Сказка, как средство развития метапредметных связей

Общепредметное содержание проходит сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области. С помощью общепредметного содержания учебные предметы объединяются в единое, целостное содержание. Элементы общепредметного содержания определяют системообразующую основу общего образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают (на примере начальной школы):

овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;

умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

 Таким образом, образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий.  Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении про­блем в различных жизненных ситуациях. Таким образом, мы должны находить такие способы, методы и приёмы работы,  которые помогают развитию метапредметных связей, а в конечном итоге помогают учиться жить  в обществе.

  Одним из таких средств можно рассматривать сказка. Если попытаться найти в словарях определение сказкотерапии, то возникнут определенные сложности. Это будет связано с тем, что в различных контекстах, этот термин используют по-разному. Сказкотерапию используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии. Сказкотерапия - юный метод современной психотерапии - родился в Петербурге. около 20 лет назад. Хотя на самом деле сказка - самый древний способ психологической поддержки с помощью слова. Сказкотерапевты считают,  что сказки адресованы не столько к сознанию, а сколько к бессознательному, а точнее – к душе.

  Присутствие сказки в жизни детей естественно, это самый органичный способ обучения системе нравственных ценностей. Знания, поведенческие нормы легче всего передаются им через сказку. В ней всегда присутствует то, что принято называть моралью, а мы называем духовным содержанием. Именно сказка формирует у ребенка нравственный иммунитет, развивает эмоции. Если еще недавно мы были уверены в том, что для жизненного успеха необходим высокий IQ – интеллектуальный коэффициент, то сегодня уже доказано, что более важен EQ – эмоциональный коэффициент. В ходе исследований американские ученые продемонстрировали, что интеллектуальный уровень обеспечивает жизненный успех человека, его карьерный рост и успех в бизнесе на 20 процентов, а на 80 – культура выражения чувств, эмоций, поскольку именно они определяют качество взаимоотношений. И именно сказкотерапия позволяет ее развивать.

Обобщим это понятие:

Сказкотерапия- это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил. Ребенок усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.

Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его.

Сказки помогают у ребенка развивать фантазию, способствуют творчеству.

  И сейчас мне бесконечно жаль, что очень многим детям, а с этим я столкнулась в своей практике, родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего способы, которые предлагаем мы, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им помочь не можем. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют ребенка? И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Что же это такое? Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни.

 Вот, например, сказка "Роза и ромашка". Возраст: 4-10 лет.

  Направленность: Низкая самооценка. Неуверенность. Чувство неполноценности.

  Ключевая фраза: "Я некрасивая и плохая".

  В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта - стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. "Как же ей хорошо, - думала ромашка. - Оказаться бы мне на ее месте", - не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.

Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: "Какой красивый цветок!". Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш просветил ромашку, она поняла, что все цветы хороши по-своему.

Вопросы для обсуждения:

Почему Ромашка с восхищением смотрела на розу?

Что значит "все цветы хороши по-своему"?

Можно ли эту фразу сказать про людей?

Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Школьник сталкивается с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.

Выделяют несколько методов сказкотерапии:

рассказывание,

постановка,

кукольный театр,

сочинение сказок,

рисование сказок,

диагностика детских проблем

Как сочинять сказки?

- В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру

- Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

- Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка.

- Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Наша задача, через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем.

Общаясь с детьми, старайтесь говорить с ними на языке, который им понятен и на который они лучше отзываются — на языке детской фантазии и воображения.

Существует ряд сказок-тестов, направленных на выявление проблем у ребёнка. Такие сказки называют диагностическими.Автор таких сказок Луиза Дюсс.

Весь материал - смотрите документ.

Сказка, как средство развития метапредметных связей

Общепредметное содержание проходит сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области. С помощью общепредметного содержания учебные предметы объединяются в единое, целостное содержание. Элементы общепредметного содержания определяют системообразующую основу общего образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают (на примере начальной школы):

• овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;

• умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

Таким образом, образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий. Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении про­блем в различных жизненных ситуациях. Таким образом, мы должны находить такие способы, методы и приёмы работы, которые помогают развитию метапредметных связей, а в конечном итоге помогают учиться жить в обществе.

Одним из таких средств можно рассматривать сказка. Если попытаться найти в словарях определение сказкотерапии, то возникнут определенные сложности. Это будет связано с тем, что в различных контекстах, этот термин используют по-разному. Сказкотерапию используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии. Сказкотерапия - юный метод современной психотерапии - родился в Петербурге. около 20 лет назад. Хотя на самом деле сказка - самый древний способ психологической поддержки с помощью слова. Сказкотерапевты считают, что сказки адресованы не столько к сознанию, а сколько к бессознательному, а точнее – к душе.

Присутствие сказки в жизни детей естественно, это самый органичный способ обучения системе нравственных ценностей. Знания, поведенческие нормы легче всего передаются им через сказку. В ней всегда присутствует то, что принято называть моралью, а мы называем духовным содержанием. Именно сказка формирует у ребенка нравственный иммунитет, развивает эмоции. Если еще недавно мы были уверены в том, что для жизненного успеха необходим высокий IQ – интеллектуальный коэффициент, то сегодня уже доказано, что более важен EQ – эмоциональный коэффициент. В ходе исследований американские ученые продемонстрировали, что интеллектуальный уровень обеспечивает жизненный успех человека, его карьерный рост и успех в бизнесе на 20 процентов, а на 80 – культура выражения чувств, эмоций, поскольку именно они определяют качество взаимоотношений. И именно сказкотерапия позволяет ее развивать.

Обобщим это понятие:

• Сказкотерапия- это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил. Ребенок усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.

• Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его.

• Сказки помогают у ребенка развивать фантазию, способствуют творчеству.

И сейчас мне бесконечно жаль, что очень многим детям, а с этим я столкнулась в своей практике, родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего способы, которые предлагаем мы, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им помочь не можем. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют ребенка? И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Что же это такое? Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни.

Вот, например, сказка "Роза и ромашка". Возраст: 4-10 лет.

Направленность: Низкая самооценка. Неуверенность. Чувство неполноценности.

Ключевая фраза: "Я некрасивая и плохая".

В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта - стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. "Как же ей хорошо, - думала ромашка. - Оказаться бы мне на ее месте", - не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.

Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: "Какой красивый цветок!". Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш просветил ромашку, она поняла, что все цветы хороши по-своему.

Вопросы для обсуждения:

Почему Ромашка с восхищением смотрела на розу?

Что значит "все цветы хороши по-своему"?

Можно ли эту фразу сказать про людей?

Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Школьник сталкивается с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.

Выделяют несколько методов сказкотерапии:

• рассказывание,

• постановка,

• кукольный театр,

• сочинение сказок,

• рисование сказок,

• диагностика детских проблем

Как сочинять сказки?

- В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру

- Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

- Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка.

- Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Наша задача, через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем.

Общаясь с детьми, старайтесь говорить с ними на языке, который им понятен и на который они лучше отзываются — на языке детской фантазии и воображения.

Существует ряд сказок-тестов, направленных на выявление проблем у ребёнка. Такие сказки называют диагностическими.Автор таких сказок Луиза Дюсс.

Птенец

Цель: позволяет выявить степень зависимости от одного из родителей или от обоих вместе.

- он тоже полетит и сядет на ветку;

- полетит к маме, потому что испугался;

- полетит к папе, потому что папа сильный;

- останется на земле, потому что не умеет летать, но позовет на помощь, и папа с мамой заберут его.

• Такие ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью и умеет принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях.

- останется на земле, потому что не умеет летать;

- умрет во время падения;

- умрет от голода или холода;

- о нем все забудут;

- на него кто-нибудь наступит.

• Ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях.

Дурной сон

Цель: данная сказка дает полную свободу самовыражения, что должно стимулировать его к тому, чтобы затронуть здесь важную и актуальную тему. Степень этой актуальности будет выражаться в том, была ли затронута данная тема в предыдущих ответах ребенка. Связав ответы, полученные ранее с реакцией ребенка на эту историю, можно будет получить более объективную картину детских проблем, переживаний и т.д. С этой целью можно попробовать не ограничиваться в данной сказке одним ответом, а с помощью дополнительных вопросов получить несколько его вариантов.

«Однажды одна девочка внезапно проснулась и сказала: «Мне приснился очень плохой сон». Что увидела во сне девочка?»

- Не знаю, что ему приснилось;

- Сначала помнил, а потом забыл, что снилось;

- Один страшный фильм ужасов;

- Ему приснился страшный зверь;

- Ему приснилось, как он падал с высокой горы и т.д.

- Ему приснилось, что мама (любой другой член семьи) умерла;

- Ему приснилось, что он умер;

- Его забрали незнакомые люди;

- Ему приснилось, что его оставили одного в лесу» и т.д.

Следует иметь в виду, что страшные сны снятся всем детям. Основное внимание в ответах следует обратить на повторяющиеся мотивы. Если в ответах затрагиваются темы, уже озвученные в предыдущих сказках, значит, вероятно, мы имеем дело с тревожным фактором.

Сказкой не только можно решать проблемы детей, но и обучать посредством дидактической сказки. Дидактическая сказка создаётся педагогом для усвоения учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Существуют различные дидактические сказки, но нам ближе всего:

• математические

• грамматические

• орфографические

В алфавите все буквы дружили с именем существительным. Оно было доброе и очень трудолюбивое. Оно постоянно что-нибудь сочиняло или мастерило. И нужен был ему помощник, который пояснял бы все предметы, приду- манные существительным, и во всём бы ему подчинялся. Буква И взялась помочь. Она собрала все буквы алфавита, и стали они думать, как назвать помощника. — Ну, раз он будет прилагаться к имени существительному, то и назовём его — имя прилагательное. Так и появилось имя прилагательное и стало стоять в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное.

Давным-давно, ещё сто лет назад, буквы только начинали знакомиться друг с другом. Жили они в посёлке, который назывался Алфавит. И жили в этом посёлке одни только буквы — от А до Я. И были среди них буквы, которые дружили со всеми другими буквами, а были такие, которые дружили только с некоторыми. Согласные искали себе пару среди гласных, а гласные — среди со- гласных. А так как гласных букв было гораздо меньше, то они старались дружить по очереди со всеми согласными. Самой крепкой была дружба букв Ж и Ш с буквой И, правда, раньше они дружили с Ы, но не сошлись характерами, и больше их вместе никогда не видели. А вот буквы Ч и Щ подружились с А и У, а с Я и Ю у них дружба тоже не сложилась. Да они и не расстраивались. Так они парами и гуляли: ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА и ЧУ–ЩУ.

В загадочной стране букв жила забияка буква Я. Она ссорилась со всеми, потому что хотела быть только первой. Даже второй ей не нравилось. Вот буквы вышли в конце концов из себя и выгнали её в самый конец алфавита. — Пусть здесь стоит. И больше не пустили её обратно. Так и осталась буква Я самой последней. Правда, в словах она иногда оказывается первой, но тогда уж молчит и ни к кому не задирается — боится, что опять её прогонят.

Жила-была буква Я. Очень уж она была хвастливой. Всё время хваста- лась: — Я самая умная! Я самая красивая! Я самая сильная! Я самая хорошая! Надоело буквам слушать эту выскочку и хвастунишку, и отправили они букву Я в самый конец алфавита. — Пусть там будет. Оттуда не будет слышно её хвастовства. С тех пор буква Я в алфавите самая последняя.

Глагол и его друзья.

Жил – был глагол.

И вот однажды он решил, что каждый должен обязательно приносить какую – нибудь пользу людям. И пошёл он по белу свету счастье искать. Шёл, шёл, видит – сидит существительное на камушке и плачет.

- Что ты так пригорюнилось?

- Да вот, живу – живу, а для чего – не знаю. Никакой пользы не приношу

-Пойдём вместе счастье искать. Добрые люди говорят, что счастье и богатство лишь в труде.

Шли, шли и встретили Прилагательное: грустное, тихое, молчаливое.

- Что ты кручинишься, Прилагательное, и почему одиноко сидишь здесь?

- Не к чему мои силы приложить, никого не могу порадовать. Одиноко мне.Так хочется поработать, да не знаю где.

- Пойдём с нами счастье искать.

Долго ли , коротко ли шли они, вдруг оказались в огромном сказочном городе Грамматика. Там всё что – то делали, трудились – скучать было некогда.

Их встретили очень дружелюбно и пригласили работать в Предложении.

Друзья наши с радостью согласились. С тех пор Глагол работает сказуемым. Он отвечает на вопросы: Что делать? Что делает? Что сделает? И др. Существительное получило сразу две должности. Оно служит иногда подлежащим, а иногда дополнением ( в зависимости от своих начальников – падежей.

А прилагательное работает в предложении определением. Оно всегда тут как тут, когда нужно получше определить какой – нибудь предмет.

С тех пор улыбка не сходит с их лиц. Ну как же, они ведь приносят пользу людям! А что может быть прекраснее на земле!

Ударение

Однажды А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. И вдруг так рассорились, что даже птицы разлетелись, звери разбежались, деревья поникли – всем стало стыдно за них, противно слушать, как они ругались.

А с чего это они вдруг поссорились? Дело в том, что когда О или А стоят без ударения, то каждая хочет занять место другой. Вот и начинается…

К счастью, на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоит ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она сразу слышится ясно и не может быть даже малейшего сомнения в её написании. Об этом узнали дети, которые проходили мимо и тоже собирали ягоды. Они очень хотели подружиться с волшебником, чтобы уметь всегда правильно писать гласные. Договорились они всегда звать его на помощь, когда в словах встречаются гласные А и О (да и другие тоже, например, Е – И).

Именно с тех пор и пишут дети грамотно, а гласные не ссорятся. А чего им ссориться, если существует волшебник Ударение! Надо только вовремя позвать его на помощь. И вы, ребята, тоже зовите его, когда будете сомневаться, какую букву писать. Он всегда поможет!