Современные методы и приемы изучения английского языка

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Фурман Влада Егоровна, учитель английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти "Школа с углубленным изучением отдельных предметов №94"

Изучение иностранного языка предполагает использование целого спектра методов и способов для эффективного усвоения новых лексем. Варьирование разных дидактических приемов и технологий обусловлено конкретным этапом обучения и уровнем языковой подготовки обучающихся. Актуальность настоящей статьи определяется релевантностью использования творческих методов по введению нового вокабуляра, повышающих мотивацию и облегчающих процесс запоминания обучающимися. Целью предпринимаемого исследования является анализ эффективности использования приемов майндмеппинга и лимериков на уроках английского языка для развития лексического навыка учащихся.

Проблема запоминания новых слов иностранного языка провоцирует широкое использование целого ряда способов пополнения словарного запаса, например, метод карточек, прописывания, «полстранички», изучения однокоренных слов, подбора синонимов, составление интеллект-карт и многие другие.

Одним из проверенных временем и актуальным на современном этапе способом можно назвать запоминание новой лексики по карточкам. На карточке с одной стороны пишется слово на русском языке, а с другой – на английском. Многократное повторение в течение 3-5 дней обеспечивает прочное запоминание. Для лучшего эффекта вместо аналога на языке перевода использовать картинки или какие-либо ассоциации: визуально информация воспринимается и воспроизводится легче. На основе данного метода создано огромное количество интернет-приложений: в них можно создавать карточки по различным тематическим вокабулярам и регулярно возвращаться к ним.

Еще одним способом является конспектирование незнакомых слов с переводом в тетрадь, параллельно подбирая синонимичные слова и выражения. Этот способ позволяет запомнить не только значение данного слова, но и его правильное написание.

Эффективным методом также является изучение слов по составлению противоположностей. К новому выражению или слову необходимо подобрать выражение с противоположным значением. Такой способ пополнит словарный запас в два раза, ведь в памяти останется не только одно слово, но и его антоним.

Рассмотрим самый результативный способ пополнения словарного запаса на современном этапе – майндмеппинг. В методике преподавания языков интеллект-карты завоевали большую популярность: они создаются не только для удобства презентации нового материала, но и запоминания большого объема языковых единиц. Использование ментальных карт варьируется на разных этапах обучения иностранного языка. На этапе введения, отработки и закрепления новых лексем интеллект-карты увеличивают скорость восприятия и запоминания языкового материала.

Термин “интеллект-карта” был введен в научный обиход английским психологом Тони Бьюзеном. В его исследованиях внимание акцентируется на нейронах, которые представляют собой клетки мозга, принимающие, обрабатывающие и передающие информацию другим нейронам. Ученый сравнил данную структуру с ветвями дерева. Т. Бьюзен в своей книге “Работай головой ”организовал информацию по тем же принципам и описал метод интеллект-карт [1]. В качестве основы своей методики он положил основные принципы работы человеческого мозга, объяснив, что большинство людей использует биологический компьютер под названием “мозг” неэффективно, и предложил способ повысить эту эффективность.

Ментальные карты помогают визуально структурировать информацию, создавая наглядный образ. Более яркие ассоциации провоцируются с помощью изображений (иллюстраций, картинок), нежели букв, что обеспечивает их эффективное запоминание.

Рассмотрим особенности составления интеллект-карт. Ментальная карта на бумажном носителе должна отвечать нескольким требованиям, которые оптимизируют усвоение новой лексики:

- горизонтальное размещение листа для того, чтобы обеспечить заполнение маргинального пространства, ведущее к более легкому восприятию информации мозгом;

- центральная позиция на листе содержит главное слово для построения всей схемы;

- определение ключевого блока, от которого детализируются по иерархии остальные блоки;

- готовую интеллект-карту можно дополнять, если появляются новые ассоциации.

В онлайн формате создание ментальной карты требует значительно меньше усилий, поскольку в некоторых приложениях уже существуют готовые шаблоны, которые заполняются нужными лексемами и выражениями и выделяются с помощью цвета. Например, приложения XMind, MindMeister и LOOPY, содержащие в себе все необходимые инструменты, позволяют создать ментальную карту за несколько минут.

При обучении иностранному языку можно поместить в центр карты новое слово и связать с ним слова-ассоциации или соответствующие синонимы/антонимы. Или же указать в центре тематическую область (например, «Travelling» или «Nature»), а на «ветвях» расположить относящиеся к ней слова и выражения. Также можно использовать интеллект-карты в качестве приемов «warm-up» или «revision». Индивидуальным способом использования mind maps является интервальное повторение. Делать это можно, закрыв ладонью одно из ответвлений и восстанавливая недостающие слова. Ментальные карты оптимизируют изучение грамматических конструкций, фразовых глаголов и фразеологических конструкций. Благодаря этому методу даже самая трудно усвояемая лексика прочно фиксируется в памяти.

Спектр применения интеллект-карт варьируется от актуализации отдельных лексем до запоминания сложных (устойчивых) выражений. Майндмеппинг помогает отработать навык составления планов, структурирования, нахождения логических ассоциативных связей между словами, позволяет четко видеть главные и второстепенные составляющие лексической темы.

Использование интеллект-карт в преподавании иностранного языка повышает мотивацию к усвоению словарного состава и способствует оптимизации творческой активности, например, в рамках проектной индивидуальной / групповой / коллективной деятельности. При составлении интеллект-карт формируются компетенции, направленные на развитие мышления, памяти, обработку информации обучающимися.

Обратимся к еще одному, весьма оригинальному способу работы с лексикой: запоминанию словаря с помощью английского комического стиха – лимерика. Для иллюстрирования специфики применения лимериков обратимся к книге Э.Лира “A book of nonsense”.

Лимерик является одной из форм английского комического стиха абсурдного содержания (nonsense verse), написанного, как правило, анапестом и состоящего из 5 строк (cхема рифмовки задается как ААББА) который использовался первоначально в песенном творчестве, например:

There was an Old Man with a beard,

Who said, 'It is just as I feared!

Two Owls and a Hen,

Four Larks and a Wren,

Have all built their nests in my beard!'

Комичность в лимерике достигается бессмысленностью содержания или нелепостью поведения описываемых в нем характеров. Лимерик обычно описывает некое происшествие и имеет следующую структуру:

- начальная фраза актуализирует знакомство с героем;

- 2 строка содержит описание интересной особенности героя ( В данном случае имеется ввиду длинный нос старушки, достающий до пальцев ног);

- 3 и 4 строки повествуют о неожиданных и подчас невероятных событиях;

- 5 строка представляет собой видоизменённую первую, оканчиваясь на то же слово (обычно это место действия):

There was a Young Lady whose nose

Was so long that it reached to her toes;

So she hired an old lady,

Whose conduct was steady,

To carry that wonderful nose.

Использование лимериков при отработке навыков чтения и перевода способствует фасилитации вводимого материала и повышению мотивационного потенциала к изучению предмета. Запоминание лимериков обычно не вызывает трудностей при разучивании на занятии.

Использование лимериков варьируется в зависимости от этапа урока. Например, они могут быть аналогом фонетической зарядки для закрепления произношения конкретных звуков. Лимерики могут применяться для расширения лексического запаса и отработки грамматического материала. Рассмотрим конкретный пример использования лимериков для актуализации форм единственного и множественного числа существительных:

A gaggle of bungling thieves

Stole the biggest tree of the trees.

Their furious wives,

Waving twenty-four knives,

Had sent them for loaves, not for leaves.

Работа с лимериками предполагает использование различных методических приемов. Прием восстановления (reconstruction):

1. Заполнение пропусков (gap-filling). Учащиеся заполняют пропуски

подходящими по смыслу словами:

а) самостоятельно вставляют слова, подбирая рифму;

Complete the limerick with the words in the box - is, spends, not says, crazy, in bread, young, think, am.

Готовый вариант:

There is a young student Daizy.

Her friends all think she is crazy.

She spends all day in bed,

Eating chocolate and bread,

And then says, "I am really lazy!

б) расшифровывают пропущенные слова (переставление букв), а затем заполняют пропуски подходящими по смыслу словами;

Form the words and complete the limerick.

Готовый вариант:

There was an Old Man with a gong,

Who bumped at it all day long;

But they called out, 'O law!

You're a horrid old bore!'

So they smashed that Old Man with a gong.

в) учитель последовательно стирает на доске отдельные ключевые слова в каждой строчке (артикли, прилагательные, глаголы и т.д.). Предлагается восстановить по памяти лимерик полностью;

г) в рамках multiple choice обучающимся предлагается выбрать подходящее слово из трех предложенных вариантов.

2. Применение логической перегруппировки (unscrambling, reordering) обуславливает перераспределение предлагаемого материала в логической последовательности, что приводит к созданию связного текста.

а) воспроизведение логической последовательности лимерика на материале предложений, порядок которых был преднамеренно нарушен;

б) восстановление последовательности слов в рамках одной строчки. ("путаница" – the muddle).

Готовый вариант:

There was an Old Man of Hong Kong,

Who never did anything wrong.

He lay on his back,

With his head in a sack,

That innocuous Old Man of Hong Kong.

Использование лимериков способствует отработке интонационных контуров в рамках предложения и на уровне слова, регулируя громкость голоса и темп речи, например, при выполнении следующего задания:“Read the limerick and mark the main stresses on each line”:

There was a Young Lady of Poole,

Whose soup was excessively cool;

So she put it to boil

By the aid of some oil,

That ingenious Young Lady of Poo

Уроки английского языка предоставляют учащимся возможность реализовать свои поэтические творческие способности при художественном переводе лимериков. Перевод включает поиск нужного эквивалента словаре, отбор выразительных средств родного языка для передачи содержания стихотворения, исключая дословный перевод. И именно на уроках английского языка ученики делают первые шаги в развитии своих поэтических творческих возможностей.

Таким образом, использование интеллект-карт и лимериков на уроке иностранного языка является важным средством повышения мотивации к его изучению, они способствуют развитию логического мышления, внимания, познавательной активности учащихся. Также данные методы развивают коммуникативную компетенцию и способствуют осуществлению духовно-нравственного воспитания обучающихся. Работа с интеллект-картами и лимериками, обогащая духовный мир благодаря чуткости к поэтическому слову, делает занятия иностранного языка более содержательными, коммуникативно-направленными и эмоционально-образными.

Литература

1. Бьюзен, Тони. Карты памяти: уникальная методика запоминания информации [Текст] / Тони Бьюзен, Джо Годфри Вуд ; [пер. с англ. О. Ю. Пановой] - М: "Росмэн", 2007. - 326 с.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М. : ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Акименко, В. М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников [Текст] / В. М. Акименко // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 7. - С. 34-37.

4. Бершадская, Е. А. Применение метода интеллект-карт для формирования познавательной деятельности учащихся [Текст] / Е. А. Бершадская // Пед. технологии : проф. журн. для технологов образования. - 2009. - N 3. - С. 17-21.

5. Бухбиндер, В.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Бухбиндер, С.В.Калинина, и др. - М. : "Высшая школа", 1988. - 373 с.

6. Бьюзен, Тони. Карты памяти: используй свою память на 100% [Текст] / Тони Бьюзен, Сюзанна Эббот; [пер. с англ. У. В. Сапциной] - М: "Росмэн", 2007. - 192 с.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ [Текст] / Н.Д. Гальскова - М: "Аркти-Гласа", 2000. - 328 с.

8. Шареев, И. Г. Интеллект-карты [Текст] / И. Г. Шареев // Физика : метод. газ. для преподавателей физики, астрономии и естествознания. - 2011. - N 16. - С. 12-13.