии; стать социально состоявшейся личностью). Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. 

Посмотрим, как формируются  метапредметные умения при изучении темы «Глагол» в 6 классе. В результате изучения темы учащиеся должны научиться анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию;

распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, возвратные; приводить соответствующие примеры; определять тип спряжения  глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом; группировать глаголы по заданным морфологическим признакам;

правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол – сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления; использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени; соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.

На изучение  глагола в традиционной методике отводится 24 часа и 6 часов на развитие речи. На первых двух уроках повторяется изученное в 5 классе, после чего вводятся новые понятия. Сначала идет знакомство с переходными и непереходными глаголами, с наклонениями глагола (написанием частицы бы(б) с глаголами в условном наклонении и букв ь и и в глаголах повелительного наклонения), с разноспрягаемыми и безличными глаголами. Затем идет работа по выполнению морфологического разбора и работа над правописанием гласных в суффиксах глагола. После урока обобщающего повторения дается диктант.

В рамках  компетентностно-ориентированной образовательной модели  я решила использовать 22 часа и 6 часов на развитие речи. На двух первых уроках работаем со структурой  изучаемого явления, которую даю в схематичном виде (все морфологические признаки глагола и правописание). Следующий этап – осознание генезиса способов деятельности, на котором дается ряд задач и алгоритм их решения (морфологический разбор, выбор букв Е-И в безударных личных окончаниях, правописание гласных в суффиксах глаголов –ыва(-ива) и –ова(-ева).

Сначала дети пишут в тетрадях, проговаривая все вслух. Затем работают в парах, объясняя друг другу. А потом выходят на этап самореализации: выполняют  разноуровневые  задачи, которые сами выбирают. По окончании  практической работы выполняется две самостоятельные работы, а затем, обобщив изученное и поработав над ошибками, выполняем  контрольную работу по теме. 

Весь материал - в документе.