"Смысловое чтение"

Смысловое чтение

Материал подготовила педагог-библиотекарь МБОУ СОШ №10

Любовь Александровна Костык

Предварительная работа

ЗНАЮ…

БЫЛО ИНТЕРСНО…

НОВЫЕ ЗНАНИЯ…

21–22 января 2016 года в г. амстердам (нидерланды) состоялась Третья конференция по вопросам грамотности в Европе сетевого проекта ELINET (ELINET – это Европейская сеть по вопросам политики в области грамотности), главным событием которой, как и проекта в целом, стало принятие Декларации права на грамотность граждан Европы, подписанной всеми участниками конференции. в Преамбуле этого документа говорится:

• « Грамотность (чтение и письмо) составляет основу развития человека. она дает возможность людям жить полноценной и содержательной жизнью, вносить вклад в развитие общества, в котором все мы живем».
• Под грамотностью понимается умение читать и писать на уровне, необходимом и достаточном для адекватного понимания и эффективного использования письменных сообщений во всех печатных и электронных средствах массовой информации, включая цифровую грамотность.

Чтение как понимание

Существенным шагом в решении проблемы грамотности молодого поколения стал переход системы российского образования на Федеральные государственные стандарты нового поколения, в которых особое внимание уделено чтению, представленному в трех его миссиях-задачах:

• чтение как формирование homo moralis (чтение художественных текстов), социализация школьника через чтение;
• чтение как общеучебное умение, т.е. чтение для образования (чтение учебных, учебно-научных, научно-популярных, научных текстов);
• чтение как работа с информацией.

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – ЭТО…УМЕНИЯ…

• Требования к метапредметным результатам в области смыслового чтения сформулированы в «Примерной программе...»: «обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста». однако, чтобы названные результаты были достигнуты, необходимо
• преодолеть мифы и стереотипы, которые господствуют в профессиональной среде:
• обучение чтению, в том числе чтению учебника, – функция начальной школы.
• Обучение чтению в средней школе – это дело прежде всего учителей-словесников.
• Сложно совмещать обучение смысловому чтению с освоением учебного предмета; «на это» недостает времени.
• Главное на уроках – овладение предметным содержанием, а не видами и приемами чтения учебного текста по предмету.
• обучать чтению учебника (учебных текстов) – «нечто заведомо лишнее».

Виды чтения

• поисковое чтение - это чтение, предполагающее овладение умением находить в тексте элементы информации (факты, даты, топонимы, понятия и т.д.);
• просмОтровое чтение , цель которого – выяснить, о чем идет речь, и решить, насколько представленная в тексте информация важна и интересна, используется читателем достигшего высокого уровня читательской грамотности;
• чтение ознакомительное, является самым простым видом чтения , цель которого – общее знакомство с содержанием текста, но при этом и выяснение не только того, что сообщатся, но и о чем именно сообщается, не только какие вопросы затрагиваются, но и каким образом они решаются.

Уровни понимания текста

• Понимание – многоуровневый процесс, который состоит из:

• понимания отдельных слов (лексического значения слова),
• понимания словосочетаний и предложений (грамматики),
• понимания сверхфразовых единств (т.е. групп предложений, выражающих законченную мысль),
• понимания текста,
• понимания подтекста .

модель понимания текста при чтении может быть описана с помощью

Треугольник Д. Кука

текст

стратегии

понимания

обучающий

читатель

контекст

В треугольнике сведены воедино характеристики:

• читателя : знания, предшествующий опыт, читательский опыт, умения и навыки, сформированность индивидуального словаря, мотивация, цели и установки чтения;
• текста : содержание; основные концепты и/или понятия, логико-смысловая структура: вид, тип, фрейм, жанр; читабельность, т.е. соответствие уровню читателя; объем, длина предложений, сложность формулирования мыслей;
• обучающего контекста : условия чтения, доступные в процессе чтения информационные ресурсы, задание, сопровождающее чтение, организационная работа, проводимая до и в процессе чтения, ожидаемый результат, форма представления результата.

Фазы/этапы работы с текстом

• читатель фиксирует взгляд, после этого читает дальше (его гипотеза о возможном смысле получаемой информации подтвердилась) или возвращается (гипотеза отклонена), в очень упрощенном виде это можно изобразить

а теперь давайте прочитаем текст:

• Хтоя свола инензмеы, все же вы мжеоте пчеорсть киакм-то орабозм эотт тсект. Подоряк рпоасженлоия бкув в кждаом свлое не яетвляся тиакм уж вныажм. Но пваеря и пляедосня бувкы кадожго солва дожнлы быть на сивох мтесах. Останылье бувкы мгуот быть пешаремены и все же вы проетчте тескт без бошольго тудра. Это птомоу что чнтеие овасноно на пгадыредувании слеющдуего свлоа .

Стратегии чтения. Джером брунер

• Стратегия – это некий способ приобретения, сохранения и использования информации, служащей достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам

• человек, владеющий стратегиями, оказывается способным самостоятельно выстроить план своей деятельности, последовательно ответив самому себе на четыре вопроса:

• Какова цель моего чтения?
• Какой текст я собираюсь читать?
• Как я буду его читать?
• Как я буду отслеживать/проверять/оценивать качество своего чтения?

Работа с текстом в традиционной и инновационной методике

Предтекстовые

вопросы

Пред-

и задания

текстовые

вопросы

и задания

Текстовые

вопросы и задания

Текстовые

вопросы и задания

Послетекстовые

вопросы

и задания

Послетекстовые

вопросы и задания

Стратегии предтекстовой деятельности

К эффективным стратегиям предтекстовой деятельности, которые можно использовать при работе с нехудожественными (учебными, научно-популярными, научными) текстами, относятся:

• Мозговой штурм
• Алфавит за круглым столом

• Батарея вопросов
• Глоссарий
• Ориентиры предвосхищения
• Рассечение вопроса

Стратегии предтекстовой деятельности. Мозговой штурм

Алфавит за круглым столом. Цель стратегии – активизация знаний по теме текста и ассоциаций, создание образа текста.

Африка

К

Б

Л

в

Ф

Х

Г

м

н

Д

Ц

ч

о

Енот

Полоса

Ш

Ё

Щ

Р

Животное

С

Зебра

Э

Тигр

и

Ю

У

Я

Стратегии и приемы активного чтения нехудожественных текстов

• стратегия «чтение с остановками», стратегия «чтение про себя с вопросами», информационная карточка, «стратегии вопрошания»: «6 W», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «Кто? что? Когда? Где? Почему?»; ромашка вопросов (ромашка Блума)

• Ключевые слова : чтение с вопросами, чтение с остановками как приемы активного чтения, цепочка вопросов, типы вопросов, таблицы вопросов, стратегии «вопрошания».

механизм «экранного» чтения. принцип «пяти строк» . исследователи доказали, что при чтении с экрана читатель запоминает, как правило, не более 20% информации.

Практический

вопрос

Простой вопрос

Оценочный вопрос

Творческий вопрос

Ромашка блума. знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка

Вопрос-

Уточняющий вопрос

интерпретация

Стратегии «вопрошания»

• Вопросы «тонкие», требующие однозначного ответа и поставленные, как правило, к фактуальной информации текста, и «толстые», которые требуют развернутого ответа.

«Тонкие» вопросы

Кто? что?

«Толстые» вопросы

Где?

Зачем? С какой целью? Почему? Какова причина?

Когда?

в чем различие? что, если ...?

Сколько? Как долго? верно ли ...?

Стратегии текстовой деятельности при работе с учебными и научными текстами

• Общеучебная стратегия:

• стратегия «З – Х – У»
• стратегия «Дневник»
• кластер
• чтение про себя с пометками

• стратегия SMART
• стратегия INSERT

чтение про себя с пометками

• При чтении учебного текста (цель – самоконтроль понимания) могут быть использованы следующие пометы:

• « + » − понятно
• «−» − непонятно
• «?» − остались вопросы

• Если текст читается с целью его критического осмысления (например, научно-популярный или научный текст при работе с источниками при написании реферата, доклада, исследовательской работы), то пометы могут быть следующими:

• «+» − понятно / соответствует «моему» знанию;
• «−» − противоречит тому, что знаю;
• «++» − новое для меня;
• «?» − вызывает вопрос, требует уточнения; «!» − требует обсуждения.

Стратегия smart, INSERT

• Стратегию SMART лучше освоить чуть раньше, чем стратегию INSERT , потому что первая позволяет осуществлять самоконтроль, а вторая – осуществлять контроль за пониманием в процессе общения.

• применима к работе с учебным текстом по любому предмету

• INSERT это

• I − interaktiv интерактивная
• N – noting размечающая
• S – system система
• E – effektiv для эффективного
• R – reading and чтения и
• T – thinking размышления,

• которая предполагает маркировку текста во время чтения следующими значками: «V» − уже знал

• «+» − новое
• «−» − думал иначе

• «?» − не понял, есть вопросы/ требует обсуждения и обязательное заполнение таблицы (таблица 5.1) после чтения.

Общеучебная стратегия: графическая организация информации

• «Сложная смысловая мозаика» на пересечении ключевых понятий появляются новые понятия, имеющие самостоятельную ценность.

• Стратегии просмотрового чтения. Стратегии работы с текстовой информацией и текстами разных фреймов

• стратегия «Мышление под прямым углом»

Список а. Факты

1. ...

2. ...

Список Б. мнения и ассоциации

1. ...

2. ...

Выводы

Первые шаги

• Диагностика качества чтения все активнее используется в процессе и на этапе контроля метапредметных результатов обучения.
• Самой непростой задачей для учителя становится задача составить подобную работу на основе текста.
• Безусловно, пока учитель делает на этом пути первые шаги, поэтому вопрос с чего начать для него более чем актуален.
• учитель-предметник должен уметь подбирать текст, руководствуясь следующим:

• Текст должен быть ученику интересен.
• Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика.
• Значение незнакомы слов должно быть понятно по контексту или дано в сносках.
• объем рекомендуется следующий:

• класс – 110–120 слов
• класс – 120–160 слов
• класс– 160–250 слов
• класс – 250–450 слов
• класс –450–600 слов
• Текст должен развивать кругозор.
• Текст может быть взят из реальной жизни.
• Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами, но не должен вовсе обходиться без них.
• Если это «позволяет» область, то в тексте должна присутствовать инфографика, иллюстрации и т.д.
• Текст должен быть структурирован.
• При необходимости можно адаптировать текст, но по возможности этого нужно избегать.