Материал на тему: "Педагогический опыт. Развитие метапредметных умений в процессе обучения чтению на уроках английского языка в начальной школе"

Введение.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, а также способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т. п.

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию универсальных учебных действий.

Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе.

Для всех учителей иностранного языка, работающих в условиях опережающего введения и реализации ФГОС НОО во 2-4 классах одной из наиболее значимых задач становится подготовка младших школьников к итоговой аттестации за курс начальной школы. Возникают вопросы, на которые необходимо найти ответы:

как научить учащихся работать с заданиями в новом для них формате;

как снять возникающие проблемы психологического характера;

как в образовательной среде урока создать условия для поддержки мотивации, ярко выраженной у учащихся этого возраста;

каким должен быть урок и его содержание, отвечающие требованиям ФГОС НОО.

Современная школа должна быть ориентирована на новые результаты образования на основе системно-деятельностного подхода и стремиться к достижению не только предметных результатов, как это было раньше, но и метапредметных и личностных результатов.

В концептуальных документах отмечается, что учащиеся современной школы должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, приобретать вкус к изобретению нового, принимать решения и помогать друг другу, формулировать свои интересы и осознавать возможности.

В связи с этим метапредметные результаты получили должное отражение в ФГОС начального общего образования. Приоритетом обучения на начальном этапе стало развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также метапредметных умений, предопределяющих успешность всего последующего обучения.

Весь материал - в документе.

1

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУРЧАТОВСКОГО РАЙОНА

КОНКУРС

УЧИТЕЛЬ ГОДА - 2014

Учитель Инесса Ефимова

ЧЕЛЯБИНСК

ДЕКАБРЬ

2013

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ № 35

Конкурс

Учитель года - 2014

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

РАЗВИТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ЧЕЛЯБИНСК

ДЕКАБРЬ

2013

Развитие метапредметных умений в процессе обучения чтению

на уроках английского языка в начальной школе

Введение

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, а также способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т. п.

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию универсальных учебных действий.

Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе.

Для всех учителей иностранного языка, работающих в условиях опережающего введения и реализации ФГОС НОО во 2-4 классах одной из наиболее значимых задач становится подготовка младших школьников к итоговой аттестации за курс начальной школы. Возникают вопросы, на которые необходимо найти ответы:

• как научить учащихся работать с заданиями в новом для них формате;

• как снять возникающие проблемы психологического характера;

• как в образовательной среде урока создать условия для поддержки мотивации, ярко выраженной у учащихся этого возраста;

• каким должен быть урок и его содержание, отвечающие требованиям ФГОС НОО.

Современная школа должна быть ориентирована на новые результаты образования на основе системно-деятельностного подхода и стремиться к достижению не только предметных результатов, как это было раньше, но и метапредметных и личностных результатов. В концептуальных документах отмечается, что учащиеся современной школы должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, приобретать вкус к изобретению нового, принимать решения и помогать друг другу, формулировать свои интересы и осознавать возможности.

В связи с этим метапредметные результаты получили должное отражение в ФГОС начального общего образования. Приоритетом обучения на начальном этапе стало развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также метапредметных умений, предопределяющих успешность всего последующего обучения.

В качестве предполагаемых метапредметных результатов обучения иностранным языкам выделяют:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции;

• умение чётко определять области знаемого и незнаемого;

• умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей;

• умение планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Метапредметные результаты достигаются через:

• содержание обучения;

• использование ИКТ;

• наличие текстов разных жанров и обилие заданий на разные типы чтения;

• сопоставление явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического справочника, упражнений;

• знакомство с явлениями окружающего мира, фактами его истории, географии и т.д. на английском языке.

Понятие «метапредметность» является многоаспектным и многоуровневым. Метапредметность – особый тип интеграции традиционного учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных основаниях.

Особенности данного типа интеграции состоят в следующем - это:

• обязательно работа с деятельностью учащегося;

• передача младшему школьнику не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и деятельностных единиц содержания.

Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно преобразовывать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, но при этом не предполагает отказ от предметной формы, а, напротив, предполагает развитие её на рефлексивных основаниях.

Это ориентация на развитие у младшего школьника базовых способностей, таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной деятельности учителя и учащегося также определяет специфику метапредметной интеграции.

Сегодня целью образования является обучение ребёнка способам самостоятельного обретения знаний. Так, успешное выполнение любых предложенных в учебниках заданий предполагает использование учащимися дополнительных источников информации, таких как энциклопедии, справочники, словари, Интернет.

Таким образом, уже в начальной школе ребёнок учится самостоятельно добывать и применять знания. Так, согласно требованиям ФГОС НОО, метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Таким образом, для достижения метапредметных результатов школьники должны научиться выполнять специальные метапредметные («надпредметные» или «метапознавательные») действия. Под ними понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

В представленной системе работы по освоению и применению современных технологий обучения основное внимание уделено одному из основных видов речевой деятельности – чтению, так как именно чтение носит универсальный характер, помогает ориентироваться в современном информационном пространстве, получать необходимые знания буквально из любых источников, будь то современные журналы, книги или Интернет-ресурсы.

Чтение позволяет учащимся расширять, углублять и совершенствовать свои знания, расширяет его кругозор. Чтение как средство обучения используется на любом уроке и на любом уровне обучения. Вот почему можно говорить о чтении как о метапредметном умении.

На уроках иностранного языка школьники используют аутентичный текст для чтения (на иностранном языке) как базовый ресурс для знакомства с этим языком, так как на основе этого текста возможна работа с новыми лексико-грамматическими единицами, обучение монологической и диалогической речи, знакомство с социокультурной, исторической и др. информацией о странах изучаемого языка.

Таким образом, можно считать, что учебный текст на иностранном языке является средством метапредметного образования, а чтение, применительно к работе с таким текстом, можно назвать метапредметной образовательной деятельностью, организовать которую и должен учитель. Создаваемый учащимся в результате метапредметной деятельности образовательный продукт (монолог, эссе, проект и пр.) позволяет проверить и оценить его метапредметные образовательные результаты в рамках изучаемого предмета.

Таким образом, данный подход рассматривает метапредметное содержание образования и метапредметную деятельность ученика в связке с соответствующим предметным содержанием и предметной деятельностью.

Обобщая педагогический опыт по данной теме, анализируя нормативные и методические документы («Рабочая программа курса английского языка», «Примерные программы начального общего образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования») необходимо сказать, что проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации начального образования.

В ФГОС НОО подчеркивается важность обучения смысловому чтению в начальной школе как на родном, так и на иностранном языках, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит “метапредметный” или “надпредметный” характер и навыки умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. В рамках проекта необходимо изучить приёмы, технологии обучения чтению, которые способствуют развитию метапредметных умений. Данный педагогический опыт адресован учителям иностранных языков, начальных классов и начинающим педагогам.

В МАОУ лицей № 35 обучение английскому языку ведётся о федеральному УМК «Enjoy English» («Английский с удовольствием»: 2–4-й классы общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева). Существуют требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы решения;

• активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета;

• использование знаково-символических средств представления информации;

• осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• определение общей цели и путей её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет качество современного учителя следующим образом: «… открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми».

Именно поэтому процесс обучения, направленный на формирование положительной мотивации, должен характеризоваться отходом от авторитарного общения, перестройкой мышления учителя и учащихся, всемерным развитием личностных образований учеников (познавательные интересы, активность, самостоятельность), которые успешно реализуются при условии перевода учебно-познавательной деятельности на высший - продуктивно-творческий уровень развития.

Это возможно при такой организации содержания обучения, которая обеспечивает интерес к предмету за счет осознания структуры изучаемого материала уже при первичном его восприятии, освоения ориентировочной основы действий и овладения новым типом мышления и мотивами учения, что и требует ФГОС НОО.

Разработка такой модели обучения, которая бы нейтрализовала существующее противоречие между природной любознательностью ребенка, особенно в начальных классах, и его фактической пассивностью на уроке, предполагает обучение в творческом режиме.

Формирование мотивации при обучении иностранному языку в современных условиях требует нового типа организации урока, а значит изучения тех инновационных процессов, которые опираются на установление субъект-субъектных отношений учителя и обучающегося, более характерных в условиях использования инновационных технологий обучения.

Именно этим и определяется актуальность педагогического опыта, которая состоит в определении эффективных технологий обучения. Новые технологии обучения располагают в более полной мере возможностью формирования метапредметных умений в процессе обучения чтению на английском языке в начальной школе, которые в соответствии с требованиями ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, ведущим направлением эффективности которой является процесс формирования метапредметных результатов.

Объектом опыта является процесс формирования навыков чтения на английском языке в начальных классах.

Предмет – эффективность использования технологий критического мышления через чтение и письмо, проникающей компьютерной технологии, игровой технологии.

Цель обобщения опыта: трансляция эффективности применения современных технологий обучения (технологии критического мышления через чтение и письмо, проникающей компьютерной технологии, игровой технологии обучения) для формирования навыка чтения как метапредметного умения в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.

На протяжении реализации опыта необходимо решить следующие задачи:

• освоить современные технологии обучения;

• определить уровень эффективности использования технологий;

• определить перспективы развития личностных качеств обучающегося в условиях применения новых технологий обучения;

• разработать методические рекомендации по применению современных эффективных технологий обучения, мультимедийное сопровождение уроков английского языка для повышения мотивационного потенциала процесса обучения чтению на английском языке и раскрытия творческого потенциала личности учителя и ученика.

Ведущая идея педагогического опыта состоит в формировании системы работы учителя английского языка в условиях реализации ФГОС НОО с целью повышения качества образования по английскому языку, в применении технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проникающей компьютерной технологии, игровой технологии для обучения чтению как метапредметного умения в начальной школе.

Теоретическое обоснование

системы работы по применению современных технологий обучения

Согласно стандарту у учащихся начальной школы должны быть сформированы такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. При этом используются различные стратегии чтения: ознакомительное, поисковое, изучающее, требующие разных подходов и методических приемов.

Овладение стратегиями чтения способствует повышению информационной и читательской культуры учащихся, помогает индивидуализировать процесс чтения, так как каждый ученик имеет возможность читать тексты в соответствии со своим темпом, уровнем обученности, своими потребностями и интересами.

Начальный этап обучения иностранному языку в средней школе выполняет роль фундамента в формировании коммуникативного ядра и является одновременно подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс основополагающих навыков и умений чтения. Уже на начальном этапе необходимо учитывать специфику различных стратегий чтения. Огромное значение в наш информационный век приобретают навыки поискового чтения. Использование различных способов поиска, сбора информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами - это познавательные универсальные учебные действия, которые носят метапредметный характер.

На уроках английского языка целенаправленно формировать навыки поискового чтения у учащихся начальных классов. К поисковому чтению, как правило, предъявляются три главных требования: точное формулирование задания для поиска, ограниченное во времени проведение поиска нужной информации, гарантированное нахождение требуемой информации в тексте.

Особенности психических процессов учащихся младшего школьного возраста определяют ряд педагогических требований к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе, в числе которых интегрированный и функциональный подход в обучении и комплексный подход к формированию мотивации.

Учитывая важность формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка, на уроке большое внимание уделяем выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера. Необходимо использовать различные виды наглядности, создавать ассоциативные связи, опоры для лучшего усвоения правил чтения, графических образов слов, интонационных моделей фраз.

Приступая к чтению на иностранном языке, учащийся уже владеет чтением на родном языке. Приобретенный читательский опыт учащихся, их отношение к чтению на родном языке должны стать основой для переноса этого опыта на чтение на иностранном языке. Использование опыта чтения расценивается в современной методике как один из важнейших принципов обучения чтению на иностранном языке.

Подробно изучая технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо», информационно-коммуникационные технологии, обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе с использованием игровых технологий, применяя на уроках данные технологии, я определила эффективность их применения в процессе формирования навыка чтения как метапредметного умения.

Процесс освоения, апробации и применения технологий обучения осуществлялся строго по определённым этапам, представленным в следующей схеме.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Всё наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности.

Б. Паскаль

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю. Громыко). Одними из важнейших метаумений являются навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию). Анализ особенностей технологий, реализующих принцип метапредметности, позволил сделать вывод о том, что технология развития критического мышления в большей степени соответствует стратегии преподавания английского языка в рамках ФГОС НОО, так как направлена на формирование этих метаумений.

Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективное оценивание положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них и позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Каждый учитель ищет наиболее эффективные методы и технологии для обучения, которые давали бы устойчивый и стабильный результат в освоении предмета, стимулировали обучающихся к познавательной активности. Для выполнения этой задачи учитель должен отлично владеть технологией развития критического мышления через чтение и письмо, которая была разработана в конце XX века в США. Её авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, - являются членами консорциума “За демократическое образование”. Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии.

Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Данная технология доставляет детям удовольствие от использования игровых приёмов, групповых форм работы, частой смены деятельности.

Технологию развития критического мышления через чтение и письмо я использую на уроках английского языка для развития метапредметных умений.

Структура урока с использованием технологии развития критического мышления:

• вызов – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знания учащихся; вызов у учащихся того, что он уже знает по данной теме, ученик вспоминает, что ему известно, задает вопросы, на которые бы хотел ответить;

• осмысление – часть урока, посвящённая новому материалу; получение новой информации, но не от учителя. Сопровождается действиями ученика;

• рефлексия – закрепление материала, проверка усвоения, суммирование, систематизация новой информации, исправление представлений, полученных на стадии вызова, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому.

Остановимся на некоторых приёмах: приём «корзина идей» - приём организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске или на слайде в презентации - значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Например: на доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что обучающиеся будут делать на уроке:

• совершенствовать произношение;

• узнавать новую информацию;

• читать;

• задавать вопросы;

• отвечать на вопросы.

Интерактивная стратегия

Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У)

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваем, что они знают. Кладём им картинку или предмет или обсуждаем то, что знаем мы сами.

Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписываем их на доску в первую колонку таблицы.

Просим учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы, на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предлагаем учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсуждаем их варианты ответов, чтобы проверить, на правильно ли получен ответ. Предлагаем учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.

Приём «Чтение с остановками»

Материалом для использования приёма "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Данный приём содержит все стадии технологии:

1. Вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чём будет текст.

2. Осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приёма в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3. Рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приём «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Смысл приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приёмом «Корзина идей». Кластеры могут стать ведущим приёмом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический приём систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Правила очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот приём имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Правила составления кластеров:

1 этап: учащиеся выделяют ключевое слова или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы;

2 этап: учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу данной темы;

3 этап: осуществляется систематизация материала, собранного учащимися;

4 этап: по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

Кластер

Учим алфавит

Кластер

Кто что умеет делать

Приём «Бортовой журнал»

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться. 

Приём «Дерево предсказаний»

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приёмом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.

На этапе рефлексии можно использовать синквейн. «Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого словарного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний» (И.Викентьева).

Структура синквейна:

Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он даёт возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения. Например:

• house - тема (имя существительное).

• big, nice - описание темы двумя словами (прилагательные).

• live, sleep, play - описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

• like to invite friends - фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме.

• building - одно слово, синоним темы.

Результативность использования

технологии критического мышления через чтение и письмо

Итак, рассмотренные приёмы позволяют сделать работу по развитию критического мышления учащихся на уроках английского языка более эффективной, интересной и творческой. Поэтому данные приёмы частично или полностью могут быть использованы в дальнейшей работе. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка позволяет легче и успешнее овладевать необходимыми знаниями на уроках, преодолевать трудности в достижении целей и задач урока. 

Данные приемы я использую на своих уроках. Эти эффективные приёмы переработки информации можно использовать не только на уроках английского языка, но и на уроках любого другого предмета. Результатом своей деятельности по реализации принципа метапредметности считаю положительную динамику сформированности метаумений.

Проникающая компьютерная технология

Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно.

К.Д.Ушинский

XXI век – век высоких технологий, его часто называют «информационной эпохой». Мы и наши дети живем в мире электронной культуры, поэтому XXI век ставит перед школьным образованием и новую проблему – подготовить учащихся к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где появляются новые знания, новые профессии. Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Главная цель внедрения компьютерной технологии – появление новых видов учебной деятельности. Компьютерная технология обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

1. «Проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач).

2. Основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

3. Монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

В соответствии с ФГОС НОО обучающиеся получает знания не в готовом виде, а добывая информацию самостоятельно. Другими словами, ребёнок запомнит только то, что сам сделал, нашёл, узнал. Деятельностный характер ФГОС НОО ставит главной целью развитие личности учащегося. Существует немало технологий, направленных на развитие личности, которые можно с успехом применить для освоения основной образовательной программы НОО. Считаю, проникающая компьютерная технология как одно из приоритетных направлений инновационной деятельности даёт нам большие возможности в решении этой задачи.

В настоящее время обучение иностранному языку ведется, начиная со 2 класса. От эффективности данного этапа обучения зависит дальнейшее развитие учеников, их коммуникативная и лингвистическая компетенция, а также уровень их заинтересованности в изучении иностранного языка как средства, позволяющего более эффективно реализовываться личности в макромире и его применении в своем дальнейшем обучении. Поэтому использование компьютерных технологий в обучении необходимо начинать с его первых ступеней, т.е. при обучении иностранному языку младших школьников. Никто из учащихся не уходит с таких уроков с чувством разочарования. Радость познания – вот что дает использование компьютера на уроках. А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведет к развитию инициативной речи.

По моему мнению, наиболее эффективной в этом отношении проникающая компьютерная технология, позволяющая использовать компьютер не как самоцель, а как эффективный инструмент формирования мотивации. Проникающая компьютерная технология хороша тем, что может использоваться не на каждом уроке, а при введении новой темы или ее завершении, при различных видах контроля, работе над проектами, учебных играх, подготовке дидактических материалов. Использование проникающей компьютерной технологии на уроках иностранного языка дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

• повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

• осуществляется дифференцированный подход;

• каждый учащийся становится субъектом процесса обучения;

• облегчается процесс контроля и оценки знаний;

• развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Внимание детей в начальной школе отличается малой устойчивостью: они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 – 20 минут, поэтому в данном УМК предлагается сочетать задания с использованием проникающей компьютерной технологии, которая помогает разнообразить виды деятельности и удерживать внимание на «надоевшей теме», так как работа над ней предлагается в новой форме. С помощью проникающей компьютерной технологии мы можем усилить ситуацию погружения, так как помимо учителя виртуальные герои являются дополнительными носителями языка. Предъявление нового языка будет гораздо интересней для ребенка, если оно происходит в виде мультфильма.

В начальной школе у детей всегда повышенный интерес ко всему новому. И, конечно же, им всем интересен иностранный язык. Он таит в себе массу загадочного и необычного, которое так и хочется разузнать. Но наличие только учителя, учебника, рабочей тетради ненадолго задерживает интерес младших школьников. Учителю необходимо всегда поддерживать этот огонёк, этот интерес в детях к своему предмету. Вот и пришли на помощь учителю информационные технологии. И если ещё пару лет назад это называлось просто модернизацией школ, то теперь это одна из главных потребностей, даже требований государства и общества. Мы уже говорили о деятельностном подходе. И как раз здесь он как нельзя лучше реализуется. В рамках иностранного языка ребёнок сможет сам получить грандиозное количество информации, а учителю следует только направлять и помогать. Радость познания – вот что дает использование компьютеров на уроках.

Работа с компьютером должна быть организованна так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:

• как форма проверки домашнего задания;

• как способ создания проблемной ситуации;

• как способ объяснения нового материала;

• как форма закрепления изученного;

• как способ контроля в процессе урока.

Уроки с использованием компьютерной презентации - это и уроки объяснения нового материала в диалоговом режиме, урок-обобщение, урок-защита проектов, интегрированный урок, урок-презентация.

Так например, урок защиты проектных работ - уникальный способ реализации творческого потенциала учащихся, способ творческого преломления их знаний и умений на практике. Использование проникающей компьютерной технологии на уроках подобного типа - одна из форм презентации материала, способ активизации слушателей, отражение структуры выступления.

В своей педагогической практике я широко использую учебные презентации к урокам. Презентация в программе Power Point - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы. Красочно оформленные презентации вызывают большой интерес на начальном этапе обучения. Презентации решают проблему использования наглядного материала. Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся.

Использование презентаций на уроках просто незаменимо. Я разрабатываю презентации на разные уроки, по разным темам, которые в дальнейшем выкладываю на своём мини-сайте. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Опыт работы с программой Microsoft Power Point и Интернет ресурсами это лишь маленький пример творческого и актуального подхода к задаче реализации преимуществ современных технологий.

На своих уроках я использую следующие образовательные Интернет - ресурсы: сказки, рассказы, игры, кроссворды: www.englishforkids.ru, www.babyland.ru, www.supersimplelearning.com.

Использование проникающей компьютерной технологии основано на учёте следующих возрастных особенностей учащихся:

• в начальной школе при смене ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным и безболезненным;

• применение приобретённых знаний, универсальных учебных действий в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;

• занятия с использованием компьютера позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

• весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов, что позволяет разнообразить виды деятельности и снимать таким образом напряжение.

Результативность использования проникающей компьютерной технологии

Использование проникающей компьютерной технологии на уроке английского языка позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов. Применение компьютерных образовательных программ на уроках английского языка повышает эффективность решения коммуникативных задач, развивает разные виды речевой деятельности учащихся, формирует устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке.

Более того, внедрение в учебный процесс использования мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.

Игровая технология

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

А.В. Сухомлинский 

ФГОС НОО уже достаточно прочно вошёл в нашу жизнь. В стандарте чётко обозначены требования к результатам образования не только предметным, но и метапредметным, и личностным. Перед образованием стоит задача: достичь обозначенных результатов. Для этого необходимо разрабатывать новые образовательные программы, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых обучаются дети.

Чтобы решить стратегические задачи, поставленные перед обществом и страной современной жизнью, необходимо с детства формировать инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Считаю, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными уроки английского языка является игровая технология.

Игра — это естественная и гуманная форма обучения для ребёнка. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Именно на это нацелен ФГОС НОО.

Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

При использовании игровой технологии задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

Большую роль играет использование игровой технологии при обучении чтению на английском языке. Учащиеся должны усвоить основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в открытом и закрытом слогах и перед «r»; чтение сочетаний гласных ее, еа, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных с, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh. Учащихся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др..

При обучении правилам чтения на уроках английского языка я использую авторскую методику раннего обучения иностранному языку Ижогиной Татьяны Ивановны, где с помощью увлекательных историй в игровой форме учащиеся знакомятся с жителями Буквляндии, изучают английский алфавит, узнают правила чтения и словообразования.

Игра «Жители Буквляндии». Учитель знакомит детей с буквами, представляя их как жителей волшебной страны Буквляндии. И у каждого жителя – свой характер и неповторимая внешность.

Например:

b – бяка, отворачивается от большой буквы - мамы

Сс – буква-хамелеон, звучит по-разному

d – добрая, всегда смотрит на маму

Hh – красавицы-тихони, всё время дуют на зеркальце, протирают его и любуются собой

Nn – упрямый мальчик No

Oo – семейство толстяков, всё время удивляются О-о-о?

Pp – братья-близнецы Peter и Paul

Qq – квака-задавака

Uu – невоспитанная, всегда и всем тыкает и показывает пальцем:You! You!

Ww – любопытная, всё время интересуется что, где и когда произошло: What? Where? When?

Xx – добрый мальчик, который любит кошек, говорит: "кс-кс-кс"!

Yy – почемучка, подружка W, спрашивает Why?

Примеры применения игрового метода при обучении технике чтения

Работая над темой педагогического опыта, я рассмотрела некоторые примеры коммуникативно-направленных проблемных заданий и упражнений по обучению технике чтения, которые позволяют детям действовать в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения. А это в свою очередь способствует повышению мотивации учения и его эффективности.

Игры, направленные на изучение букв английского алфавита

1. «Найди букву. Find the letter»

Условие: выложить на столе английские буквы, а также некоторые буквы из русского алфавита. Один из учеников выходит к столу, учитель называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает её, показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего кладет её на место.

1. «Лучшие. The best»

Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.

1. «Игра в мяч. A funny ball»

Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.

1. «Телеграмма. Sending a telegram»

Ход игры: Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова. (Example: a –u –t –u –m –n i-s y-e-l-l-o-w.)

Игры, направленные на закрепление правил чтения

1. « Альпинист. The climber»

Направлена на закрепление правил чтения, может использоваться в процессе ознакомления с новой лексикой. Достоинством данной игры является то, что она может проводиться на любом тексте. (Текст - это высокая гора. Каждое правильно прочитанное - это шаг к вершине. Победителем считается тот, кто дочитал весь текст без ошибок.)

1. «Мы читаем. We can read words»

Учитель пишет на доске слова с определенной буквой, например, Аа: pan, can, tale, man, sat, bake, rake, mail, tap…и предлагает найти учащимся среди них те четыре, в которых буква «А» читается [ei]. Выигрывает тот, кто быстрее выполнил задание.

Игры, направленные на развитие чтения, памяти, восприятия, закрепление лексики

1. «Повторюшка»

Упражнение, направленное на перевод информации из кратковременной в долговременную память. Карлсон решил проверить у кого лучше память. В презентации на слайде написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно исчезает. Дети повторяют предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. После этого дети на несколько секунд закрывают глаза, а предложения на слайде меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения в новом порядке.

1. Для полноценного умения читать очень важен высокий уровень языковой догадки, умения прогнозирования. Например: группа делится на две команды. Одной из них даются карточки (или на слайде) с первой половиной слова, а другой со второй. По сигналу учителя дети начинают искать свою пару. Сложив обе половинки, учащиеся записывают получившееся слово: (elephant, crocodile, monkey).
   

«Read the flash cards»

Цель: заучить чтение часто употребляемых слов, читающихся не по правилам. Заранее заготовить карточки, например, TWO, TOO, DO, OTHER, ONE, DOES, DONE, SOME, COME и др. Учитель в темпе показывает карточки со словами, ученики читают сначала хором, затем по одному. Тот ученик, который ошибся, выбывает из игры. Карточки, которые были неправильно прочитаны, откладываются в сторону, а потом вновь прочитываются хором.

1. «Поэт» или «Подбери рифму»

Учитель называет слово, а учащиеся – название цвета, рифмующееся с этим словом, например:

T: Ted - P: red:

1. «Чехарда». Учитель: с полки упали слова и рассыпались по буквам. Давайте восстановим эти слова. Ученики индивидуально (в парах или группами) составляют и затем прочитывают вслух получившиеся слова.(summer, autumn)

Результативность использования игровой технологии

Предлагаемые примеры заданий я использую на уроках английского языка в начальной школе, которые доказали свою эффективность, так как игры формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им.

Работая по УМК «Enjoy English» (М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва) я разрабатываю ряд дополнительных упражнений с использованием игровой технологии, направленные на развитие работы с информацией, на формирование метапредметных умений (на сравнение, сопоставление, анализ и обобщение: найдите и прочитайте все предложения со словом «can», прочитайте названия животных, употребленные с неопределенным/ определенным артиклем. Так же: выбрать глаголы (обозначив их специальным символом ∆ - в рамках метапредмета «Знак»). Учащиеся учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются промыслить, то, что хотят сделать.). Игра «Лучший писатель класса» очень нравится детям начальной школы (учащимся предлагается придумать собственное окончание сказки).

Итак, можно сделать следующий вывод, что использование игровых методов:

• развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать;

• позволяет активизировать резервные возможности обучаемых;

• знания применяются практически;

• вносит разнообразие в учебный процесс;

• развивает творчество школьников;

• учит организовывать свою деятельность.

Заключение

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста, и даёт возможность формировать метапредметные умения.

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (умение прогнозировать содержание текста по заголовку, по имеющимся в тексте рисункам, списывать текст, выписывать из него отдельные слова и предложения и т.п.);

• овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

В результате обобщения педагогического опыта были сделаны следующие выводы: освоение и применение проникающей компьютерной, игровой технологий и технологии развития критического мышления через чтение и письмо позволило определить свою педагогическую систему, сформировавшуюся стыке трёх вышеназванных технологий обучения. Сложившаяся педагогическая система характеризуется эффективностью применения проникающей компьютерной, игровой технологий и технологии развития критического мышления через чтение и письмо в процессе формирования навыка чтения на английском языке как метапредметного умения в начальной школе. В процессе освоения и внедрения в практику работы названных технологий обучения было разработано мультимедийное сопровождение уроков английского языка с методическими рекомендациями. Задания в методических разработках уроков, презентациях к урокам английского языка направлены на развитие метапредметных умений, формирование универсальных учебных действий, активизацию мыслительной деятельности при чтении.

Формирование метапредметных действий позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе в целом, а также улучшить качество владения всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, в частности, чтением, при использовании технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проникающей компьютерной технологии, игровой технологии.

Результатом освоения технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проникающей компьютерной технологии, игровой технологии разработаны методические рекомендации «Современные технологии обучения на уроках английского языка».

Данные методические рекомендации адресованы учителям начальных классов и учителям иностранных языков, а также начинающим педагогам. В данном пособии описывается система работы по использованию технологий критического мышления через чтение и письмо, проникающей компьютерной технологии, игровой технологии.

В пособие вошли развёрнутые конспекты уроков английского языка для 3 класса, технологические карты к этим урокам и в качестве приложения учебные презентации в программе Power Point.

Показателем результативности использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проникающей компьютерной технологии, игровой технологии являются показатели абсолютного качества и качества обученности учащихся по предмету.

Английский язык

Абсолютная успеваемость и качество успеваемости по предмету

Подводя итоги, необходимо обратить внимание на то, что все названные технологии обучения и образуют мою систему работы, которую можно представить в следующем виде.

В центре представленной системы учитель и ученик (У – У), отношения которых характеризуются как субъект-субъектные, основанные на паритетных началах. К тому же, учитель и ученик – постоянно взаимодействующие субъекты образовательного процесса, в котором качество образования, уровень воспитанности, развития личности обучающегося во многом зависят от профессиональной компетентности учителя, его умения сотрудничать в обретении знаний и опыта применения знаний как в стандартной, так и нестандартной обстановке, от способности сопереживать событиям школьной жизни и личным внутренним противоречиям ребёнка, соучаствовать во всех проявлениях школьной жизнедеятельности, в обогащении знаний учащихся и их чувственно-волевой сферы.

Каждая системообразующая технология обучения, используемая учителем, имеет свои функции:

• игровая технология способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку, развивают сообразительность и внимание;

• технология развития критического мышления через чтение и письмо обеспечивает самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий, последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение;

• проникающая компьютерная технология – это расширение информационного пространства, обеспечение мобильности получения информации, наглядности восприятия, умение работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, максимальное усвоение учебного материала.

Выполняя свои функции, системообразующие технологии обучения значительно расширяют образовательные возможности каждого ученика в процессе обретения необходимых ему знаний для интеграции в среде города, государства, мировом пространстве.

Обеспечение в ходе урока таких способов жизнедеятельности, как сотрудничество в образовательной деятельности, соединение усилий педагога и ученика, ученика и ученика, согласие с самим собой и окружающим миром, совершенствование знаний и опыта их применения, сопереживание в радости и неприятностях окружающих ровесников и младших (старших) по возрасту, созидание чего-либо нового, сотворчество во всех видах деятельности активно содействуют воспитанию личности, способной к позитивным преобразованиям, целеустремлённой, реализовать свои планы. К тому же, правильное определение набора управленческих действий, осознанное привнесение стихий поиска оптимальных путей, заинтересованности в результатах работы, конструирования созидательной атмосферы, делают среду урока поучающей, побуждающей к творчеству, позволяющей свободно мыслить, повышающей уровень требований к теоретическим и практическим знаниям, подготавливающей к дальнейшему обучению, поощряющей стремление к совершенствованию.

Список использованной литературы

1. Беляева Л. А., Иванова Н.В. Презентация Power Point и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4.

2. Биболетова, М.З. Английский язык: «Enjoy English» («Английский с удовольствием»): учебник для 2-4го класса общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2013. – 144 с.

3. Биболетова, М.З. Рабочая тетрадь: «Enjoy English» («Английский с удовольствием»): 2-4-й класс общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова [и др.]. – Обнинск: Титул, 2013.

4. Биболетова, М.З.Рабочая программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» («Английский с удовольствием»): 2–4-й классы общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2013. – 40 с.

5. Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению: Реком. учителю: пос. для учителей общеобраз. учрежд. / Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринёва [и др.]. – М.: Просвещение, 2011. – 88 с. – (Работаем по новым стандартам).

6. Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий; В 2х ч. Ч. 1 / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

8. Матвеева Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранным языкам //Информатика и образование.-2006.-№6.-С.72-76.

9. Музланова Е.С., Кисунко Е.И. Использование компьютерных технологий на уроках английского языка.//Английский язык: Приложение к газете «Первое сентября».-2006.-№12.-С.13-18.

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

11. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка – потребность времени // Иностранные языки в школе – 2005, №5 – с.57 – 58.

12. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроке иностранного языка – потребность времени.//Иностранные языки в школе.-2005.-№5.-С.57-60.

13. Примерные программы по учебным предметам: Начальная школа; В 2х ч. Ч. 2. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 231 с. – (Стандарты второго поколения).

14. Разработка проектов перспективного развития школ Московской области на основе инициативы «Наша новая школа»: метод.реком. / Под ред. А.М. Моисеева. – АСОУ, 2011. – 260 с.

15. Руденко Н.Н. Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе // www.omsk.edu.ru.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

17. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Глоссарий

Федеральные государственные образовательные стандарты - в соответствии с Федеральным законом № 309 от 5 декабря 2007 года «в Российской Федерации устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Метаумения – навыки переработки информации.

Метапредметность – особый тип интеграции традиционного учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных основаниях.

Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Виды универсальных учебных действий: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; знаково-символический; коммуникативный.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо - универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, представляющая собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем представить условия для осмысления нового материала и помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Вызов – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знания учащихся; вызов у учащихся того, что он уже знает по данной теме, ученик вспоминает, что ему известно, задает вопросы, на которые бы хотел ответить.

Осмысление – часть урока, посвящённая новому материалу; получение новой информации, но не от учителя. Сопровождается действиями ученика.

Рефлексия – закрепление материала, проверка усвоения, суммирование, систематизация новой информации, исправление представлений, полученных на стадии вызова, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому.

Приём «корзина идей» - приём организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта.

Прием «Чтение с остановками» - материалом служит повествовательный текст, в котором необходимо найти оптимальный момент для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Приём «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Проникающая компьютерная технология - применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач.

Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Игровая технология - это современная образовательная (педагогическая) технология, основанная на активизации и интенсификации деятельности учащихся, охватывающая определенную часть учебного процесса и объединенное общим

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

МАОУ ЛИЦЕЙ № 35 ИНЕССА ЕВГЕНЬЕВНА ЕФИМОВА