Статья предназначена для учителей биологии. Материалы представляют обоснование и систему заданий по формированию функциональной грамотности у учащихся на уроках биологии. Задания разделены по трем уровням. Эти задания можно использовать как для диагностики уровня обучаемости, так и в качестве проверочных заданий после изучения темы и на уроках для развития функциональной грамотности.
К концу 20 века стремительно ускорилось развитие науки, техники и экономики стран мира. Новая эпоха диктует новые подходы не только в экономической и политической сфере человеческой деятельности, но и в системе подготовки интеллектуальных ресурсов государства.
Сегодня от молодого человека, вступающего во взрослую жизнь, требуются не только знания, но и обладание определенными качествами, умениями и навыками. Я думаю, что это должны быть коммуникабельность, толерантность, умение быть мобильным и быстро реагировать на изменения в экономической ситуации в стране и мире, понимание значимости постоянного профессионального совершенствования.
Чтобы подготовить к современной жизни человека с навыками 21 века необходимо изменить систему образования государства и поменять ее приоритеты, осуществив переход от знаниевой парадигмы к деятельностной. Обучение должно обеспечить молодому поколению три преимущества в меняющемся мире: экономическая конкурентоспособность, социальное и экологическое благополучие и процветание в течение всей жизни. [2]
Методология преподавания непрофильных предметов претерпевает кардинальные изменения. В классической триаде целей учителя на первое место выходят развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания. [1]
В стратегии «Казахстан -2050» Глава государства Н.Назарбаев указывает на необходимость формирования функциональной грамотности, как средства адаптированности к современной жизни.
Источники получения информации, особенно информационно-коммуникационные средства, быстрыми темпами развиваются, объем и скорость передаваемых информаций растут в геометрической прогрессии. Времена, когда ученики работали только с одним учебником и дополнительными учебными материалами прошли. Поэтому нужно учить детей самим добывать необходимые знания и осмыслить их.
Для этого необходим сформированный устойчивый интерес, мотив к познавательной деятельности, способность самостоятельного решения разнообразных проблем, используя имеющиеся у него знания и умения. Это предполагает и компетентностный подход, а также условия развития функциональной грамотности учащихся. [3]
Предмет биология имеет прекрасные перспективы развития функциональной грамотности, более того, в профильной математической школе этот предмет представляет огромное поле деятельности: расчеты по формулам в генетике популяций, вывод формулы разнообразия белков и т.д. А также помогает учащимся быть адаптированными и самостоятельными гражданами в современном мире - владеть навыками здорвьесбережения и экологической грамотности.
В своей методической системе обучения и развития у учащихся функциональной грамотности я ориентируюсь на таксономию целей обучения Б. Блума. Эта система привлекательна тем, что цели формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно точно измерить и опознать. Шесть основных ступеней таксономии рассматриваются мною как иерархия умений и способностей и как уровни заданий, предлагаемых учащимся.
Задания по развитию функциональной грамотности мною разделяются на 3 уровня: I уровень – репродуктивный уровень обучаемости (по таксономии это ступени знания, понимания, применения) – позволяет ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму; II уровень – высокий, прикладной уровень (по таксономии - анализ и синтез) – позволяет активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации); III уровень – наиболее высокий, творческий уровень (по таксономии – оценка) – позволяет самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение давать оценку явлениям и событиям, проектировать новые способы решений.
Как, правило, в срез по определённой теме я включаю пять заданий. Если учащийся справляется с выполнением всехзаданий, то можно говорить о его творческом уровне обучаемости и сформированности функциональной грамотности. Если ученик выполнил четыре задания – прикладной уровень обучаемости, если выполняются только первые три задания – ученик демонстрирует репродуктивный уровень обучаемости.
Примеры заданий разных уровней определение обучаемости учащихся и сформированности функциональной грамотности.
Задания первого репродуктивного уровня.
Напишите определения ткани растений так, как вы его запомнили.
Найдите один верный ответ: У насекомых с полным превращением:
1) личинка похожа на взрослое насекомое
2) за стадией личинки следует стадия куколки
3) во взрослое насекомое превращается личинка
4) личинка и куколка питаются одинаковой пищей
Раскройте смысл усвоенных перечисленных понятий: фотосинтез, митохондрия, прокариотические клетки.
Весь материал - в документе.