Современный урок: развитие познавательных способностей у младших школьников.

Современный урок:развитие познавательных способностей у младших школьников:

«Скажи мне – и я забуду,

покажи мне – и я запомню,

дай мне действовать самому –

и я научусь»

(Китайская мудрость)

Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Урок предполагает сотрудничество и взаимопонимание, атмосферу радости. Школьное обучение должно способствовать личному росту, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, уметь реагировать на различные жизненные ситуации. Для этого современные школьники уже в начальных классах должны привыкать к самостоятельности и ответственности и постепенно добиваться хотя бы небольших успехов в школе и за её пределами. Успех современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и тяжелый материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке.

Как я считаю, то современный урок должен быть, прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером и пользоваться Интернетом. Заниматься самообразованием. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных качеств учителя. Учитель и ученик - это единое целое.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. Поэтому чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение новых знаний.

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Каждый учитель должен умело подойти к подготовке урока.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Каковы же особенности современного урока?

Выделяет три постулата современного урока:

• «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».

• «Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности».

• «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

Урок - это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.

К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования. В педагогической литературе число таких требований колеблется от 6 до 18 и более. Рассмотрим систему требований к современному уроку, которую предлагает Ю.Б. Зотов [3]:

Требования к структуре говорят о необходимости:

-Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);

-Выбрать тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);

-Данный урок связать с предыдущими и последующими уроками;

-Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;

-Обеспечить разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;

-Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

-Найти оптимальное место домашнему заданию.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:

-Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);

-Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;

-Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;

-Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;

-Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Требования к содержанию урока и процессу учения:

-Урок должен быть воспитывающим;

-Выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;

-На уроке следует воспитывать любовь к природе;

-Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными, лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;

-В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д. .

Выделяется ряд показателей эффективности современного урока:

-логика изучения учебного материала соответствует логике изложения материала в учебнике;

-используются возможности дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;

 -соблюдены нормы педагогической этики;

 -темп урока оптимален для данного коллектива детей;

-в течение урока была обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности;

-соблюдены гигиенические условия учебного труда;

-созданы условия для формирования навыков делового общения и для активизации внимания детей;

 дидактическая задача урока решена.

Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного учителя.

Цели современного урока:

Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели

Виды УУД:

- личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные:

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач

Типология современных учебных занятий

-Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

-Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

-Урок применения предметных ЗУНов и УУД.

-Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД.

-Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД.

-Контрольный урок.

-Коррекционный урок.

-Комбинированный урок.

Школа, функционирующая в режиме развивающего обучения, не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю жизнь. Главная задача педагога в этом случае – помочь ребёнку овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала.

Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный.

Существует немало определений понятия «компетенции». В международных стандартах под этим термином понимаются умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учёбе, жизни. В переводе с латинского «компетенция» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Очевидно, что это понятие определяет личность, обладающую познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизни. Следовательно, компетентностный подход предполагает чёткую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности ученика выстроить собственное образование с учётом успешности в личной и профессиональной деятельности. Главная задача компетентностного подхода – усилить практическую ориентацию образования, выйдя за пределы ограничений «зуновского» образовательного пространства. Компетентностный подход не отрицает накопления знаний, но в то же время сами по себе знания не являются целью обучения, они – лишь основа для адекватной и осмысленной деятельности школьника в мире. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».

Доктор педагогических наук, профессор Лебедев Олег Ермолаевич писал: «"Знаниевый" подход ориентирован на накопление "строительных материалов". В результате мы получим склад таких материалов и кладовщиков, способных отпустить нужные материалы по требованию. "Компетентностный" подход ориентирован на "строительство дома"».

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования

1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

-теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

-практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

-воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

-установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

-прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, результатов и их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности.

Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.

Основные характеристики творческого урока:

-Исследовательский метод и вид деятельности;

-Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;

-Многообразие подходов и точек зрения;

-Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

-Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Всем известна учительская присказка, которую мы часто произносим, говоря об учениках: «Уже и разжевали и в рот положили, проглотить только осталось». Компетентностный подход раскрывает другое высказывание – древняя китайская мудрость: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Отсюда можно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке, которые используются на традиционном уроке.

-монолог учителя;

-фронтально–индивидуальный опрос;

-информирующая беседа;

-самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником или другими пособиями по заданиям, указанным учителем;

-демонстрация видеофильма;

-экскурсия;

-контрольная или проверочная работа, проводимая в традиционной форме.

При компетентностном подходе к уроку изменяются функции ученика и его статуса в учебном процессе. Школьник становится не только объектом, но и субъектом обучения. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел педагогов нашей школы к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

Введение компетенций в нормативную и практическую канву образования позволяет совместить теоретические знания и их практическое  применение учащимися, причём для решения не только конкретных жизненных задач, но и проблемных ситуаций. На сегодняшний день выделена следующая классификация базовых компетенций:

Информационная компетенция (готовность к работе с информацией) – умение самостоятельно интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; делать аргументированные выводы. Так на уроках окружающего мира во 2 классе мы проходили тему «Материки». Материала в учебнике было очень мало. Ребятам было предложено подготовить небольшие сообщения по изучаемой теме. Они подготовили очень интересные сообщения с фотографиями. Информацию взяли из Интернета. 80% учащихся моего класса уже хорошо используют в своей учебной деятельности информационный потенциал Интернета. По сравнению с прошлым выпуском резко возросла информированность детей. Ещё один пример. При изучении темы «Австралия» класс разбился на группы:  «Журналисты», «Зоологи», «Ботаники», «Экскурсоводы». Выбрали консультантов в каждой группе, а они в свою очередь распределили, кто что готовит. Информацию также ребята брали в Интернете и в энциклопедии. На следующем уроке  в группах представляли свои выступления.

Коммуникативная компетенция (готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной) – умение самостоятельно вступать в контакт с любым собеседником; поддерживать контакт в общении; соблюдать нормы и правила общения, выражать свои мысли в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости своё речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения. Очень важно обучать детей не только созданию, но и восприятию высказываний. После самостоятельного написания изложения или сочинения каждый ученик сначала редактирует свою работу. Затем я предлагаю нескольким ученикам прочитать свои работы вслух. Одноклассники дают авторам рекомендации как сделать текст лучше. Затем дети  вновь возвращаются к своим сочинениям, улучшают их структуру и содержание. Взаимное рецензирование служит воспитанию толерантного отношения к мнению окружающих. Способность к сотрудничеству в процессе обучения развивается при работе в группах. Ребята учатся договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат, координировать различные мнения и приходить к одному, общему.

Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится работе с предложением и работе над связной речью. Использую следующие приёмы работы над предложением:
1) Самый простой и в то же время необходимый приём работы над предложением во всех классах – это чтение образцов, отработка интонации, выразительности. Просто дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошее, выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи.

2) Следующий приём, применяемый для построения предложения - вопрос учителя. Например: «Что дети собирали в лесу?» Предложение – ответ: «Дети собирали в лесу малину». Вопросы могут наталкивать учащихся на составление сложных предложений. Вопросы почему? зачем? где? когда? стимулируют составление сложноподчинённых предложений. Вопрос может дать тему для предложения, послужить толчком для его составления, например: «Что ты знаешь про ежа?».
3) Конструктивные упражнения:

а) построение предложения из разрозненных слов. Варианты этого упражнения:
- все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в»;
- некоторые слова даны в нужной форме, а часть слов - в начальной форме: «видеть, белочку, маленькая, дети, лес, в».

б)Работа с деформированным текстом.

в) Работа по восстановлению текста.

4) Деление текста, данного без точек и заглавных букв.

5) Постепенное ступенчатое распространение предложения с помощью вопросов. Дано, например, не ясное предложение: «Птицы вернулись.» – «Какие птицы?» - «Перелётные птицы вернулись». - «Откуда вернулись?» «Перелётные птицы вернулись из тёплых стран». – «Куда вернулись?» - «Перелётные птицы вернулись их тёплых стран в свои родные гнёзда». Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объёму предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями. Иногда практикуется и обратный вариант этого упражнения – сокращение распространённого предложения путём отбрасывания некоторых слов.     В процессе такого отбрасывания можно проследить, как обедняется содержание предложения; можно также найти тот предел, дальше которого сокращение уже нежелательно, например: «В летние знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». – «В знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». – «Хорошо бродить в берёзовой роще».

6) Основные виды творческих упражнений по составлению предложений следующие (расположены по степени самостоятельности и развивающему эффекту):

- составление предложения по опорным словам (2-3 слова);

- составление предложения по опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью;

- составление предложения по предметной или сюжетной картинке;

- составление предложения по заданному обороту речи, фразеологизму, крылатому выражению;

- составление предложения по узкой теме, заданной учителем или учащимися;

- свободное составление предложения (задание звучит так: «Составьте предложение любого вида и на любую тему»).

Приёмы работы над связной речью:

1) Моделирование структуры текста. Например, с помощью памятки «Текст» - определи:

- тему (о чём будешь писать, говорить);

- главную мысль (что главное хочешь сказать);

- название (если его нет), передай в нём тему, главную мысль

- содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что потом скажешь нового, чем закончишь);

- план текста (нужно ли несколько частей, о чём будешь говорить в каждой, как назовёшь их).

2) Редактирование своего текста. Например, по памятке «Редактор» - проверь:

- понятна ли тема, ясна ли главная мысль, передаёт ли их название текста, выделены ли красной строкой части текста;

- движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок;

- удачны ли начало и конец текста;

- правильно ли, точно ли выражены мысли

3) Составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам, по заданному началу.

4) Пересказ, близкий к тексту или сжатый, озаглавливание текста

5) Составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

6) Свободный диктант.

Следует отметить важнейшие требования, предъявляемые к речевым упражнениям: последовательность, систематичность, доступность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинять их единой цели. Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения.

Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение. А. Сент – Экзюпери говорил, что «самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения». Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что – то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также его уровень развития. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Кооперативная компетенция, или компетенция по работе в сотрудничестве (готовность к сотрудничеству с другими людьми, формирующаяся на основе двух предыдущих) - умение самостоятельно находить партнёров для сотрудничества и объединяться с ними в группы,  распределять между участниками группы задачи и роли; действовать в качестве ситуативного лидера группы и в качестве исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающих общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и её результатов.

Так на уроке чтения применяю работу в группе  при чтении произведения по ролям. Предварительно выяснив у детей, сколько в рассказе или сказке действующих лиц, я выписываю их на доске. Затем предлагаю образовать группы и  распределить  роли. Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на  себя наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности. Далее начинается работа над выразительностью чтения. Дети читают произведение в группах, корректируя работу, друг друга. Я перехожу от группы к группе, прислушиваясь к их работе. Если кто-то из детей не вошел в состав группы, я работаю с такими индивидуально. Но вот наступает время продемонстрировать свою работу. Ребята выходят к доске и читают текст по ролям. И каждый раз  мы становимся свидетелями рождения маленького спектакля, разыгранного в лицах. Удовольствие получают и те, кто стоит у доски, и те, кто сидит в классе. После каждого выступления звучат аплодисменты. Обсуждение работы группы проходит бурно. Многие хотят высказаться, отмечают скорость чтения, безошибочность, выразительность и т.д.

На уроках математики дети работают в паре (сильный, слабый) – даю задачи по уровню сложности. Сильный ученик, решив задачу, проверяет решение у соседа, если возникает затруднение, объясняет.  Также практикую такую работу: ученик у доски выполняет задание, дети проверяют и задают вопросы по пройденным темам. Ученик отвечает, затем ребята оценивают его.
На уроках окружающего мира часто ребята сами организуются в группы по тематике выступлений. Каждая группа отчитывается по подготовленной теме, члены группы дополняют сообщение соседа, задают вопросы отвечающему, тем самым закрепляя материал.

Проблемная компетенция, или компетенция по решению проблем,( готовность к решению проблем, формирующаяся на основе трёх предыдущих) - умение самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; формулировать цель;  делить её на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и  средства решения задач; в случае появления затруднений формулировать и осмысливать их, принимать решение о выборе других путей и средств; публично представлять результаты; оценивать степень разрешённости  проблемы и характер достигнутого продвижения.

На уроках русского языка, математики, окружающего мира в конце этапа актуализации знаний предлагаю ребятам задание,  в выполнении которого они испытывают затруднение. Так появляется проблемная ситуация, а далее с помощью подводящего или побуждающего диалогов ученики подходят к формулированию темы урока, или выводу правила. При решении задач ребята находят несколько способов, а затем выбирают рациональный. На уроках русского языка при изучении темы «Проверяемые согласные на конце слова» ребята встретились вновь с проблемой: какую букву нужно написать на конце словарного слова  народ? Сами подбирали проверочные слова, вывели после наблюдения правило, а затем сравнили его с выводом в учебнике. При изучении темы «Приставка» детям была предложена грамматическая сказка, а после неё я задала проблемный вопрос: «Где место приставки в слове? Зачем нужны приставки?» Ребята  с помощью метода наблюдения пришли к выводу, что приставка пишется перед корнем и служит для образования новых слов. Затем сами образовывали слова с помощью приставок.

Рефлексивная компетенция (готовность к анализу собственной деятельности) – самоанализ деятельности, проводимый каждым ребёнком; продолжение предметной деятельности; оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы; обсуждение дальнейшей перспективы; рефлексия процесса мышления; осмысление задачи, для решения которой недостаточно знаний.

На мой взгляд, рефлексия - один из самых важных моментов практически на каждом из этапов урока. Рефлексивные приёмы включают учащихся в контрольно-оценочную деятельность, помогают осмыслить собственный ход рассуждений. Приведу примеры некоторых рефлексивных приёмов, которые использую на своих уроках я. 1) Самоанализ полученных оценок в тетрадях (что получил, почему учителем поставлена та или иная оценка) 2) Приём "Знаки", когда учащиеся находят и подчёркивают в своих тетрадях самую красивую букву или цифру (или цепочку букв, цифр). Этот приём уместен при чистописании. 3) Приём "Отсроченный контроль" - при самопроверке, когда за работу не выставляется оценка, но ученик имеет возможность исправить найденные ошибки. При этом развивается усидчивость, концентрируется внимание учащихся. Очень важно проводить рефлексию в конце урока: ребёнок даёт сам себе ответ на важные для него вопросы: что я узнал сегодня на уроке, чего ещё не знаю и не умею, значит есть чему научиться завтра, легко или трудно мне было и почему, что для меня было самое интересное, самый трудный момент урока для меня был….Очень нравится ребятам «Лестница успеха»: ученик помещает человечка(себя) на соответствующую ступеньку: уверен в своих знаниях, в основном уверен, нужно ещё повторить, нуждаюсь в помощи. Я считаю, что рефлексия, применяемая на уроках систематически, помогает учащимся и вне уроков, т. к. ориентирует на осознанные, обдуманные действия, анализ своих поступков. Одним словом, ребята приобретают опыт использования полученных знаний для решения разных жизненных вопросов. А разве не является нашей главной учительской задачей подготовка учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире?
Проблемные ситуации, игра, обучение через деятельность, групповая и парная формы работы, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет к доске и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля.

Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Все мы сталкиваемся с тем, что материала в учебнике много, всего не успеть. Это дает возможность ребенку выбрать задание по силам и по собственному выбору. Уровень сложности он определяет сам, при этом развивая в себе навыки самоорганизации.

Активные методы обучения

-Расширять формы и методы самостоятельной работы на уроке

-Стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении

-Ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, рассматривать разные точки зрения

-Развивать навыки самоорганизации и самооценки с помощью самостоятельного выбора заданий

-Значительную часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, желательно использовать для организации проектной деятельности, которая может служить хорошим учебно-тренировочным заданием для формирования проблемной компетенции как учащихся, так и педагога.

Что даёт компетентностный подход?

-Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает;

-подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем, к успеху в жизни;

-позволяет разгрузить учащихся не за счёт механического сокращения содержания, а за счёт повышения доли индивидуального самообразования;

-повышает степень мотивации учения;

-не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни;

облегчает труд учителя за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении: «учитель-рикша» должен превратиться в «учителя-вагоновожатого» (советский психолог Лев Семёнович Выготский).

В своей работе я стараюсь, обеспечить становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. «Умение учиться» для моих детей выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащихся предметных знаний, умений и формирования компетенций. Основная цель моей педагогической деятельности – развитие личности ученика. Среди современных педагогических технологий предпочтение отдаю использованию личностно-ориентированных технологий, информационно-коммуникационных, проектно-исследовательских технологий, применение которых направлено на создание наиболее благоприятных условий для проявления личности ученика как индивидуальности. Для привлечения каждого школьника в процесс активного учения применяю технологию проблемно-диалогического обучения, использую проблемные ситуации, творческие задания, различные виды самостоятельных и практических работ. В основу своей педагогической деятельности ставлю конкретные развивающие цели обучения: развитие элементов творческой деятельности; развитие мышления; развитие памяти; развитие «умения учиться». В своей педагогической деятельности создаю условия для получения учащимися хороших базовых знаний по предметам, повышаю интерес к предметам, формирую неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в нестандартных ситуациях.

В реализации цели мне помогает система преподавания, сложившаяся за 19 лет работы в школе. Основана она на инновационных технологиях обучения и воспитания, ориентирована на формирование информационно-коммуникационных, духовно-нравственных ценностей у школьников. На своих уроках я стараюсь создать атмосферу сотрудничества и сотворчества ученика и учителя, формирую у учеников качества необходимые каждому современному человеку: умение думать и критически осмысливать информацию, оценивать ситуацию, уметь воплощать свои идеи, отстаивать свою позицию, опираясь на аргументы и факты.

Использование данных технологий способствует повышению мотивации учащихся к изучению предметов, что в свою очередь позволяет мне достигать желаемых результатов в обучении. При 100% успеваемости качество знаний по предметам следующее: математика-44%, русский язык-35%, литературное чтение- 91%, окружающий мир-887%, технология – 91%.

Опыт работы неоднократно был представлен мною педагогическому сообществу Пуровского района, ЯНАО и за их пределами. Активно участвую в методической работе школы, выступая на методических совещаниях, педагогических советах, обмениваясь опытом работы с коллегами. На районном научно-практическом семинаре «Моделирование деятельности школы в условиях внедрения ФГОС второго поколения» представляла педагогический опыт работы учителя-исследователя по теме «Организация исследовательской деятельности в начальной школе». Опыт работы по теме «Коррекционно-развивающее сопровождение инклюзивного образования учащихся в условиях общеобразовательной школы» внесён в электронный банк передового опыта в области инклюзивного образования и представлен в Сетевом педагогическом сообществе на сайте http://riro-yanao.ru/ (Информационное письмо Муниципального казённого учреждения «Информационно-методического центра развития образования» Пуровского района №1447 от 20.12.2015г.). Опыт внесён в электронный банк лучших образовательных практик Пуровского района в области инклюзивного образования. /http://www.purimcro.ru/bank/292/

Исследовательская статья «Исследование и проектирование в современном образовании» представлена в материалах в рамках III Международной научно–практической конференции педагогов «Педагогический поиск-2014», проводимой центром педагогических инноваций им. К.Д. Ушинского «Новое образование» (г. Тюмень, 2014)

Создала, систематично обновляю портфолио учащихся - участников конкурсов и олимпиад http://nsportal.ru/kaygorodova-elena-fyodorovna. Сложившийся опыт показывает, что портфолио является популярной и востребованной педагогической технологией.  Акцент делаю на становление ученика как личности, прежде всего: оценка уступает место самооценке, контроль- самоконтролю.  Создавая портфолио учащегося начальных классов, я и родители стараемся с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио.

Я охотно делюсь опытом с коллегами как на районом, региональном, так и на международном, всероссийском уровнях: публикую материалы из опыта работы на своем мини-сайте:

-наличие страницы на сайте «Социальная сеть работников образования», где размещены публикации, портфолио. http://nsportal.ru/kaygorodova-elena-fyodorovna)

- участие в Общероссийском проекте «Инфоурок». Инновационный опыт работы представлен в сети образовательных сайтов «Учительский сайт» проекта «Инфоурок», подтверждён Сертификатом о создании персонального сайта infourok.ru (№АА-256032) https://infourok.ru/user/kaygorodova-elena-fyodorovna

В заключении хотелось бы отметить, что основную роль в формировании ключевых компетенций у учащихся на уроке играет учитель. Компетентностная модель обучения даёт высокий результат, но она рассчитана на учителя творческого, не жалеющего сил и времени для её реализации. У такого учителя учащиеся нестандартно и чётко мыслят, с удовольствием, обоснованно, аргументировано строят свою речь. Обучение, всегда сочетающееся с напряжённой мыслительной деятельностью, поиском, творческой работой, - это то, что привлекает самого ученика к процессу учения и захватывает самого учителя. У учителя, работа которого ориентирована на личность каждого ребёнка, ученики по-другому относятся к тем предметам, освоение которых считали трудным. И в среднем, и в старшем звеньях они не теряют желания учиться. Они учатся также успешно, как и раньше.

« Если мы будем учить сегодня так,

 как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в образовании.

• Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

• На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

• Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

• Необходимо чаще использовать вопрос “почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

• Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

• Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

• Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

• Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

• Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

• Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

• Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

• Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

• Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

• Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI - век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

ЛИТЕРАТУРА

1.Н.Ю.Пахомова. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении». Москва,2003год.

2.Н.И.Запрудский. «Современные школьные технологии». Минск. «Сэр-Вит» 2003г.

3.Г.К.Селевко.«Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП». М. НИИ школьных технологий. 2005г. 

4.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М. -2005

 5.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии. -2004, № 5
 6.Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.П. Шишкина. – Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым изучением отдельных предметов. – Режим доступа: http://education.simcat.ru/school72/info/6, свободный.
  7.Скворцова  Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей [Текст] / Г. Скворцова // Первое сентября. – 2008. – №4. – С. 10.
  8.Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: ОАО «Южно-Уральское книжное издательство», 2004.