Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Основа литературы как предмета – это чтение. В условиях современной школы интерес к чтению заметно упал, это связано с процессами информатизации в обществе, который характеризуется большим объемом информации. ФГОС определяет чтение как фундамент всех образовательных результатов. В условиях модернизации образования чтение является актуальной проблемой, поэтому педагогам необходимо уделить особое внимание к формированию навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, как обязательного компонента метапредметных результатов.

Н.Н.Сметанникова дает определение стратегии работы с текстом – набор действий, который использует учащийся для совершенствования обучения, повышения его результативности. Выделяются три стратегии в учебном процессе: стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности.

Предтекстовая (ориентировочная) предполагает постановку цели чтения, предположение о замысле автора и решение о виде чтения.

Во время чтения выдвигаются гипотезы, подтверждаемые или опровергаемые.

Послетекстовая деятельность дает возможность обдумать текст и выполнить задания, которые являются продуктивными, творческими.

К продуктивным предтекстовым стратегиям можно отнести:

• Мозговой штурм, который применяется с целью актуализации знаний и опыта, имеющих отношение к теме.

• Батарея вопросов – припоминание важной информации.

• Глоссарий – повторение словаря, связанного с текстом

• Рассечение вопроса – смысловая догадка о содержании текста.

К стратегиям текстовой деятельности относятся:

• Чтение про себя с вопросами.

• Чтение с остановками (осмысление текста).

• Чтение про себя с пометками (понимание и критический анализ)

Стратегии послетекстовой деятельности (применение материала и включение его в деятельность: таблицы, планы, рефераты и т.д.)

• Чтение с пометками (инсерт)

• Составление кластера

• Проверочный лист

• Таксономия Блума (вопросы после текста)

• ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)

• Соотношение вопроса и ответа

• Синквейн

• Составление плана

Эффективной является технология развития критического мышления, которая способствует формированию читателя, способного анализировать, сопоставлять, сравнивать и оценивать информацию. Данная технология позволяет выработать умения работать с информацией, выражать свои мысли, высказывать собственное мнение на основе осмысления, сотрудничать с другими людьми.

Занятие состоит из трех этапов: вызов, осмысление, рефлексия.

Этап вызова способствует мотивации для изучения материала на втором этапе. На стадии осмысления организуется работа, связанная с анализом информации, используются навыки смыслового чтения. На стадии рефлексии ученики имеют возможность осознать новый опыт, осмыслить и выработать собственное отношение к изучаемому материалу.

Работа с текстом на уроках русского языка осуществляется при использовании таких видов деятельности: нахождение границ предложений, деление текста на абзацы, восстановление деформированного текста, продолжение текста, собирание текста из фрагментов и т.д.

Для осмысления текста используются основные приемы:

• постановка вопросов к тексту;

• построение логико-смысловых схем, таблиц, планов);

• создание текстов (конспект, пересказ, сжатое изложение);

• создание высказываний о прочитанном.

Приемы работы с текстом на уроках русского языка:

1. Активное чтение;

2. Работа с текстом при изучении нового материала (например «Верите ли вы, что», составление текста по опорным словам и т.д);

3. Приемы активизации знаний («ассоциация»)

4. Графическая переработка информации (составление кластера, опорного конспекта).

5. Приемы групповой работы (например, «корзина идей»)

6. Работа с текстом при закреплении материала («Реставрация текста», «Словарик», «Мозаика»)

Таким образом, использование различных приемов и форм работы с текстом на уроках русского языка и литературы способствует развитию учащихся и является условием качественного обучения, формированию ключевых компетенций, соответствующих требованиям ФГОС.

Литература:

1. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005

2. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Балласс, 2013