Ролевой театрализованный проект по английскому языку в рамках реализации ФГОС ООН на уроках и внеурочной деятельности

Урок – это клеточка педагогического процесса.

   В нем, как солнце, отражается все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

   М. Н. Скаткин

Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.

Начальное образование сегодня - это фундамент для формирования учебной деятельности ребенка. Именно начальная ступень обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировывать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Научить учиться – вот та задача, в решении которой в школе сегодня замены нет. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным, благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Д. А. Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», в качестве важнейшей выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его личности, готовой к жизни в современном мире. Поэтому современный урок должен комплексно решать следующие задачи:

 - развития – метапредметные УУД

 - воспитания – личностные УУД

 - образования – предметные УУД

 На уроке иностранного языка в начальной школе особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Инновационный поиск таких новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико - ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения (обучения)

Для решения поставленной задачи необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний – к работе над заданиями с целью выработки определенных решений; от освоения определенных учебных предметов – к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе обладания знаниями – к активному участию последних в этом сотрудничестве.

Эту задачу можно решить с помощью метода проектов, где способности любого человека, а особенно ребенка, проявляются в полной мере. Термин «проект», «проектная деятельность» в педагогическом лексиконе стали обычными. Появилось понятие «проектный урок». Проектная деятельность включает и создание проекта, и его реализацию.

Представляю вашему вниманию алгоритм подготовки проекта:

Цель: развивать коммуникативные навыки и умения учащихся при помощи урока в нетрадиционной форме

Подготовка осуществляется на 6 - ти уроках и во внеклассной деятельности по предмету

1 урок Погружение учащихся в тему и введение новой лексики

2 урок Определение учебно - речевой ситуации для работы над проектом и распределение учащихся по группам

3 урок Обработка информации, полученной школьниками из дополнительных источников, корректировка сценария

4 урок Повторение грамматического материала, необходимого для составления самостоятельных высказываний по теме

5 урок Индивидуальная работа с учащимися

6 урок Защита проекта

В связи с реализацией ФГОС ООН, теперь при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели. Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? С чего начать?

Решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса. Нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, ибо ФГОС ОНН – программный документ, который ставит педагога в ситуацию профессионального поиска и профессионального роста. Проанализировав свою работу, я поняла , что еще 5 лет назад, в 2009 году, когда стали появляться первые документы о стандартах второго поколения, мне особенно нравилось обучать иностранному языку в начальной школе через ролевые игры, которые переросли в ролевые театрализованные проекты. Ролевой театрализованный проект - особо организованное занятие, требующие эмоциональных и умственных сил. Проект предполагает принятие решения – как поступить, что сказать? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. А если учащийся при этом говорит на иностранном языке, проект открывает богатые обучающие возможности.

Ролевой театрализованный проект – это не только эффективный способ формирования ключевых компетентностей, но и инструмент по развитию УУД.

При работе с УМК « Волшебная радуга» широко использую ролевые игры и приемы театрализации. Так, после прослушивания и чтения комикса, полилога и рассказа рекомендую разыграть и по ролям. Такую работу предусматриваю в каждом классе. Так, во втором классе учащимися предлагаю работу по проектам « Моя любимая буква», «Обо мне», « Мое родословное дерево» и проект « Сказка на сцене», связанный с постановкой пьесы « Теремок». За эти годы проектов накопилось много: это инсцинировки « Кот в сапогах», « Гадкий утенок», « Золушка», «Цыпленок Ликинн», «Винни Пух» и многие другие. Вашему вниманию предлагаю небольшой видео ролик с защиты одного из таких проектов. Учащимся следует объяснить, что работа по каждому проекту должна завершиться созданием какого - то продукта (рисунка, схемы) Наряду с этим, мне удаются спектакли, при подготовке которых большую роль играют родители, что предусмотрено в документах о ФГОС (оказание помощи в изготовлении декораций, костюмов и т. д. ) В проект включаю музыкальное сопровождение. Песни в проекте помогают не только закрепить пройденный материал и создать атмосферу праздника и радости, но и познакомить учащихся с традициями англоговорящих стран, т. к. многие песни являются фольклорными.

Работа над ролевым театрализованным проектом способствует и здоровьесбережению, снятию утомления и является естественным стимулятором, активизирует работу всех систем организма, способствует развитию у детей радостности, активности, оптимизма, собранности. Являясь развлечением, отдыхом, ролевой театрализованный проект способен перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений. Благодаря ролевым проектам, осуществляется потребность ребенка в самовыражении и социальном признании (т. е Личностные УУД), а так же в коммуникативных действиях. Дети обучаются слушать и понимать речь других, осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнить цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка мало изменилась. Произошло лишь смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы.

Вся учебная деятельность должна сегодня строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

При определении предметных целей следует акцентировать внимание на умения, а не на знания - именно умения будут главным объектом диагностики образованности школьников. При этом умения должны быть обозначены таким образом, чтобы их можно было легко проверить.

Весь материал – смотрите документ.

Ролевой театрализованный проект в рамках реализации ФГОС ООН на уроках и внеурочной деятельности

Урок – это клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце, отражается все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики

концентрируется в уроке.

М.Н. Скаткин

Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.

Начальное образование сегодня - это фундамент для формирования учебной деятельности ребенка. Именно начальная ступень обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировывать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Научить учиться – вот та задача, в решении которой в школе сегодня замены нет. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным, благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Д.А. Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», в качестве важнейшей выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его личности, готовой к жизни в современном мире. Поэтому современный урок должен комплексно решать следующие задачи:

- развития – метапредметные УУД

- воспитания – личностные УУД

- образования – предметные УУД

На уроке иностранного языка в начальной школе особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Инновационный поиск таких новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения (обучения)

Для решения поставленной задачи необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний – к работе над заданиями с целью выработки определенных решений; от освоения определенных учебных предметов – к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе обладания знаниями – к активному участию последних в этом сотрудничестве.

Эту задачу можно решить с помощью метода проектов, где способности любого человека, а особенно ребенка, проявляются в полной мере. Термин «проект», «проектная деятельность» в педагогическом лексиконе стали обычными. Появилось понятие «проектный урок». Проектная деятельность включает и создание проекта, и его реализацию.

Представляю вашему вниманию алгоритм подготовки проекта:

Цель: развивать коммуникативные навыки и умения учащихся при помощи урока в нетрадиционной форме

Подготовка осуществляется на 6-ти уроках и во внеклассной деятельности по предмету

1 урок Погружение учащихся в тему и введение новой лексики

2 урок Определение учебно-речевой ситуации для работы над проектом и распределение учащихся по группам

3 урок Обработка информации, полученной школьниками из дополнительных источников, корректировка сценария

4 урок Повторение грамматического материала, необходимого для составления самостоятельных высказываний по теме

5 урок Индивидуальная работа с учащимися

6 урок Защита проекта

В связи с реализацией ФГОС ООН, теперь при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели. Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? С чего начать?

Решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса. Нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, ибо ФГОС ОНН – программный документ, который ставит педагога в ситуацию профессионального поиска и профессионального роста. Проанализировав свою работу, я поняла , что еще 5 лет назад, в 2009 году, когда стали появляться первые документы о стандартах второго поколения, мне особенно нравилось обучать иностранному языку в начальной школе через ролевые игры, которые переросли в ролевые театрализованные проекты. Ролевой театрализованный проект - особо организованное занятие, требующие эмоциональных и умственных сил. Проект предполагает принятие решения – как поступить, что сказать? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. А если учащийся при этом говорит на иностранном языке, проект открывает богатые обучающие возможности.

Ролевой театрализованный проект – это не только эффективный способ формирования ключевых компетентностей, но и инструмент по развитию УУД.

При работе с УМК « Волшебная радуга» широко использую ролевые игры и приемы театрализации. Так, после прослушивания и чтения комикса, полилога и рассказа рекомендую разыграть и по ролям. Такую работу предусматриваю в каждом классе. Так, во втором классе учащимися предлагаю работу по проектам « Моя любимая буква», «Обо мне», « Мое родословное дерево» и проект « Сказка на сцене», связанный с постановкой пьесы « Теремок». За эти годы проектов накопилось много: это инсцинировки « Кот в сапогах», « Гадкий утенок», « Золушка», «Цыпленок Ликинн», «Винни Пух» и многие другие. Вашему вниманию предлагаю небольшой видео ролик с защиты одного из таких проектов. Учащимся следует объяснить, что работа по каждому проекту должна завершиться созданием какого-то продукта (рисунка, схемы) Наряду с этим, мне удаются спектакли, при подготовке которых большую роль играют родители, что предусмотрено в документах о ФГОС (оказание помощи в изготовлении декораций, костюмов и т.д.) В проект включаю музыкальное сопровождение. Песни в проекте помогают не только закрепить пройденный материал и создать атмосферу праздника и радости, но и познакомить учащихся с традициями англоговорящих стран, т.к. многие песни являются фольклорными.

Работа над ролевым театрализованным проектом способствует и здоровьесбережению, снятию утомления и является естественным стимулятором, активизирует работу всех систем организма, способствует развитию у детей радостности, активности, оптимизма, собранности. Являясь развлечением, отдыхом, ролевой театрализованный проект способен перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений. Благодаря ролевым проектам, осуществляется потребность ребенка в самовыражении и социальном признании (т.е Личностные УУД), а так же в коммуникативных действиях. Дети обучаются слушать и понимать речь других, осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнить цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка мало изменилась. Произошло лишь смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы.

Вся учебная деятельность должна сегодня строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

При определении предметных целей следует акцентировать внимание на умения, а не на знания - именно умения будут главным объектом диагностики образованности школьников. При этом умения должны быть обозначены таким образом, чтобы их можно было легко проверить.

Предлагаю вашему вниманию сравнительную таблицу традиционного урока и урока современного типа с позиции требований ФГОС нового поколения.

Исходя из таблицы, можно сделать вывод, что меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса. Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Учитель выступает помощником. Исходя из идеологии нового Стандарта именно «деятельностный» вариант должен быть принят в качестве основного для обозначения структуры урока.

Структура современных уроков иностранного языка должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддержал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к свое собственной. Этого можно достичь при помощи ролевого театрализованного проекта.

Если ученик в начальной школе будет обладать качествами, заложенными в федеральном стандарте, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать « архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.

Таким образом, в отличие от стандартов 2004 года, новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего его.