Статья для учителей биологии

Роль практической части программы в изучении биологии и природоведения . Организация экскурсий

Роль биологии и природоведения в системе школьного образования

Биология занимает одно из ведущих мест в системе школьного образования как важное средство формирования биологических знаний в развитии общества и духовно-мировоззренческой сфере людей. В соответствии с этим, преподавание биологии и природоведения в коррекционной школе должно быть направлено на овладение обучающимися не только умениями и практическими навыками, необходимыми для подготовки к жизни, но и на овладение системой знаний о живой природе.

Биология играет важную роль в решении основной задачи коррекционной школы — обучения и воспитания обучающегося. Оно способствует развитию нравственного, психического и физического здоровья человека.

Роль практической части программы в изучении биологии и природоведения

Познание окружающей действительности у детей с ОВЗ начинается с формирования понятий и оперирования ими, поэтому процесс обучения биологии и природоведению обучающихся коррекционной школы строится на основе формирования и  развития понятий в процессе обучения. Анализ современного преподавания вскрывает здесь противоречие: с одной стороны, перед школой стоит цель - сформировать у обучающихся ряд биологических понятий, с другой, как показывает практика, учителя коррекционных школ недостаточно обучают обучающихся формированию понятий, не всегда раскрывают механизм образования понятия при изучении биологического объекта. Результат — неудовлетворительное усвоение важнейших биологических понятий и проблемы с их оперированием.

Причина этого понятна, ведь выделить и обобщить существенные признаки изучаемого объекта в понятие можно только при непосредственной работе с таковым. К сожалению, организация работы с живыми объектами на уроках крайне ограничена. Далеко не всегда и не каждым учителем выполняется практическая часть программы. Использование живых объектов во внеурочной, внеклассной формах обучения биологии также практикуется чрезвычайно редко. К сожалению, в коррекционных школах, очень часто, преобладает методика, основанная на сообщении обучающимся готовых знаний и ограничивающая самостоятельную мыслительную, а также непосредственную чувственно-практическую деятельность обучающихся. Это приводит к неумению школьников осуществлять простейшие приёмы мыслительной деятельности, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, обобщать их в понятия.

Призыв к осуществлению тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, провозглашённый ещё в годы советской школы, способствовал развитию проблемы использования живых объектов в преподавании биологии. Труды методистов-естественников, посвящённые отдельным вопросам организации различных видов работы обучающихся с живыми объектами при своём обобщении, показали необходимость взаимосвязи отдельных форм организации обучения и сложения целостной системы преподавания биологии и природоведения. Решение этой задачи на практике способствовало формированию той учебно-материальной базы (учебно-опытный участок, уголок живой природы, подсобное хозяйство школы), которая обеспечивала процесс обучения биологии, природоведению живыми объектами.

На сегодняшний день в большинстве школ, эта база отсутствует или же недостаточна. Возможность общения с природой во время экскурсий сведена до минимума. Наиболее доступными живыми объектами в современных условиях работы коррекционных школ, остались комнатные растения. Однако и они далеко не всегда используются в учебных целях.

Таким образом, анализ современной практики преподавания биологии показывает возникновение существенных недостатков в освоении обучающимися биологических понятий, в овладении интеллектуальными и практическими умениями.

Среди выявленных недостатков наиболее значимыми являются следующие:
— невысокий уровень знаний методов исследования живой природы;
— недостаточное владение материалом об опытах, демонстрирующих биологические явления;
— затруднения в раскрытии вопросов физиологического характера;
— плохое знание биологических основ агротехнических приёмов.

А среди причин возникновения выявленных недостатков стоит выделить две основные: недостаточное внимание в учебном процессе к самостоятельной работе обучающихся с различными источниками знаний и к выполнению практической части программы.

В связи с этим, настоятельно рекомендуется усилить внимание к проведению экскурсий, наблюдений в природе, опытов с биологическими объектами, выполнению практических работ.

Роль экскурсий в преподавании биологии и природоведения.

Всякая экскурсия включает в себя не только образовательный, но и воспитательный элементы. Поэтому, приступая к детальному ознакомлению с задачами экскурсионного метода, необходимо различать два основных типа задач — образовательные и воспитательные.

Какие же образовательные задачи ставит перед собой учитель, организуя систематические экскурсии для обучающихся всех возрастов и по разным разделам биологии?

Главными образовательными задачами являются следующие:

— самая широкая конкретизация знаний, уже усвоенных в школе;

— обогащение обучающихся новыми знаниями.

Экскурсия, ставя обучающихся лицом к лицу с изучаемым объектом, прежде всего:

— иллюстрирует словесные образы;

— замещает схематические образы, сложившиеся у обучающихся под воздействием всевозможных школьных наглядных пособий, образами самих объектов;

— заставляет сознание обучающихся перерабатывать знание по иному плану.

Приняв участие в экскурсии, обучающиеся разом меняют привычную обстановку:

— экскурсия выводит их на свежий воздух, требует напряжения физических сил;

— она изменяет их привычную психическую среду: дисциплина принимает другую форму;

— они всё время живут «на людях», их интересы сталкиваются во время экскурсии с интересами товарищей и взрослых чаще и многообразнее, чем в школе;

— сама «прогулка» имеет необычные для них житейские цели — развлечение или выполнение поручений узко-делового характера, а широко-образовательные — изучение жизни.

Личность обучающегося стремительно напрягается, и это её напряжение, в связи с общим возбуждением его организма, способствует более острому и в то же время глубокому переживанию им всех духовных процессов: свободнее раскрывается его личность с её светлыми и тёмными сторонами, а обострившееся восприятие объектов внешнего мира затрагивает и будит естественные формы умственной работы.

Это возбуждение имеет чрезвычайно важное воспитательное значение ещё и потому, что ускоряет темп работы и сокращает сроки приобретения разных навыков и умений. Упражнения различных способностей идут энергично, обучающиеся преисполняются бодрости, оптимизма и уверенности в собственных силах.

С этим основным результатом экскурсий тесно связаны различные задачи в области познавательных процессов, эмоциональной и волевой жизни обучающихся.

Воспитательные задачи:

— развитие у обучающихся умения смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта («острота и точность взора»);

— способствовать тонкости и чуткости внимания;

— развивать сообразительность суждения;

— ускорять деятельность конструирующего воображения и развивать искусство предвидеть явления.

Коллективная жизнь, которую приходится вести обучающимся во время экскурсий, предоставляет учителю возможность широко использовать их в целях общественного воспитания обучающихся. Они должны путём умелого со стороны учителя направления их деятельности приобрести навык ограничивать свои эгоистические побуждения в интересах целого или слабейших товарищей. Они должны усвоить навыки уживаться с товарищами и взрослыми, и совместно с ними работать, брать на себя некоторые обязанности, помнить о них и вообще заботиться об интересах и достоинстве экскурсионной группы. Экскурсии должны, в конечном счёте, вырабатывать дух солидарности и активной дисциплины.

Пребывание на свежем воздухе, вне обычной обстановки, здоровое возбуждение (повышение тонуса), ускоряет обмен веществ в организме; напряжённая работа мышечной системы сопровождается, как при всякой не изнуряющей физической работе, правильным чередованием здорового утомления и восстановления сил, что вызывает особое ощущение физического благоденствия организма; напряжённая работа органов чувств даёт впечатление их усовершенствования. Чувство здоровья, ощущение бодрости, видимые успехи, достигнутые организмом, несмотря на необычную обстановку, внушают обучающимся большее доверие к силам своей личности и закаляют её.

Говоря об образовательном и воспитательном значении экскурсий, нельзя не затронуть вопрос о значении экскурсий и для учителя. Несомненно, они могут явиться фактором самообразования учителя. Экскурсии важны ещё и потому, что сближают педагога с обучающимися, позволяют ближе подойти к их индивидуальности и познать психические особенности отдельных учеников. Учителя часто признают, что многие из обучающихся предстают перед ними в совершенно ином виде, чем они представлялись раньше, — при классном знакомстве.

В заключение обзора задач, которые ставит экскурсиям учитель, надо отметить ещё одну, а  именно собирание всевозможных коллекций: естественнонаучного материала, фотографий, видеофильмов, памятников быта и других материалов в целях классного преподавания.

Виды биологических экскурсий.

Экскурсии различают:

• по профилю: природоведческие, ботанические, зоологические, анатомические, общебиологические, экологические;

• по форме проведения: урочные, внеурочные и внеклассные;

• по целям: ознакомительные, исследовательские, обобщающие;

• по времени: одно, двухчасовые, однодневные и многодневные.

Структура экскурсии

Экскурсии должны быть чётко спланированы и старательно подготовлены.
Планируются такие составные элементы экскурсий:

• тема экскурсии;

• объект экскурсии;

• оборудование;

• время проведения;

• оформление результатов.

Выбор темы экскурсии и объекта экскурсии осуществляется комплексно, взаимосвязанно. В условиях ограниченности времени, которое отводится программой на проведение экскурсий, учитель должен выбрать такую тему, которая имеет практическое значение и воплощение в данных условиях. И это воплощение должно быть максимально ярким и полным, удобным для наблюдения.

Выбранная тема обуславливает время проведения экскурсии, которое регламентируется учебным планом и расписанием уроков.

Оформление результатов планируется с учётом потребностей кабинета, школы, всего учебного процесса.

Этапы организации экскурсии, её подготовка и проведение

1. Детальное ознакомление с объектом экскурсии. Определение тех частей объекта или технологического комплекса, которые непосредственно представляют интерес относительно данной экскурсии.

2. Определение экскурсовода на время проведения экскурсии. Идеальным случаем нужно считать случай, когда экскурсию ведёт сам учитель. Но на промышленных объектах эрудиции учителя может быть недостаточно. Поэтому, как правило, в таких случаях экскурсию проводит работник предприятия, с которым предварительно проводится согласительная беседа относительно цели экскурсии и уровня подготовленности обучающихся.

3. Определение и изучение маршрута, по которому будет осуществляться перемещение обучающихся из школы до объекта экскурсии.

4. Проведение беседы с обучающимися, во время которой им сообщается тема и цель экскурсии, повторяется нужный теоретический материал. Обучающиеся получают вопросы, на которые нужно найти ответ во время экскурсии.

Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Учитель напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии. Перед проведением экскурсии учитель может показать маршрут (особенно, если экскурсия выездная — это делается с целью ориентировки).Всё оборудование должно находиться в определённом месте. Перед экскурсией учителю необходимо тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.

Учитель должен сформировать у обучающихся следующие правила поведения: —отмечать, запоминать (но не рвать, не собирать);
— наблюдать (но не ловить);
— птичьи гнезда не фотографировать;
— не шуметь;
— не бегать;
— не лазать без надобности по деревьям;
— не причинять вреда.

Учитель и обучающиеся должны помнить о том, что многие виды растений и животных, которые 20−30 лет назад были обычными, сейчас стали редкими и исчезающими.

Для обеспечения полного порядка на  экскурсии учитель распределяет обучающихся в группы по 4−5 человек, где избирают старшего, отвечающего за дисциплину.

В  определённое время обучающиеся собираются в классе и под руководством учителя отправляются к объекту экскурсии.

Во время экскурсии обучающиеся:

• наблюдают объекты и слушают объяснение экскурсовода;

• ведут записи по ходу рассказа и наблюдения;

• ведут сбор иллюстративных материалов для оформления отчётности.

После экскурсии обязательно проводится обобщающие итоговые знание. Обучающиеся делятся впечатлениями, дают ответы на вопросы, которые учитель поставил перед экскурсией. Оформляется письменный либо электронный отчёт об экскурсии. Изготавливаются стенды-выводы с материалами, полученными во время экскурсии. Учителю нужно помнить следующие правила для того, чтобы экскурсия достигла своей цели:

1. Экскурсия — это не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

2. Определить тему экскурсии, изучить место её проведения, составить чёткий план экскурсии.

3. Придерживаться темы экскурсии, не отвлекаясь на случайные вопросы.

4. Рассказывать только о том, что можно показать.

5. Избегать длинных объяснений.

6. Не оставлять обучающихся только слушателями, а привлекать их к активной работе.

7. Не перегружать обучающихся новыми названиями.

8. Уметь сконцентрировать внимание обучающихся на нужном объекте.

9. Уметь вовремя прекратить экскурсию.

10. Закрепить материал экскурсии на последующих уроках.

Только правильно организованные и строго продуманные экскурсии могут успешно решать учебно-воспитательные задачи.