Специфика и методы коррекционно-развивающего обучения в современной начальной школе.

Специфика и методы коррекционно-развивающего обучения в современной начальной школе.

Подготовила учитель начальных классов ГБОУ НАО «СШ п.Искателей»

Тарасенко Н.Н.

Специфика организации КРО в общеобразовательной школе заключается в следующем:

• опора на данные спецдиагностики в процессе комплектования классов;
• срок обучения в начальной школе до 5 лет;
• наполняемость класса 9-18 человек;
• щадящий режим жизнедеятельности;
• обучение только в первую смену;
• длительность урока не более 40 минут;
• продолжительность перемен 10-20 минут;
• проведение физкультминуток на каждом уроке;
• группа продленного дня;
• облегченный учебный день в середине недели (среда);

• дополнительные каникулы в 1-х и 2-х классах;
• наличие дополнительного штата: классного воспитателя на каждый класс, психолога, логопеда или дефектолога, социального педагога (на школу);
• комплексное оздоровление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, обязательная (дважды в год) диспансеризация детей и организация необходимых лечебных мероприятий;
• включение учащихся в широкий круг занятий по интересам, проводимых в школе во внеурочное время.

Метод  обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности ребёнка и педагога на данном занятии. В современной педагогике применяют разнообразные методы обучения.

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
• методы стимулирования и мотивации

деятельности и поведения личности

(соревнование, познавательная игра,

дискуссия, эмоциональное воздействие,

поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и

самооценки в воспитании.

• Рассказ - это последовательное изложение преимущественно

фактического материала, осуществляемое в описательной или

повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании различных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. Большое значение, особенно в младшем возрасте, имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности.

• Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.
• Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.п.), применяется метод объяснения.
• Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения.

• Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.
• Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний.

• Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

• Беседа обычно перерастает в так называемое «незаметное запоминание», поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам.

• При построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление.

• В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера.

• Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния.

• Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера.

• Путем подражания у детей формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

Для детей с предписанием ОВЗ особенно вредны:

• обучение на завышенном материале, методом многократного повторения плохо осмысленного материала;

• обилие словесного обучения в расчете на механическое запоминание;

• чтение текстов и вопросов - ответный метод без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления по прочитанному и наглядно - действенное мышление учащихся;

• оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету.

• Все обучение должно проводиться методом предметно - практической деятельности учащихся с речевым сопровождением и должно быть направлено на выработку пусть примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений.

• Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно - практической деятельности детей на всех уроках.
• В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения.

Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности детей. Ученики, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается, а следовательно важно сочетать эти методы.

• Однако в связи с тем, что у школьников связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом, требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь.

• Таким образом, большое значение имеет сочетание разных методов. В специальной школе это будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и состава класса.

• Неоднородность состава, обусловленная типологическими особенностями школьников, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения всех учеников.

• В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока.

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

• Коррекционное обучение  – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.
• Коррекционное воспитание  – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.
• Коррекционное развитие  – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций ребёнка.

Систему коррекционной работы, направленную на компенсацию выявленных нарушений у детей младшего школьного возраста, можно разделить на 4 блока:

1. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков :

• развитие умения владеть средствами общения;

• формирование установки на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;

• формирование умения коллективного обсуждения заданий;

• умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

• формирование позитивного образа «Я».

2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:

• расширение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
• формирование развернутой монологической и диалогической речи, развитие умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;
• формирование понятийного аппарата и развитие основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• формирование грамматических систем речи, расширение словарного запаса (знакомство с определениями, синонимами, антонимами ).

3 . Развитие произвольности психической деятельности:

• формирование умения работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;
• развитие произвольной регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• формирование произвольности, как компонента речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, умение развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);
• развитие и совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности;
• развитие умения планировать предстоящую работу, определять пути и средства достижения учебной цели;
• формирование умения осуществлять контроль своей деятельности;
• развитие умения подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания.

4. Развитие пространственных представлений:

• формирование умений различать геометрические формы;
• усвоение учащимися понятия величины;
• усвоение характеристик пространства;
• ознакомление с правилами пространственной организации рабочего (учебного) материала;
• развитие пространственной ориентации в тетради и помещении;
• формирование умения ориентироваться в пространстве с помощью простой схемы, а также самостоятельно ее создавать;
• совершенствование координации движений в пространстве;
• развитие способности ребенка действовать в уме.

• Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
• Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального, «необычного» ребенка в процессе общего его развития, в процессе подготовки его к жизни и труду.

Рассмотренные нами методы специфики коррекционно-развивающего обучения и их реализации обеспечивают повышение качества обучения , выражающиеся:

• в активизации психологических ресурсов личности обучающихся (воспитанников), обеспечивающей им успешное усвоение данного материала; в развитии мотивационно-ценностных устремлений учеников к обучению; в формировании учебного поведения у школьников и повышении уровня профессиональной компетентности у учителя.
• в активизации психологических ресурсов личности обучающихся (воспитанников), обеспечивающей им успешное усвоение данного материала;
• в развитии мотивационно-ценностных устремлений учеников к обучению;
• в формировании учебного поведения у школьников и повышении уровня профессиональной компетентности у учителя.

Следствием всего этого будет социальная реабилитация и адаптация ребёнка к жизни в обществе.

Спасибо за внимание!!!