Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы
Основа литературы как предмета – это чтение. В условиях современной школы интерес к чтению заметно упал, это связано с процессами информатизации в обществе, который характеризуется большим объемом информации. ФГОС определяет чтение как фундамент всех образовательных результатов. В условиях модернизации образования чтение является актуальной проблемой, поэтому педагогам необходимо уделить особое внимание к формированию навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, как обязательного компонента метапредметных результатов.
Н.Н.Сметанникова дает определение стратегии работы с текстом – набор действий, который использует учащийся для совершенствования обучения, повышения его результативности. Выделяются три стратегии в учебном процессе: стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности.
Предтекстовая (ориентировочная) предполагает постановку цели чтения, предположение о замысле автора и решение о виде чтения.
Во время чтения выдвигаются гипотезы, подтверждаемые или опровергаемые.
Послетекстовая деятельность дает возможность обдумать текст и выполнить задания, которые являются продуктивными, творческими.
К продуктивным предтекстовым стратегиям можно отнести:
Мозговой штурм, который применяется с целью актуализации знаний и опыта, имеющих отношение к теме.
Батарея вопросов – припоминание важной информации.
Глоссарий – повторение словаря, связанного с текстом
Рассечение вопроса – смысловая догадка о содержании текста.
К стратегиям текстовой деятельности относятся:
Чтение про себя с вопросами.
Чтение с остановками (осмысление текста).
Чтение про себя с пометками (понимание и критический анализ)
Стратегии послетекстовой деятельности (применение материала и включение его в деятельность: таблицы, планы, рефераты и т.д.)
Чтение с пометками (инсерт)
Составление кластера
Проверочный лист
Таксономия Блума (вопросы после текста)
ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)
Соотношение вопроса и ответа
Синквейн
Составление плана
Эффективной является технология развития критического мышления, которая способствует формированию читателя, способного анализировать, сопоставлять, сравнивать и оценивать информацию. Данная технология позволяет выработать умения работать с информацией, выражать свои мысли, высказывать собственное мнение на основе осмысления, сотрудничать с другими людьми.
Занятие состоит из трех этапов: вызов, осмысление, рефлексия.
Этап вызова способствует мотивации для изучения материала на втором этапе. На стадии осмысления организуется работа, связанная с анализом информации, используются навыки смыслового чтения. На стадии рефлексии ученики имеют возможность осознать новый опыт, осмыслить и выработать собственное отношение к изучаемому материалу.
Работа с текстом на уроках русского языка осуществляется при использовании таких видов деятельности: нахождение границ предложений, деление текста на абзацы, восстановление деформированного текста, продолжение текста, собирание текста из фрагментов и т.д.
Для осмысления текста используются основные приемы:
постановка вопросов к тексту;
построение логико-смысловых схем, таблиц, планов);
создание текстов (конспект, пересказ, сжатое изложение);
создание высказываний о прочитанном.
Приемы работы с текстом на уроках русского языка:
Активное чтение;
Работа с текстом при изучении нового материала (например «Верите ли вы, что», составление текста по опорным словам и т.д);
Приемы активизации знаний («ассоциация»)
Графическая переработка информации (составление кластера, опорного конспекта).
Приемы групповой работы (например, «корзина идей»)
Работа с текстом при закреплении материала («Реставрация текста», «Словарик», «Мозаика»)
Таким образом, использование различных приемов и форм работы с текстом на уроках русского языка и литературы способствует развитию учащихся и является условием качественного обучения, формированию ключевых компетенций, соответствующих требованиям ФГОС.
Литература:
Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005
Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Балласс, 2013