Статья "Формирование коммуникативных способностей детей с РАС методами психолого-педагогической коррекции".

Формирование коммуникативных способностей детей с РАС

методами психолого-педагогической коррекции.

Дети с нарушением интеллекта с ранних лет отстают в развитии от своих нормально развивающихся сверстников. Их развитие характеризуется низкими темпами и качественными особенностями. У детей несформированы или недостаточно развиты высшие психические функции:

• Внимание характеризуется трудностью привлечения, невозможностью длительной концентрации, быстрой отвлекаемостью

• Восприятие также отличается недифференцированностью, т.е. в окружающем пространстве дети видят предметы глобально, не выделяя отдельные детали.

• Память кратковременная. Страдает произвольное и непроизвольное запоминание.

• Мышление косное, тугоподвижное.

• В физическом развитии у учащихся с нарушением интеллекта также есть отклонения. Это отражается в низком росте, весе, объеме грудной клетки. У многих нарушена осанка и координация движений.

• Речевое развитие также отличается от нормы. Страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение. Дети отличаются скудным словарным запасом.

• Практически все учащиеся с нарушением интеллекта страдают нарушением эмоционально-волевой сферы, что в дальнейшем влияет на их поведение.

Таким образом, если выразиться словами одного из первых деятелей отечественной дефектологии Всеволода Петровича Кащенко: это дети, которые «не могут»: не могут учиться, не могут выполнять обычных обязанностей в семье, не могут владеть собой, не могут ладить с товарищами, не могут спокойно вести себя в школе и т.д.…»

Особенности психофизического развития данных учащихся существенно затрудняют процесс обучения.

Однако, несмотря на то, что в настоящее время уже введен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью, требования к результатам обучения детей с ОВЗ формируются в соответствии со стандартом общего образования (предметные, личностные), но также обязательно дополняются группой специальных требований к развитию жизненных компетенций ребенка с ОВЗ.

Для ребенка с ОВЗ, даже при благоприятных семейных условиях, в подавляющем большинстве случаев требуется систематическая специальная психолого-педагогическая помощь для формирования жизненных компетенций.

Одним из основных направлений коррекционной работы в сфере развития жизненных компетенций для детей с ОВЗ является овладение навыками коммуникации.

При овладении навыками коммуникации нужно обратить внимание на такие компетенции, как:

• Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную и невербальную), как средство достижения цели – это умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор и т.д.

• Умение культурно выразить свои чувства: корректно отказать или показать недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

• Умение получать информацию от собеседника и уточнять ее.

В связи с тем, что дети с ОВЗ имеют ограниченные контакты с окружающим, у них складывается недостаточно полная и подробная; или общая и преимущественно вербальная - картина мира. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, ограниченными конкретными, привычными ситуациями, порождающими искажение и однозначность в восприятии и понимании происходящего.

Считаю, что на данном этапе в современном мире, задача формирования жизненных компетенций является актуальной для учащихся с ОВЗ. Хотелось бы остановиться на формировании коммуникативных способностей детей с РАС методами психолого-педагогической коррекции.

Овладение навыками у детей с расстройствами аутистического спектра  сопровождается рядом трудностей, которые связаны с  нарушениями коммуникации, а также организацией произвольного поведения. Очень часто ребенку легче научиться делать что-либо самому, а не посредством подражания или следования инструкции. Проблемой  при обучении также являются и особенности сенсорной сферы: избирательность в  одежде или еде, высокий уровень брезгливости, повышенная чувствительность к тактильному воздействию, разнообразные страхи; неадекватная реакция на неудачу, тенденция к отказу от выполнения действий при возникновении малейших трудностей.

Как взрослые могут повлиять на коммуникацию ребенка с РАС?

В первую очередь, необходимо наблюдать за коммуникацией ребенка, чтобы определить его сильные и слабые коммуникативные стороны. Например, если ребенок вообще не использует речь или какие-либо звуки для общения, то рекомендуется начать использовать в общении с ребенком жесты. Несколько причин использовать жесты – они делают слово «видимым»; – они помогают создать «мостик» к устной речи; – они помогают ребёнку лучше запоминать и усваивать новые слова; – они помогают ребёнку пользоваться словами, которые он ещё не может произнести; – они помогают донести до собеседника послание, когда речь ещё не сформирована, либо неразборчива. Жест является уникальным инструментом, позволяющим визуализировать образ того или иного слова, действия, жесты стимулируют развитие речи, когда используются совместно со словом, которое проговаривается вслух. Овладение детьми жестами как средством невербальной коммуникации осуществляется поэтапно. Первый этап — пред коммуникация. На этом этапе создаются ситуации общения, которые побуждают ребёнка пойти на контакт с взрослым с целью удовлетворения потребностей и желаний. Самое важное — получение ребёнком радости от общения, которое становится неотъемлемой частью его существования. Второй этап — коммуникация, направленная на себя. Третий этап — коммуникация, направленная на ближайшее окружение. На этом этапе основным остаётся указательный жест, однако он направлен не на себя, а в сторону ближайшего окружения, например, туда, где находится интересующий ребёнка объект.

Так же ребенок с РАС может применять различные методы коммуникации помимо речи: плач и крики; использование руки взрослого, чтобы взять желанный предмет; взгляд на желанный предмет. Для успешной коммуникации с ребенком с РАС важно не только понять, какова его личная коммуникация, важно понять, зачем он прибегает к коммуникации. Если вы поймете цели коммуникации ребенка, то вы сможете помочь ребенку найти новые методы и причины для коммуникации. Примите на себя роль не только помощника, но и учителя. Когда ребенок неспособен сообщить о своих потребностях, у взрослых может возникнуть искушение делать все за него. Например, принести его ботинки и завязать шнурки. Тем не менее, если вы будете так поступать, вы сократите количество возможностей, когда ребенок может сделать что-то самостоятельно. Если ребенок до сих пор находится на стадии самодостаточности, то особенно трудно определить, что может, а что не может сделать ребенок.
Известно, что при обучении аутичных детей использованию речевых форм коммуникации невозможно опираться на общие закономерности нормального онтогенеза. Начальное обучение аутичных детей навыкам простейшего общения почти всегда основывается на законах оперантного научения (подкрепление желаемых действий детей). Для развития коммуникативной сферы, а также навыков общения, хорошо подходят пальчиковые и речедвигательные игры. Вышеуказанные игры можно использовать как для говорящих, так и для безречевых детей. Пальчиковые игры, выполняемые с особой эмоциональной экспрессией, способны стать толчком к растормаживанию речи неговорящих детей. Еще один из любимых видов деятельности аутичных конструирование. Играм ребенка с конструктором важно придать сюжетный смысл: учим детей строить дом, автобус для ребят, гараж для машины и др. В процессе игр ребенок «вынужден» взаимодействовать со сверстниками и педагогами, по возможности обращаться к ним по имени, выполнять простые и сложные инструкции. Очень важно, чтобы ребенок сначала получил опыт комфортного общения, и только потом, добившись привязанности, можно постепенно развивать более сложные формы взаимодействия. Этому способствует использование игр, которые помогают установлению эмоционального контакта с окружающими, например: «Ладушки», «Сорока-белобока», «Птички прилетели!», «Ку-ку», «Солнечный зайчик» и др. Эти игры помогают детям овладеть простыми игровыми действиями, научиться взаимодействовать со сверстниками, развивают внимание, воображение, дают возможность лучше понимать и выполнять элементарные инструкции, способствуют преодолению негативизма, снижению психоэмоционального напряжения.

Развить коммуникативные способности как и другие навыки у аутичных детей можно с помощью основных приемов: 1) четко планировать и постепенно формировать стереотип занятия (т.е. сначала ребенок учится бросать мяч, затем – попадать мячом в цель и т.д.); 2) каждый навык обыгрывать и привязывать к интересам и пристрастиям ребенка; 3) проводить занятие, так чтобы все его элементы были связаны единым сюжетом и имели конкретный смысл; 4) использовать поощрения как правильно выбранное положительное подкрепление за качественно выполненный навык.

В ходе проведения занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков, рекомендуется сначала использовать хорошо знакомый учебный или игровой материал, место для занятий и инструкции должны быть привычными для ребенка. Усложнять материал (инструкции, навыки) можно в том случае, когда навыки ребенком освоены в полном объеме, т.е. выполнение действий осуществляется ребенком самостоятельно. Данные приемы, могут показаться простыми или даже примитивными, но при продуманном и систематичном использовании доказывают свою эффективность при формировании навыков даже в случаях тяжелых нарушений развития.

1. Ихсанова С. В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.—208 с. 

2. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др. Дети с нарушением общения. – М.: Просвещение, 1989. 

3. Никольская О. С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 1997. 

4. Соломко А.Д. Формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания: автореф. дисс. … канд. псих. наук. - Краснодар, 2012. – 24 с. 

5. Шоплер Э., Ланзинд М., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997. – 256 с.