«Сказка как один из приемов коррекции дисграфии и формирования грамматических навыков у детей с нарушением устной и письменной речи».

«Сказка как один из приемов коррекции дисграфии и формирования грамматических навыков у детей с нарушением устной и письменной речи».

Для того чтобы состоялось адекватное осознание учеником конкретного грамматического явления, учитель стремится как можно полнее и точнее раскрыть значение новой грамматической конструкции, обратить внимание на ее особенности и формы, продемонстрировать употребление в речи. Однако в начальных классах реализовать это стремление довольно сложно. Для эффективной работы по коррекции дисграфии тоже нужны специальные приёмы, если учитывать индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями.

Таким образом, изучая данную тему, основываясь на анализе специальной литературы, на собственном опыте работы в школе, можно утверждать, что в частности правила грамматики недостаточно хорошо усваиваются детьми с трудностями в обучении, логопедическими детьми, что влияет на их общую успеваемость. Таким образом, данная проблема очень актуальна в настоящее время, так как требуется поиск новых и эффективных методов для работы с детьми с такими трудностями в обучении.

Чтобы ответить на главный вопрос - как при помощи сказки, исправить нарушения чтения и письма, учителю-логопеду нужно решить следующие задачи:

1. Изучить роль сказки в жизни ребёнка.

2. Показать эффективность использования сказки при коррекции дисграфии и формирования грамматических понятий.

3. Систематизировать материал по данной теме.

4. Доказать, что использование сказки на уроках в начальных классах и на логопедических занятиях – это эффективный способ мотивации детей к обучению.

5. Ориентировать педагогов на использование грамматических сказок на уроках в начальных классах и на логопедических занятиях.

Для решения намеченных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, включающих :

- изучение научной литературы по теме исследования;

- метод системного анализа, позволяющий рассматривать сказку , как средство коррекции нарушений письма и формирования грамматических конструкций у младших школьников;

- логопедическое обследование, инструментарием которого были проверочно – тренировочные упражнения, письменные самостоятельные работы учащихся и устный опрос.

Первые научные теории, посвященные проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И. Винкельман, И.Г. Гаман, И.Г. Гердер, К.Ф. Моритц и др.). Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи, как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде психолого-педагогической технологии "Комплексная сказкотерапия" получила в работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой - доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии. Сказка выполняет важные функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую. Как уже было отмечено, метод сказкотерапии - это активно развивающееся направление в психотерапии. В своей работе я использую различные методы исправления речевых нарушений у детей. Одним из методов является использование сказки. Я считаю, что этот метод по праву может быть использован и в логопедии, как эффективный приём коррекции дисграфии. По моему мнению, сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для формирования и развития всех сторон речи в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

К числу важнейших задач логопедической работы с младшими школьниками, имеющими речевые нарушения, относится коррекция звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, связной речи, коррекция дисграфии и дислексии. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Если говорить о воспитании ребенка, то роль сказки нельзя не заметить. Представляя образы, дети учатся понимать внутреннее состояние героев, учатся сопереживать им, начинают верить в силы добра. С помощью сказки можно не только приятно провести время, но и снять тревогу с души ребёнка. Ещё и с воспитательной точки зрения я использую сказки на логопедических занятиях.

Если говорить о современном образовании, то в грамматический минимум для начальной школы неизбежно входят и общие грамматические понятия, полноценное осмысление и понимание которых предусматривает наличие у детей 7-8-летнего возраста достаточно высокого уровня сформированности и развития понятийного мышления, которое, как показывает опыт, достигает достаточного уровня лишь к 11-12 годам. Учитывая это учитель – логопед, по моему мнению, должен опираться на то, что у детей младшего школьного возраста ярко выражено прежде всего наглядно-образное мышление, воображение, способность к подражанию. Одним из проявлений творческого воображения является персонификация, т.е. наделение животных, предметов, отвлеченных понятий (в нашем случае общих грамматических понятий) человеческими качествами и свойствами, с чем мы часто сталкиваемся в сказках. На основе персонификации были созданы грамматические и логопедические сказки, суть которых заключается в передаче грамматического правила или логопедического понятия путем рассказа истории, в хорошо знакомой детям сказочной форме, где герои принимают на себя функции грамматических или фонетических понятий, а их действия могут отражать грамматическое правило.

Если обратиться к характеристике детей – логопатов , то нужно отметить, что кроме речевых нарушений, познавательные процессы у таких детей не достаточно развиты. Таким образом, применяя на коррекционных занятиях логопедические и грамматические сказки, мы используем «обходные пути» для усвоения учебного материала, что соответствует программе здоровьесбережения.

В свете ФГОС коммуникативно-когнитивный подход к обучению предполагает активное использование наглядности, которая при этом (в отличие от использования наглядности в прямых методах) призвана служить более глубокому осмыслению грамматического явления, которое является фундаментом для формирования прочного и устойчивого грамматического навыка. В роли средства наглядности может служить в том числе и прием "грамматической (логопедической) сказки", принципы построения которой (принцип сознательности, наглядности, научности) соответствуют коммуникативно-когнитивному подходу к обучению. Важнейшей характеристикой условий, в которых происходит формирование всех видов языковых навыков и умений в обучении русскому языку, является методический подход, принципы которого, на мой взгляд, становятся основополагающими. Выбор подхода должен осуществляться прежде всего в соответствии с психологическими особенностями учащихся. Многие психологи определили важность принципа сознательности, т.е. принципа осознания единиц речи в период их усвоения и способов их использования в речевой деятельности, при обучении младших школьников русскому языку. На этот принцип я опираюсь и в коррекционной работе. Принцип сознательности повторяет и включает в себя важнейшие положения классической дидактики: он "требует, чтобы усваивались "не только слова, но и сами явления" (Коменский); чтобы обучение опиралось не только на восприятие и память ученика, но и на его мышление, для чего нужно не только показывать, но "связывать, поучать, теоретически обосновывать" (Гербарт); он требует, чтобы знания были не формальными, чтобы они "не только удерживались в голове" (Монтень), но были реальными, чтобы ученик умел пользоваться ими" (Леонтьев). Данный принцип лег в основу когнитивного (познавательного) подхода к обучению, состоящего прежде всего "в усвоении теории изучаемого языка в процессе работы по изучению правил фонетики, грамматики и словоупотребления" (Щукин, 2007).

Определим основные требования для конструирования логопедической и грамматической сказок. А. А. Плигин формулирует их следующим образом:

- грамматическая сказка должна быть написана простым языком с учетом сенсорных систем восприятия;

-она должна строиться на основе понятных для детей данного возраста объектов и моделей;

-исполнение принципа односложности.

Полагаю, что к требованиям создания грамматической сказки следует также добавить лаконичность сказки, необходимую для поддержания нужного темпа урока или логопедического занятия и отсутствие в ней избыточной наглядности, которая отвлекала бы учеников от сути изучаемого явления, а также соответствие конкретным условиям обучения.

Успешность формирования грамматического навыка зависит от многих факторов, к числу которых относятся условия обучения и требования программы.

Грамматические и логопедические сказки отличаются лаконичностью упрощенностью сюжета, так как сюжет насыщенный событиями может отвлечь учеников и оттеснить решение учебной задачи на второй план. Концовка либо дает ответ на поставленные перед учащимися задачи, либо содержит вопрос, на который еще только предстоит дать ответ.

В данной работе сказки представлены определённым циклом. Для проверки эффективности применения сказок на логопедических занятиях были использованы различные способы проверки :

- опрос и тестирование по теме занятия,

- тренировочно – проверочные упражнения (индивидуальные);

- проверка рабочих тетрадей (письменные работы учащихся по русскому языку).

Благодаря использованию сказок для работы над речевыми нарушениями. дети - логопаты показывают высокий уровень речевого развития, фонематического слуха и внимания. У детей повышается речевая активность, формируется эмоциональная выразительность, вырабатывается дикция, развивается связная монологическая речь. Сказка для ребёнка - это маленькая жизнь, полная ярких красок, чудес и приключений. Слушая сказку, сочиняя или играя её, дети осваивают реальность через мир переживаний и образов.

Анализируя в ходе исследования письменные работы учащихся, я сделала такой вывод – при использовании сказки на логопедическом занятии уменьшается процент ошибок в письменных работах учащихся (наличие ошибок в письменных работах на момент оценочного обследования объясняется тяжестью речевых нарушений у детей):

- на правила правописания пройденные на уроках русского языка (правописания жи-ши, ча-ща, безударная гласная в корне слова, правописание слов с заглавной буквы, правописание предложения, правописание в словах буквы ь);

- замены и пропуски гласных, согласных букв;

- пропуски слогов, частей слова, перестановки слогов;

- замены букв по оптическому сходству.