Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди толерантные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность.  Конкурентоспособность на рынке труда зависит от компетентности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности.

В современном образовательном пространстве чрезвычайно высок интерес к деятельностным технологиям обучения, применение которых помогает ученику занять по отношению к учебе, к другим людям и к самому себе позицию субъекта – автора, инициатора собственной учебы и жизни. Одним из примеров использования деятельностного подхода в обучении является метод проектов, который формирует самостоятельность, сознательность обучения. Опыт выполнения проектов показывает их безусловную перспективность и высокую обучающую и развивающую эффективность. Способность к проектированию, возможно, сформировать у большинства младших школьников, поэтому важно именно в начальной школе создать  условия для реализации потребности в поисковой активности. Метод проектов позволяет осуществлять исследовательскую деятельность детей младшего школьного возраста, без навыков которой сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Проанализировав приоритетные жизненные ценности, мною была создана собственная методическая система работы, которая представляет собой взаимодействие целей и задач, методического стиля, особенностей организации учебной деятельности.

Тема данной методической системы: «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности»

Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является  организация проектно-исследовательской деятельности  в рамках ФГОС. Именно проектно-исследовательская  деятельность  способствует активизации способностей обучающихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска проблемы.  В задачах нового стандарта отмечается, что знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина проходит в процессе посильного участия в социальных проектах. В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся также отражена проектная деятельность: важнейшие содержательные компоненты воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативная, информационная, проектная, социальная деятельности.

Новизна темы данной методической системы  прослеживается в новом ФГОС.  Главное отличие нового ФГОС – ориентация на развитие личности младшего школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. В основу стандарта заложен системно – деятельностный подход, поэтому основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Актуальными  для современной начальной школы являются следующие вопросы: как научить ученика универсальным учебным действиям,  научить учиться, т.е. сформировать способность у ученика к саморазвитию и самосовершенствованию (ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности)? Как развивать у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы?  Совсем несложно заметить, что если ребенка не учить целенаправленно тому, как вести исследовательский поиск, специально не развивать его исследовательские способности, то взяться им будет просто неоткуда.        

 Изучив и проанализировав работы исследователей (М.Ю. Бухаркиной, А.И. Савенкова, М.А. Ступницкой, Г.К. Селевко, В.В. Краевского) в своей деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять (в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать, выполнять исследование.

Цель методической системы: создать условия для развития индивидуальных познавательных способностей младших школьников.

В основу  методической системы: «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности» положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат и реализации двух важнейших функций: образовательной и воспитательной.  

Задачи методической системы:

-    изучить материалы научно-методической литературы;

-  подготовить учащихся к овладению универсальными учебными действиями (УУД) на основе взаимосвязанных педагогических способов;

 - обеспечивать индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом его способностей;

- развивать у ребёнка естественную потребность познания окружающего мира;

- воспитывать у детей  в процессе проектно-исследовательской деятельности личностные качества, соответствующие национальным и общечеловеческим нравственным образцам;

- осуществлять контроль сформированности проектно-исследовательских навыков для учета реальных затруднений и потребностей обучающихся;

   Методическая система строится по следующим принципам:

учитывать возрастные психологические особенности развития детей;

создавать условия для приобретения обучающимися опыта проектно-исследовательской деятельности;

не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а организовывать процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной проектно-исследовательской  деятельности;

 создавать доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия, создавать ситуацию успеха;

 формировать у обучающихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;

  предлагать ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечивать при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

Мои педагогические принципы:

принцип индивидуальности (создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся);

педагогический гуманизм (принятие всех обучающихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов);

сотрудничество: со-учение, со-воспитание, со-авторство;

 межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;

  Реализация этих принципов соотносятся с моим методическим стилем. Достижение положительных результатов участников методической системы возможны лишь при создании на уроке благоприятной атмосферы сотворчества, доброжелательности, последовательности и постоянства в предъявлении требований, терпимости. Я стремлюсь, чтобы отношения между мной и учениками строились на взаимопонимании и взаимоуважении, чтобы ученик не боялся высказывать свою точку зрения, мог самостоятельно открывать новое, мог свободно участвовать в сотворчестве учителя и класса.

Ожидаемые результаты: ученик, владеющий универсальными учебными действиями, необходимыми для успешного продолжения обучения в основном звене школы, в жизни: наличие учебных компетенций и ценностей, собственных потребностей и возможностей, культурного самосознания и отношения к миру, другим культурам.

  Следовательно, цель определяет задачи методической системы, которые реализуются в содержании учебно-воспитательного процесса. Содержательно-целевой элемент данной методической системы раскрывается с помощью оптимальных  способов обучения. Контроль универсальных учебных действий учащихся осуществляется во всех видах их учебно-познавательной деятельности.

Организация учебно-воспитательного процесса в рамках методической системы «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности» предполагает использование метода проектов  для достижения вышепоставленных целей обучения. Метод проектов - ведущий метод моей системы, который опирается на уже имеющийся опыт ребёнка, на его собственный путь искания и преодоления затруднений. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы, и ищет научные знания в форме диалога учителя, ученика и другого источника получения знаний. Роль учителя в данном случае – роль организатора, руководителя, не подменяющая самостоятельной работы ребенка.

Велика роль проектно-исследовательской деятельности как, в общем, так и в индивидуальном развитии школьника.  Она  дает представление о широкой картине мира, обогащает нравственно и эмоционально, развивает воображение, речь, способность выразить себя в слове, развивает собственное творчество.

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Новоомская средняя общеобразовательная школа

Омского муниципального района Омской области»

Описание методической системы

«Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности»

Шипилова Светлана Викторовна

учитель начальных классов

МКОУ «Новоомская СОШ

Омского района Омской области»

П. Новоомский- 2013-2014 г.г.

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.»

Ян Амос Коменский

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди толерантные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность. Конкурентноспособность на рынке труда зависит от компетентности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности.

В современном образовательном пространстве чрезвычайно высок интерес к деятельностным технологиям обучения, применение которых помогает ученику занять по отношению к учебе, к другим людям и к самому себе позицию субъекта – автора, инициатора собственной учебы и жизни. Одним из примеров использования деятельностного подхода в обучении является метод проектов, который формирует самостоятельность, сознательность обучения. Опыт выполнения проектов показывает их безусловную перспективность и высокую обучающую и развивающую эффективность. Способность к проектированию, возможно, сформировать у большинства младших школьников, поэтому важно именно в начальной школе создать  условия для реализации потребности в поисковой активности. Метод проектов позволяет осуществлять исследовательскую деятельность детей младшего школьного возраста, без навыков которой сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Проанализировав приоритетные жизненные ценности, мною была создана собственная методическая система работы, которая представляет собой взаимодействие целей и задач, методического стиля, особенностей организации учебной деятельности.

Тема данной методической системы: «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности»

Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является организация проектно-исследовательской деятельности в рамках ФГОС. Именно проектно-исследовательская деятельность способствует активизации способностей обучающихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска проблемы. В задачах нового стандарта отмечается, что знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина проходит в процессе посильного участия в социальных проектах. В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся также отражена проектная деятельность: важнейшие содержательные компоненты воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативная, информационная, проектная, социальная деятельности.

Новизна темы данной методической системы прослеживается в новом ФГОС. Главное отличие нового ФГОС – ориентация на развитие личности младшего школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. В основу стандарта заложен системно – деятельностный подход, поэтому основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Актуальными для современной начальной школы являются следующие вопросы: как научить ученика универсальным учебным действиям, научить учиться, т.е. сформировать способность у ученика к саморазвитию и самосовершенствованию (ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности)? Как развивать у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы? Совсем несложно заметить, что если ребенка не учить целенаправленно тому, как вести исследовательский поиск, специально не развивать его исследовательские способности, то взяться им будет просто неоткуда.

 Изучив и проанализировав работы исследователей (М.Ю. Бухаркиной, А.И. Савенкова, М.А. Ступницкой, Г.К. Селевко, В.В. Краевского) в своей деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять (в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать, выполнять исследование.

Цель методической системы: создать условия для развития индивидуальных познавательных способностей младших школьников.

В основу методической системы: «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности» положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат и реализации двух важнейших функций: образовательной и воспитательной.  

Задачи методической системы:

- изучить материалы научно-методической литературы;

- подготовить учащихся к овладению универсальными учебными действиями (УУД) на основе взаимосвязанных педагогических способов;

- обеспечивать индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом его способностей;

- развивать у ребёнка естественную потребность познания окружающего мира;

- воспитывать у детей в процессе проектно-исследовательской деятельности личностные качества, соответствующие национальным и общечеловеческим нравственным образцам;

- осуществлять контроль сформированности проектно-исследовательских навыков для учета реальных затруднений и потребностей обучающихся;

   Методическая система строится по следующим принципам:

• учитывать возрастные психологические особенности развития детей;

• создавать условия для приобретения обучающимися опыта проектно-исследовательской деятельности;

• не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а организовывать процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной проектно-исследовательской деятельности;

•  создавать доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия, создавать ситуацию успеха;

•  формировать у обучающихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;

•   предлагать ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечивать при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

      Мои педагогические принципы:

• принцип индивидуальности (создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся);

• педагогический гуманизм (принятие всех обучающихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов);

• сотрудничество: со-учение, со-воспитание, со-авторство;

• межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;

Реализация этих принципов соотносятся с моим методическим стилем. Достижение положительных результатов участников методической системы возможны лишь при создании на уроке благоприятной атмосферы сотворчества, доброжелательности, последовательности и постоянства в предъявлении требований, терпимости. Я стремлюсь, чтобы отношения между мной и учениками строились на взаимопонимании и взаимоуважении, чтобы ученик не боялся высказывать свою точку зрения, мог самостоятельно открывать новое, мог свободно участвовать в сотворчестве учителя и класса.

Ожидаемые результаты: ученик, владеющий универсальными учебными действиями, необходимыми для успешного продолжения обучения в основном звене школы, в жизни: наличие учебных компетенций и ценностей, собственных потребностей и возможностей, культурного самосознания и отношения к миру, другим культурам.

Следовательно, цель определяет задачи методической системы, которые реализуются в содержании учебно-воспитательного процесса. Содержательно-целевой элемент данной методической системы раскрывается с помощью оптимальных способов обучения. Контроль универсальных учебных действий учащихся осуществляется во всех видах их учебно-познавательной деятельности.

Организация учебно-воспитательного процесса в рамках методической системы «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности» предполагает использование метода проектов для достижения вышепоставленных целей обучения. Метод проектов - ведущий метод моей системы, который опирается на уже имеющийся опыт ребёнка, на его собственный путь искания и преодоления затруднений. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы, и ищет научные знания в форме диалога учителя, ученика и другого источника получения знаний. Роль учителя в данном случае – роль организатора, руководителя, не подменяющая самостоятельной работы ребенка.

Велика роль проектно-исследовательской деятельности как, в общем, так и в индивидуальном развитии школьника. Она дает представление о широкой картине мира, обогащает нравственно и эмоционально, развивает воображение, речь, способность выразить себя в слове, развивает собственное творчество.

Для учителя самым ценным в методе проектов является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных учебных действий. По мнению Ступницкой М.А. учебные действия рассматриваются как универсальный инструмен­тарий, используемый ребенком в его учебной и внеучебной деятельности.

К ним относятся:

1) Социальные (связанные с групповым взаимодействием). Проектная работа предполагает коллективную деятельность, а значит, способствует формированию:

• умения работать в группе, внимательно относиться к другим, делиться материалами, соблюдать очередность, принимать и выполнять определенную роль (лидер, исполнитель, оппонент);

• умения пойти на компромисс, разумно реагировать в ситуации

кон­фликта.

Коммуникативные (связанные с работой с информацией). Проектная работа предполагает изучение некоторого объекта и передачу полученной информации. Поэтому в ходе этой работы формируются:

• умение слушать и слышать другого человека (не перебивая говорящего), принимать другое мнение, часто отличное от собственного;

• умение высказывать свое мнение (говорить спокойно, не обижая слу­шателей), отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

• умение рассказать о проделанной работе.

Мыслительные (связанные с интеллектуальным актом). В ходе работы ребенок сталкивается с такими вопросами, как:

• Что это такое?

• На что это похоже?

• К каким из уже известных мне предметов и явлений это относится?

• Из чего это состоит?

• Как это связано между собой и с другими предметами и явлениями?

• Как это работает?

Поиск ответов на эти вопросы способствует развитию таких мыс­лительных операций, как, например, анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация и выявление закономерностей.

Исследовательские. Работа над проектом заставляет ребенка наблю­дать различные предметы и явления, принимать во внимание мелкие детали и различия, фиксировать результаты проведенного исследования и представлять материал наглядно. Кроме того, работая над проектом, ребе­нок ставит перед собой цель, продумывает план, а закончив работу, сам ее оценивает. Следовательно, у него формируются умения и навыки:

• формулировать вопросы;

• планировать свою деятельность;

• наблюдать предметы и явления;

• оценивать свою работу по предложенным критериям.

Остановлюсь на более значимых моментах реализации методической системы «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности». В процессе учебной деятельности ребята знакомятся с методикой проведения учебных исследований: провожу несколько фронтальных тренировочных занятий с классом. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения исследования.

Метод проектов используется на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад, презентация и т. д.), при изучении новой темы (выполнение исследования, творческой работы, проведение эксперимента и т. д.), при закреплении изученного (творческие работы). Проектно-исследовательская деятельность детей на уроках организуется следующим образом: создаю проблемные ситуации, активизирую познавательную деятельность в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построение гипотез. Использую следующие дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента. Учебные исследования дети выполняют на уроке и в ходе подготовки домашнего задания: проведение наблюдений, постановки несложных опытов, проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, творческие работы (сочинения-путешествия, рассказы, стихи).

На мой взгляд, в методике изучения окружающего мира в начальных классах проектно-исследовательская деятельность занимает значитель­ное место. Она представляет собой спо­соб организации процесса познания, который обеспечивает поисковую дея­тельность учащихся в открытии факти­ческих знаний и взаимосвязей между ними. Его реализация предполагает ис­пользование таких методов, как наблю­дения, опыты, самонаблюдения и т.д. Под наблюдением как методом изу­чения окружающего мира понимают специально организованное целена­правленное непосредственное восприя­тие предметов и явлений, предполага­ющее установление их признаков и взаимосвязей. В ходе наблюдений осуществляется и изучение исследовательских способностей детей. Наблюдая за детьми в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:

• умение видеть проблемы;

• умение ставить вопросы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение давать определение понятиям;

• умение классифицировать;

• умение наблюдать;

• умения и навыки проведения эксперимента;

• умение делать выводы и умозаключения;

• умение структурировать материал;

• умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Экологические проекты помогают детям быть более внимательными, заботливыми, добрыми к окружающему миру, а исследования, проводимые в рамках экологического проекта, развивают исследовательские способности детей. Ученик осваивает новую позицию — он не просто зритель, слу­шатель, а исследователь себя самого. Это определяет его заинтересован­ность процессом познания: он выдвига­ет гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. У младших школьников, может быть, даже больше, чем у обучающихся основного звена школы, выражен мотив для работы над про­ектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача учителя и родителей - поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными за­претами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе.

Проектно-исследовательская деятельность проходит в форме небольших междисциплинарных исследований. Содержанием проектной деятельности младших школьников становятся извечные детские «почему?». Осуществляя работу над проектом, ребенок получает возможность самостоятельно (конечно, с помощью взрослого) найти ответы на свои вопросы.

Проектно-исследовательская деятельность организуется практически на каждом уроке. Но прежде чем полноценно работать на уроках, необходимо обучить учеников специальным исследовательским умениям. Мною была разработана программа кружка внеурочной деятельности «Планета загадок», которая включает проектно-исследовательскую деятельность. Эта программа помогает включить ребенка в собственный исследовательский поиск. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи развивающего обучения. Она разработана специально для диалога с ребенком и позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд проектно -исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Тему выбирает сам ученик, исходя из своих потребностей и интересов, и выполняет маленький конкретный проект. Что дает работа над проектом ученикам моего класса?

Эта работа позволяет обучающимся общаться с окружающим миром:

• беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями;

• приносят в класс познавательную литературу, анализируют статьи;

• совершают учебные экскурсии по родному краю;

• посещают музеи и другие учреждения культуры;

• выполняют практические дела;

• сотрудничают с библиотекой;

• учатся искать информацию через сеть Интернет (самостоятельно, с помощью родителей).

На основе полученной информации учащиеся: выступают перед учениками своего класса или школы, пишут рефераты, заметки в школьную газету, создают электронные презентации, рисуют, фотографируют, конструируют, участвуют в конкурсах и олимпиадах, выращивают цветочную рассаду , сажают цветы на клумбах на пришкольном участке. Проектная деятельность предоставляет детям возможность увидеть практическое применение добытых ими знаний.

Мои ученики с большим удовольствием принимают участие в разработке проектов по темам: «Моя родословная», « Мое имя», «Лента времени моей жизни», «Семейные праздники» , « Красная книга России», «Наши домашние любимцы», «Города России», «Стихи и сказки собственного сочинения», « Кроссворды и ребусы», «Загадки о животных и птицах», «Жизнь дана на добрые дела», « Букет цветов», «Мое комнатное растение», «Загадочные растения», «Удивительные животные» , «Наш любимый поселок Новоомский», «Моя первая клумба», «В здоровом теле – здоровый дух», «Береги себя и свою жизнь», «Посвящается мамам…», « Наши папы были солдатами», «Связь поколений» и другие. В данный момент ведется работа над долгосрочным социальным проектом «Моя малая Родина».

На мой взгляд, проектная работа не может осуществляться без помощи семьи.

Поэтому в своей работе я использую следующие формы работы с семьей:

-родительские собрания;

-мастер –классы;

- индивидуальные консультации;

-открытые уроки для родителей с использованием различных материалов;

-совместное проведение праздников,

Родители моих учеников – активные участники проектной деятельности.

Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя  выполнение части работы детей над проектами, а помогали советом, информацией.Проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я проводила специальные собрания-лекции, на которых разъясняла родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказывала об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. В помощь родителям я предложила памятку «ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК УЧАСТВУЕТ В СОЗДАНИИ ПРОЕКТА, КАКОВА ВАША РОЛЬ?» (см. Приложение 2).

Но родители не только являются помощниками в работе над проектом. На одном из родительских собраний я предложила родителям поучаствовать в проектной деятельности. Проект носил название «Правила общения родителей с детьми». Родителям необходимо было спланировать свою работу, составить правила общения родителей с детьми и представить продукт своего труда. Проект, носил практическую направленность и принес пользу, был интересен и значим для родителей. Разработанное мною данное родительское собрание было представлено на областном конкурсе методических материалов по духовно – нравственному воспитанию детей и молодежи, где я заняла 1 место в номинации «Методические разработки по педагогическому сопровождению родителей в области духовно – нравственного воспитания детей и молодежи». Так же моя работа была опубликована в сборнике «Методические материалы по духовно – нравственному воспитанию детей и молодежи».

Семья наравне с учителем становится главным помощником ученика. Тем самым осуществляется взаимодействие школы и семьи, целью которого является развитие и воспитание ребенка. Оказалось, что совместная деятельность родителей и детей не только объединяет всех, но и дает возможность родителям посмотреть на своего ребенка другими глазами, ощутить радость совместного творчества.

Проектно-исследовательская деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, деятельностного обучения и самостоятельной работы обучающихся. Практический опыт убеждает, что использование информационных технологий позволяет достичь хороших результатов: развивает творческие, исследовательские способности обучающихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации; помогает развитию познавательной деятельности обучающихся и интереса к предмету. Резкое возрастание роли и значения информации требует глубокой подготовленности всех членов современного общества к использованию средств информационной технологии. А значит, востребован выпускник школы, владеющий навыками работы с информацией.

Результативность проектно-исследовательской деятельности: - организация проектно-исследовательской деятельности способствует повышению мотивации к обучению; 

- актуализации компетентностей ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром;

- повышается вероятность творческого развития обучающихся;

- естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной;

- развивается активность обучающихся , которая приводит их к большей самостоятельности;

- укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

(см.Приложение 1) 

Методическая система «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности» апробирована с 1 по 4 класс в МКОУ «Новоомская СОШ» и активно применяется мной на протяжении 3 лет. И не менее важным показателем результата работы по моей методической системе является наличие последователей. Мои коллеги О.В.Григорьева, Т.В.Сорзунова, А.А. Алимова, О. И, Чернякина активно используют отдельные элементы системы в своей деятельности. Ведется систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта, в том числе и через Интернет: через работу в профессиональных педагогических сообществах, на школьном сайте, на персональном сайте.

Я надеюсь на то, что впоследствии дети и в среднем звене продолжат проектно-исследовательскую деятельность. Они обязательно станут участниками и призерами муниципальных и областных конкурсов.

Подтверждением продуктивности моего опыта могут служить уроки и занятия ВУД, проведенные на семинарах МО учителей начальных классов школы и Муниципальном семинаре по проблемам:

• «Проектно-исследовательская деятельность на уроках в начальной школе» (2011 г).

• «Реализация творческих проектов на уроках и занятиях ВУД в начальной школе» (2012 г).

• «Внеурочная деятельность как средство достижения планируемых результатов», (2013г)

• «Проблемное обучение на уроках в начальной школе»,(2013 г)

Таким образом, полученные результаты указывают на высокую эффективность методической системы в отношении усвоения обучающимися универсальной компетентности (мыслительной, деятельностной, коммуникативной, информационной), общеучебных компетентностей, проектных умений.

Опираясь на свой опыт, я пришла к выводу:

• Работа, организованная в рамках проектно-исследовательской деятельности, интересна мне, классному руководителю, моим ученикам и родителям. С каждым годом все разнообразнее становятся работы. Школьники учатся работать с информацией, собирая материал из разных источников, проявляют свою творческую фантазию.

• Каждый личностный опыт ребёнка уникален, никому в точности не удаётся повторить его.

• Каждый проект или исследовательская работа – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своём создателе больше, чем безликая оценка. 

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная  деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.

Труд учителя – тяжёлый труд, но труд радостный, когда видишь добрые плоды своей работы. Заложишь прочный фундамент знаний, научишь любить учиться, разовьёшь мыслительные способности, значит, можно быть спокойной. Я верю, что мои дети будут всегда стремиться учиться хорошо.

 « В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.  Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».  В.А. Сухомлинский.

Литература

1. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании// Начальная школа: плюс-минус. – 2001. - №1.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3. Ступницкая М.А. Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер». Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождения, опыт. Сборник статей/ Под общ. ред. Н.К. Минько – М.: Учебно-методический центр ЮАУО, 2005.

4. Савенков А.И.Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников/Ярославль:Академия развития, 2004.

Приложение 1

Достижения обучающихся в проектно- исследовательской деятельности.

• Горчакова Виктория -1 место в Муниципальном конкурсе «Красота Божьего мира» , проект « Христианские традиции», 2012 - 2013 уч.г .

• Куц Иван – 1 место в Муниципальном конкурсе «Красота Божьего мира» , проект «Моя семья», 2012 - 2013 уч.г.

• Жидких Екатерина -2 место в Муниципальном конкурсе «Красота Божьего мира» , проект «Моя малая Родина», 2012 - 2013 уч.г.

• Астафуров Сергей -2 место Муниципальном творческом конкурсе «Гимн чести, мужеству и славе», 2012 - 2013 уч.г.

• Шипилов Данил- победитель школьного этапа научно- практической конференции НОУ «Поиск», участник муниципального этапа , исследовательская работа «Выращивание кристаллов в домашних условиях», 2012 – 2013 уч. г.

• 2 а класс – 1 место в школьном конкурсе социальных проектов «Моя первая клумба», 2012 -2013 уч. г.

• 2 А класс – участники всероссийских творческих конкурсов «Любимые сказочные персонажи» и «Открытка нашим Защитникам Отечества», 2012 -2013 уч. г.

• 3 А класс – 1 место в школьном конкурсе творческих проектов «Посвящается мамам…», 2013 – 2014 уч.г.

• Проект « Наш любимый поселок «Новоомский» отмечен благодарственным письмом Администрации Новоомского сельского поселения, июнь 2013 г.

Приложение 2